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摘要：修辞是语文教学的重要内容，也是发展学生语言思维、提高学生语言表达综合能力的重要手段。修辞教学要给予足够重视，要借助于修辞，帮助学生理解文本，发展学生语文素养。
关键词：小学语文;修辞教学;语言表达
从语文课堂来看，修辞教学多被忽视。学习修辞，既要关注修辞知识的积累，还要注重修辞表达方式的运用，将修辞教学与学生的语言思维、综合素养融合起来，提高修辞教学成效。
一、把握修辞基本知识，引导体会修辞表达效果
知识是构成能力的基本条件，在小学阶段，修辞知识并未置于重要地位，而是引领学生在具体语言表达中认识修辞现象，理解修辞表达方式。修辞知识，简言之就是对语言、文辞进行修饰的一种语言行为，力求准确、生动、形象表达。在教学中，教师要结合具体的语言修辞，让学生理解和认识修辞知识，把握好修辞在句子表达中的积极作用。如对“荷叶”的描写中：荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。在这里，荷叶是表达的主题，采用的修辞手法是比喻，将大大的荷叶，比作碧绿的大圆盘，实现形状、颜色等特点的强化，也让句子读起来更生动，表达了作者对荷花的喜爱、赞美之情。在描写兴安岭的林海时，“兴安岭多会打扮自己呀，轻松作衫，白桦作裙，还穿着绣花鞋。”兴安岭的森林是茂盛的，各类树木很多，作者在表达林海时，运用拟人手法、排比修辞，将兴安岭比作会打扮的人，也将繁多的树木进行了生动刻画，字里行间流露出作者对兴安岭美景的赞叹之情。还有，在描写春天时，“春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腿脚，他领着我们上前去。”在这里，作者综合运用排比、比喻、拟人都手法，将春的“新”、“美”、“力”进行了刻画，也让我们从中感受到春的美好，体会作者对春的深厚情感。可见，对于修辞手法的运用，可以让读者从修辞中感知言外之意，把握语言的绝妙，让语言在修辞下更加酣畅的表达。
二、结合具体言语实践，变换多种修辞教学手法
学习修辞，要贴近言语教学实践，要灵活选择不同的教法，让学生感知修辞的文学深蕴。第一，强调有情感诵读教学。语言的修辞，需要从诵读中来品悟修辞之韵。通常，作者在文句表达中，为了突出写作主题，而运用修辞化语句，来创造精炼、细致的言语表达。在诵读中，可以从中把握文辞所营造的意象，可以触摸修辞带来的情韵，培养学生的语感，实现与作者情感的共鸣。第二，创新不同修辞学法，让学生感悟修辞之趣。教师在解读文本修辞时，要运用学生喜闻乐见的方式，让学生感受修辞的无限趣味。如“牵牛花吹起了紫色的小喇叭”，对该句进行解读时，可以让学生表演“吹喇叭”的动作，进而体会作者所采用拟人手法的表达意境。在讲解“银杏叶像一把把小扇子，枫树叶像人的手掌，又像火一样红。”时，我们可以在课堂上展示银杏叶、枫树叶，让学生观察其形状和颜色，从而领会修辞表达的准确性。在刻画桂林的山水中“漓江的水真静啊，漓江的水真清啊，漓江的水真绿啊”，作者所采用的排比修辞，真切概括了漓江水的特点，从中体会“静”、“清”、“绿”的美。我们可以让学生模仿排比修辞，加强对语言修辞的学习和应用。第三，强调学生大胆联想，体会修辞之境。学习修辞，要善于激发学生的想象力，从联想中去把握修辞的文学特色。在写“雪花”时，有学生写道“雪花像鹅毛”，突出了雪花的白、大。有学生写道“雪花犹如白色的小天使，跳着优美的舞蹈缓缓落下来”，突出了雪花漂落的动态美，且利用拟人手法来增强雪花的形态。有学生写道“雪花给山川披上一件银装，给小麦盖上一层厚厚的棉被”，突出了雪花的静态美，采用比喻手法，展现无垠的雪海。可见，从这些奇妙的想象中，既让学生体会到修辞的美好意境，更从中培养了学生的语言表达力。
三、注重修辞思维的发展，提高学生的写作能力
修辞是语言加工的一种手法，对语言修辞的教学，要激发学生的修辞思维，合理组织、深刻挖掘学生对修辞手法的运用能力。学好修辞，有助于深刻领悟文本内容，掌握修辞手法，可以在写作时进行生动、准确、多样的表达，提高言语表达效果。新课标强调，要引导学生了解和掌握必要的修辞知识，能够从具体的言语表达中感悟修辞表达的意境。教师在修辞教学時，要注重教法的多样性，要引领学生推敲词句，体会作者的情感，领会文本内容，把握修辞表达。学习修辞，教师要鼓励学生展开想象，拓展学生的修辞思维，围绕教学内容，设计趣味性言语表达问题，激发学生多视角去想象，锻炼学生言语修辞能力，发展语言修辞品质。
为此，总结出四句口诀：“好修辞并不难，想象联想是关键;联系生活勤动脑，用心体会攻此关。”事实上，在修辞知识和修辞手法学习中，对学生的写作能力大有裨益。教师要重视修辞教学，引导学生随文学习修辞，把握修辞表达的特色，让学生从语言修辞中发展语文素养。
参考文献：
[1]杨芳.浅谈小学语文习作中修辞手法的运用[J].课程教育研究，2018（22）：86.
[2]谷志平.浅议小学语文修辞教学要点[J].教育实践与研究（A），2018（11）：38-40.
[3]童志斌.以修辞教学促语文教学——傅惠钧《修辞学与语文教学》荐读[J].语文学习，2017（11）：82-85.
关键词：小学语文;修辞教学;语言表达
从语文课堂来看，修辞教学多被忽视。学习修辞，既要关注修辞知识的积累，还要注重修辞表达方式的运用，将修辞教学与学生的语言思维、综合素养融合起来，提高修辞教学成效。
一、把握修辞基本知识，引导体会修辞表达效果
知识是构成能力的基本条件，在小学阶段，修辞知识并未置于重要地位，而是引领学生在具体语言表达中认识修辞现象，理解修辞表达方式。修辞知识，简言之就是对语言、文辞进行修饰的一种语言行为，力求准确、生动、形象表达。在教学中，教师要结合具体的语言修辞，让学生理解和认识修辞知识，把握好修辞在句子表达中的积极作用。如对“荷叶”的描写中：荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。在这里，荷叶是表达的主题，采用的修辞手法是比喻，将大大的荷叶，比作碧绿的大圆盘，实现形状、颜色等特点的强化，也让句子读起来更生动，表达了作者对荷花的喜爱、赞美之情。在描写兴安岭的林海时，“兴安岭多会打扮自己呀，轻松作衫，白桦作裙，还穿着绣花鞋。”兴安岭的森林是茂盛的，各类树木很多，作者在表达林海时，运用拟人手法、排比修辞，将兴安岭比作会打扮的人，也将繁多的树木进行了生动刻画，字里行间流露出作者对兴安岭美景的赞叹之情。还有，在描写春天时，“春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腿脚，他领着我们上前去。”在这里，作者综合运用排比、比喻、拟人都手法，将春的“新”、“美”、“力”进行了刻画，也让我们从中感受到春的美好，体会作者对春的深厚情感。可见，对于修辞手法的运用，可以让读者从修辞中感知言外之意，把握语言的绝妙，让语言在修辞下更加酣畅的表达。
二、结合具体言语实践，变换多种修辞教学手法
学习修辞，要贴近言语教学实践，要灵活选择不同的教法，让学生感知修辞的文学深蕴。第一，强调有情感诵读教学。语言的修辞，需要从诵读中来品悟修辞之韵。通常，作者在文句表达中，为了突出写作主题，而运用修辞化语句，来创造精炼、细致的言语表达。在诵读中，可以从中把握文辞所营造的意象，可以触摸修辞带来的情韵，培养学生的语感，实现与作者情感的共鸣。第二，创新不同修辞学法，让学生感悟修辞之趣。教师在解读文本修辞时，要运用学生喜闻乐见的方式，让学生感受修辞的无限趣味。如“牵牛花吹起了紫色的小喇叭”，对该句进行解读时，可以让学生表演“吹喇叭”的动作，进而体会作者所采用拟人手法的表达意境。在讲解“银杏叶像一把把小扇子，枫树叶像人的手掌，又像火一样红。”时，我们可以在课堂上展示银杏叶、枫树叶，让学生观察其形状和颜色，从而领会修辞表达的准确性。在刻画桂林的山水中“漓江的水真静啊，漓江的水真清啊，漓江的水真绿啊”，作者所采用的排比修辞，真切概括了漓江水的特点，从中体会“静”、“清”、“绿”的美。我们可以让学生模仿排比修辞，加强对语言修辞的学习和应用。第三，强调学生大胆联想，体会修辞之境。学习修辞，要善于激发学生的想象力，从联想中去把握修辞的文学特色。在写“雪花”时，有学生写道“雪花像鹅毛”，突出了雪花的白、大。有学生写道“雪花犹如白色的小天使，跳着优美的舞蹈缓缓落下来”，突出了雪花漂落的动态美，且利用拟人手法来增强雪花的形态。有学生写道“雪花给山川披上一件银装，给小麦盖上一层厚厚的棉被”，突出了雪花的静态美，采用比喻手法，展现无垠的雪海。可见，从这些奇妙的想象中，既让学生体会到修辞的美好意境，更从中培养了学生的语言表达力。
三、注重修辞思维的发展，提高学生的写作能力
修辞是语言加工的一种手法，对语言修辞的教学，要激发学生的修辞思维，合理组织、深刻挖掘学生对修辞手法的运用能力。学好修辞，有助于深刻领悟文本内容，掌握修辞手法，可以在写作时进行生动、准确、多样的表达，提高言语表达效果。新课标强调，要引导学生了解和掌握必要的修辞知识，能够从具体的言语表达中感悟修辞表达的意境。教师在修辞教学時，要注重教法的多样性，要引领学生推敲词句，体会作者的情感，领会文本内容，把握修辞表达。学习修辞，教师要鼓励学生展开想象，拓展学生的修辞思维，围绕教学内容，设计趣味性言语表达问题，激发学生多视角去想象，锻炼学生言语修辞能力，发展语言修辞品质。
为此，总结出四句口诀：“好修辞并不难，想象联想是关键;联系生活勤动脑，用心体会攻此关。”事实上，在修辞知识和修辞手法学习中，对学生的写作能力大有裨益。教师要重视修辞教学，引导学生随文学习修辞，把握修辞表达的特色，让学生从语言修辞中发展语文素养。
参考文献：
[1]杨芳.浅谈小学语文习作中修辞手法的运用[J].课程教育研究，2018（22）：86.
[2]谷志平.浅议小学语文修辞教学要点[J].教育实践与研究（A），2018（11）：38-40.
[3]童志斌.以修辞教学促语文教学——傅惠钧《修辞学与语文教学》荐读[J].语文学习，2017（11）：82-85.