问题意识是思维的动力，创新精神的基石，一切探究、发现、创新都是围绕问题展开的，强化学生的问题意识是培养学生创新精神的起点。高度肯定和重视学生问题意识的培养，对学生的发展起着举足轻重的作用。课堂教学是培养学生创新意识和创新能力的主渠道，培养问题意识和提高解决问题的能力必须从课堂教学入手，那么在教学中如何培养学生问题意识和创新能力呢？结合自己教学实践，我觉得应从以下几方面入手：
　　一、创设问题情境，激发学习兴趣，让学生想问
　　“兴趣是最好的老师。”兴趣是一种内在动力，它促使学生萌发出強烈的求知欲，从内心产生一种自我追求，自觉努力去探索、去攀登，向着认知的目标前进的欲望。因此，学习环境中的情境必须有利于学生对课堂内容理解。这就对教学设计提出了新的要求，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生理解课堂内容的情境创设问题，并把情境创设看成是教学设计的最重要内容之一。
　　例如：在讲“悦纳自己的生理变化”时，我通投影向学生出示了一组材料：男女生三岁、七岁、十二岁的我。这一问题情境的设置，具有鲜明的导向性，能引起学生强烈的参与意识，从而唤起学生对本课学习内容的兴趣，学生提出问题：自己有哪些明显的变化？
　　创设情境，激发兴趣，这是十分重要的一个环节，它关系到学习的主体将以怎样的态度参与本节课的教学活动。创设问题情境的形式可以是一组漫画、一段录像，也可以是一组材料、一个小品，总之只要能很好的为教学服务就能产生好情境。但是，教师在创设问题情境时要注意两点：一是问题情境的创设要从学生熟悉的现实材料入手，同时联系教学的重点和难点；二是尽可能地创设条件，使学生很快进入问题情境。
　　二、营造安全氛围，鼓励学生质疑，培养学生会问
　　学生的知识是在一定情景下，产生疑问再借助于他人的帮助而获得的。因此，“想问”的基础上还要求“会问”，“会问”才会增长智慧。这就是说，学习过程就是从“有问题”到“没问题”再到“有问题”的求知过程，学习的终点不是“没问题”而是产生“新问题”。因此，教师应转变教学观念，努力营造一个民主、和谐、宽松的教学环境，让学生感到“心理安全”和“心理自由”。同时，指导学生自学，阅读教材，自己质疑，对教材中不懂或似懂非懂的概念提出疑问。
　　学生思维与表达是有差异的，教师应允许思维慢的学生有更多思考的空间，允许表达不清晰不流畅的学生有重复和改过的时间，允许学生有失误和纠正失误的机会，学生在这种“心理安全”，“心理自由”的宽松宽容的环境中，才能拥有主动的心态，才能敢想，敢说，敢问，敢动，才能让每一位学生各方面的能力得到不同的发展，从而提高学生的素质。
　　因此在教学中，让学生认真的“看”，培养自学能力。让学生自信的“说”，培养表达能力。 让学生大胆的“猜”，培养创新能力。让学生活泼的“动”，培养操作能力。让学生勇敢的“表现”，培养探索能力。其实每一个人的潜能都是非凡的，无可限量的，平时多呈沉睡状态，激发起来会使父母、老师，甚至自己大为惊讶，这方面，教师的责任在于开发特长，释放能耐。一方面，教师要给学生的创新的时空，挖掘学生主体中出类拔萃的灵性，另一方面，教师要给学生心理的自由，让每一个学生的灵性都得到生动活泼的释放，这样他们的智慧火花，才得以闪现，他们各种能力才会得到全面发展。
　　例如：在前边问题的基础上，引导学生进一步提问：面对这些变化有哪些心理反应？
　　三、教师重点点拨，实现认知飞跃，使学生“会学”
　　“会问”还要“会学”。常常听到一些学生这样说：“书越学越多，越学越乱，简直是一盆浆糊。”造成这一问题有一个重要原因，就是不善于在学习时进行综合分析，提取精华，即还没有学会读书的一个重要本事：由厚到薄。在整个自学过程中，“由薄到厚”是量的积累，“由厚到薄”是质的飞跃。那么，怎样才能做到“由厚到薄”呢？教师应指导学生按照科学知识的系统性，把知识顺理成章，编织成网。这样知识就可以“并联”在一起，上下通气，互为因果地“串联”起来，节与节可以“接线”，章与章也可以“接线”。一旦知识理成线、结成网，复杂的内容在学生脑子里也可以融会贯通，了如指掌。
　　例如：在讲“悦纳自己的生理变化”时，在前边学生经过思考提出了问题，教师接着提问：有这些心理反应，面对这些变化我们改怎么办？学生按照这样的思路自发的看书、思考，寻求答案。
　　这一环节的设计，教师指导学生将知识理成线、结成网，及时查漏补缺，抓住了知识的精华和内在联系，完成了学习知识过程中“由厚到薄”的飞跃和升华。这一步既是对探究成绩的巩固，又是对探究效果的检验，其作用在于帮助学生学会学习方法。一旦学生学会进行知识整理，就抓住了知识的精华和内在联系，就完成了学习知识过程中“由厚到薄”的飞跃和升华。
　　总之，在课堂上培养学生问题意识，锻炼学生质疑精神，让学生想问、爱问、会问，多一些质疑，多一些问题，才能将知识活学活用，才能培养学生的创新精神和创新能力。