【摘 要】
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摘要：提问的有效性直接影响课堂教学的效率，所以研究提问的有效性是每一个智慧老师应当重视的问题。提问要依据教材意图、学生认知进行分层提问，提问应当引起学生的兴趣，提问应当注重学生的思维过程的剖析。抓好提问，就抓住了课堂教学的效率。 关键词：提问有效 分层提问 激趣提问 透视提问 初中数学，提问的质量直接影响教学的效果，因为数学的本质就是数学思维的培养，而数学思维的培养，离不开问题的引导，为了提高
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摘要：提问的有效性直接影响课堂教学的效率，所以研究提问的有效性是每一个智慧老师应当重视的问题。提问要依据教材意图、学生认知进行分层提问，提问应当引起学生的兴趣，提问应当注重学生的思维过程的剖析。抓好提问，就抓住了课堂教学的效率。
关键词：提问有效 分层提问 激趣提问 透视提问
初中数学，提问的质量直接影响教学的效果，因为数学的本质就是数学思维的培养，而数学思维的培养，离不开问题的引导，为了提高课堂提问的有效性，必须在教学中遵循教材因素，学生认知，思维含量等原则。我在平时教学中关注了一下几个方面：
一、依据学生认知水平，分层提问
我在课堂提问这个方面进行了两个方面的尝试：一个是问题分层，一个是提问分层。
首先是问题分层。
问题分层就是在一个题目中，设置不同的问题，让不同学习基础的学生都能够获得解决问题的乐趣。在围绕教学重点，深钻教材的基础上我经常会在题目中设计几个问题让学生自然分层进行解决。比如
例：一次函数y=kx+b的图像经过A，B两点，与x轴交于点C，如图所示：
问题：（1）直线AB经过的点坐标是 、 .
（2）求直线AB的一次函数解析式
（3）求出△ABO的面积
（4）求出△ACO的面积
再就是提问分层。
学生的学习水平是不一样的，面对同一个题目，他们的思维发展也不一样，这个时候就需要教师智慧的分层进行提问。在上面这个题目的处理过程中，还可以体现提问分层。提问分层的目的就是针对实际情况，使学生不同的思维水平得到不同的发展。对于问题（3）的解决，设置提问是：
师：感觉自己能够独立解决这个问题的同学请迅速在题本上解答，并完成知者加速
生：优生独立尝试思索，知者加速适当单独点拨
师：其他同学考虑一个问题：如何求一个三角形的面积？
生：寻找三角形的底和高
师：这个三角形的底和高有哪些呢？你都能分别把他们画出来吗？
生：分别展示不同的三角形底以及对应的高
师：现在能够独立求出三角形面积的同学请迅速在题本上解答
生：一部分中等生能够明了并开始低头结题，另外一部分学困生依旧等待老师解惑
师：你知道哪一条边的长度？
生：BO和AO都能够求出来
师：你能画出这两条边上的高吗？
生：板演，画出BO和AO边上的高
師：你想用哪条高？为什么？
生：用BO边上的高，因为这条高的长度恰好是点A的横坐标的绝对值
师：咱们解决△ABO的面积问题，需要关注那些策略？
生：找到底和高，并且分析那些对应的底和高都比较容易表示。
提问至此，全体学生已经都能够解答这些问题。
二、吃透教材创设情景，激趣提问
一款好的游戏肯定要先设置一个好的问题情境，让人沉迷下去，那么一堂课的伊始，我们是否可以设置一个具有吸引力的问题情境来让孩子们自觉的进入到问题的探究中来呢？
在教学三角形的外角和一节，我设置了这样的问题情境：卫生委员绕着一个三角形的花坛检查卫生，开始的时候他面向东，那么等他绕完一圈回到原点的时候，他面朝哪里？他的身体转过了多少度的角？
将问题情境交给学生合作讨论探究，学生会在争论的过程中提出自己的见解，将实际问题转化成数学问题，老师再适时的提出问题点拨：
（1）这个问题转化成数学图形是什么样子的？
（2）身体转过了多少度的角，从数学方面考虑的研究方向是什么？
自然而然的引导到三角形外角和的方向上。学生兴趣也比较高，同时还可以鼓励学生实际表演，加深他们对于问题情境的理解，对问题解决的认识。
三、注重展现思维过程，透视提问
课堂中重形式轻思维本质，重结论轻思维过程的现象比比皆是。教师首先要转换的思想就是：提问如同X光照射一样，展现学生的思维过程，才能使得学生的回答有效，自然问题也就有效了。提问过程中，学生回答完毕之后，可以加一句：你是怎么想的？你怎么做到的？你用的什么方法？你的依据是什么？你能详细说一下你的思维过程吗？这些问题有着具体的指向性，能够有效引导学生描述他们的思维过程，展示给全班学生，也让老师有效的了解到学生的思维方向，知识水平，认知基础，以便有效的把握学生问题的掌握程度。
数学学习就是数学思维的发展训练，智慧的老师，对于课堂上的每一个问题都会经过深思熟虑设计，智慧的老师会根据不同的情况设置不同的问题梯度。作为数学思维的引导者，让我们通过有效的课堂提问，给学生打开思维训练之旅吧。
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