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摘要：教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。要实现这一转变，笔者从事英语教学十几年，对如何提高课堂教学有效性进行了探索。
关键词：初中英语 有效教学 设计问题 合作学习 质疑和发问
所谓的英语课堂“有效教学”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。《英语课程标准》实施以来，笔者力求创设出新型的初中英语课堂教学模式，在《新课标》的理论指导下和教学实践活动中寻找到最有利于学生学习、发展的有效教学。那么如何提高初中英语课堂的有效性呢？笔者从事英语教学十几年，深刻体会到课堂教学有效性的重要性，对如何提高课堂教学有效性进行了探索。
一、设计精细问题
在课堂提问中，问题的设计力求巧而精。教师要根据课程自身的特点，巧妙地利用教材，寻找合适的切入点，有意识地设计问题，激发学生充分发挥学习潜能，提高学习质量的巨大动力。
人的语言是以思维为基础的，语言交际实际是一种充满创造性的心智活动。因此，在设计提问时要注意面向全体学生，使人人都有参与的机会，并要善于设计新颖别致、并能唤起学生共鸣的问题。教师要注意多设计一些能开拓学生思维的、能激发学生探究愿望的、具有启发性的问题，提高学生分析问题和解决问题的能力。
如：在教学What’s the weather like？这一内容时，教师用图片呈现三组词：sun--sunny， wind--windy， cloud--cloudy 后，提问“Can you make a rule out of the three words？”引发学生进行观察、分析，寻找规律。学生发现规律后又呈现新词snowy， foggy， rainy等；然而继续问 “Can you guess the Chinese meanings of them？”促使学生运用自己总结到的构词规律来学习新的单词。英语课堂教学中每一教学步骤都应多设信息沟，层层递进，设计适量灵活性较大的思考题，或让学生从同一来源的材料或信息中探求不同答案，开拓、發展学生思维能力。
二、合理利用合作方式
“合作学习”（COOperative learning ）作为一种新的教学组织形式，在近年的初中英语教学中应用越来越广泛。所谓合作学习，就是学生通过分工合作共同达成学习目标的一种学习方式。学生通过个体努力以及小组成员间的合作，完成指派的学习任务。在合作学习过程中，只有小组取得了成功，个人才能成功。合作学习特别强调自主、合作与探究的学习方式，强调要改变以教师为中心和课本为中心的局面，促进学生的主动学习和自主发展。另外，有助于改变传统教学过程中 “教师讲，学生听，教师问，学生答” 这一单一、刻板的教学方式，实现师生之间、学生之间多向、互动、多元的信息交流方式，从而真正推动每个学生进步。在课堂中，合理利用合作方式，能大大提高课堂的有效性。但切勿为“合作”而“设计合作”。
1.如何处理无“合作”课堂
很多时候在进行“小组合作学习”，你可能会发现教室里鸦雀无声，许多学生只顾自己思考，基本停留在独自学习的基础上，没有真正地讨论、合作；有时会发现小组合作学习确实增加了学生参与机会，但语言表达能力强的学生参与机会多，自由发言机会多，而另一部分学生习惯当听众，很少或从不发表意见等等。因此我们要对全班学生的分组要进行认真研究设计，尽量实行异质分组，使每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、性别等都要尽量均衡。并且要确定每个成员的分工可以采取轮换制，如组长、记录员等每个成员可以轮流担任，各成员各负其职。[2] 如，在学习“Go for it”七年级Unit 12 Don’t eat in class.中，教师可结合以前所学的知识和话题，提供给学生有关规章制度的内容，让小组编对话，并在角色扮演中运用所学祈使句的交际用语。
2.把握教学活动过程中全员性的合作学习
教学活动过程中全员性的合作学习（又称合作教学，如班级授课过程中的讨论学习、角色扮演活动等），指在教师与全班同学之间形成一种良好的合作关系中开展教学活动，它以教学班的全员为合作对象，强调师生合作、生生合作、师师合作，形成了课堂全员参与并合作的教学过程。合作教学论认为：“整个教学系统中的动态因素都是教学活动不可或缺的人力资源，强调所有动态因素之间的互动合作，即师生互动合作、师师互动合作和生生互动合作，由此在课堂信息交流网络上体现出纵横交错的三维立体特征。”
各小组根据教师给出的话题或问题展开讨论，每个组员自由发表意见，经记录员记录整理后，由报告员向全班汇报。根据课文的重难点组织小组讨论。
如：在Birthday Party 的课堂教学中，我就扮演Anny’s father，亲自参与到表演活动中去，与学生一起去体验，取得了非常好的效果。师生共同合作把教师和学生的活动有机的融为一体，提供了一种师生互动的新形式，师生间能够平等的对话与交流，真正地体现了教学的民主。在平等、民主、和谐的师生关系环境下，学生体验到的是平等、自由、民主、尊重、信任、同情、理解和宽容，久而久之，就会形成探索求知的欲望，开拓创新的激情和积极进取的人生态度，教学活动就会高效顺利进行。
三、引导学生质疑和发问
爱因斯坦曾说：“学生提一个问题，往往比解决一个问题更重要。”因此，在英语教学中，教师要不断地向学生灌输提问的重要性，逐渐培养学生提问题的兴趣。教师要为学生创造提问的机会，并给足提问时间，指导学生紧扣教学要求，提出有价值的问题。同时教师对学生提出的问题要给予及时中肯的评价，如：“What a good question！”
“Well done！”“Great！”。尽量多地让学生尝试成功的喜悦，可使学生体验“问”所带来的交流之乐，使他们乐此不疲，流连忘返。
如我在教了八年级上册Module 10 Lao She Teahouse 之后，为了能更好地掌握不定代词（want to do ，offer to do， plan to do， hope to do 等）的用法，我告诉学生我们要组织一次郊游，具体活动时间地点等都由学生自己讨论决定。我把关键词抛给学生，让他们互相互相合作完成任务。因为是郊游，所以学生都很感兴趣，兴奋点一下子被激活，学生纷纷举手发言提出了各种问题。比如，When and where do you want to go？ How do you plan to travel？ What do you hope to do？ Who offers to take some food？ 等等问题。然后我要求学生就这些问题进行小组讨论，再将它写成Report， 选择小组代表向全班同学汇报。小组中的每一个学生都有机会提问和被提问，通过这种形式让他们用英语思维并用英语解决问题。
通过多年的摸索与实践、不断地反思总结，笔者的课堂教学效率有了明显的提高。笔者认为只要每一位英语教师能足够关注以上提过的课堂教学过程之中以及课堂前后的每一细节，实现初中英语课堂的有效教学并不是可望而不可及的事情。
参考文献：
[1]《走进新课程——与课程实施者对话》（教育部基础教育司组织编写 朱慕菊主编）
[2] 胡海玲.《疯狂英语》任务型教学与小组合作学习
[3]庾鲜海，王月会.《合作学习原则在英语教学中的应用》《外语教学》2003年第5期
关键词：初中英语 有效教学 设计问题 合作学习 质疑和发问
所谓的英语课堂“有效教学”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。《英语课程标准》实施以来，笔者力求创设出新型的初中英语课堂教学模式，在《新课标》的理论指导下和教学实践活动中寻找到最有利于学生学习、发展的有效教学。那么如何提高初中英语课堂的有效性呢？笔者从事英语教学十几年，深刻体会到课堂教学有效性的重要性，对如何提高课堂教学有效性进行了探索。
一、设计精细问题
在课堂提问中，问题的设计力求巧而精。教师要根据课程自身的特点，巧妙地利用教材，寻找合适的切入点，有意识地设计问题，激发学生充分发挥学习潜能，提高学习质量的巨大动力。
人的语言是以思维为基础的，语言交际实际是一种充满创造性的心智活动。因此，在设计提问时要注意面向全体学生，使人人都有参与的机会，并要善于设计新颖别致、并能唤起学生共鸣的问题。教师要注意多设计一些能开拓学生思维的、能激发学生探究愿望的、具有启发性的问题，提高学生分析问题和解决问题的能力。
如：在教学What’s the weather like？这一内容时，教师用图片呈现三组词：sun--sunny， wind--windy， cloud--cloudy 后，提问“Can you make a rule out of the three words？”引发学生进行观察、分析，寻找规律。学生发现规律后又呈现新词snowy， foggy， rainy等；然而继续问 “Can you guess the Chinese meanings of them？”促使学生运用自己总结到的构词规律来学习新的单词。英语课堂教学中每一教学步骤都应多设信息沟，层层递进，设计适量灵活性较大的思考题，或让学生从同一来源的材料或信息中探求不同答案，开拓、發展学生思维能力。
二、合理利用合作方式
“合作学习”（COOperative learning ）作为一种新的教学组织形式，在近年的初中英语教学中应用越来越广泛。所谓合作学习，就是学生通过分工合作共同达成学习目标的一种学习方式。学生通过个体努力以及小组成员间的合作，完成指派的学习任务。在合作学习过程中，只有小组取得了成功，个人才能成功。合作学习特别强调自主、合作与探究的学习方式，强调要改变以教师为中心和课本为中心的局面，促进学生的主动学习和自主发展。另外，有助于改变传统教学过程中 “教师讲，学生听，教师问，学生答” 这一单一、刻板的教学方式，实现师生之间、学生之间多向、互动、多元的信息交流方式，从而真正推动每个学生进步。在课堂中，合理利用合作方式，能大大提高课堂的有效性。但切勿为“合作”而“设计合作”。
1.如何处理无“合作”课堂
很多时候在进行“小组合作学习”，你可能会发现教室里鸦雀无声，许多学生只顾自己思考，基本停留在独自学习的基础上，没有真正地讨论、合作；有时会发现小组合作学习确实增加了学生参与机会，但语言表达能力强的学生参与机会多，自由发言机会多，而另一部分学生习惯当听众，很少或从不发表意见等等。因此我们要对全班学生的分组要进行认真研究设计，尽量实行异质分组，使每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、性别等都要尽量均衡。并且要确定每个成员的分工可以采取轮换制，如组长、记录员等每个成员可以轮流担任，各成员各负其职。[2] 如，在学习“Go for it”七年级Unit 12 Don’t eat in class.中，教师可结合以前所学的知识和话题，提供给学生有关规章制度的内容，让小组编对话，并在角色扮演中运用所学祈使句的交际用语。
2.把握教学活动过程中全员性的合作学习
教学活动过程中全员性的合作学习（又称合作教学，如班级授课过程中的讨论学习、角色扮演活动等），指在教师与全班同学之间形成一种良好的合作关系中开展教学活动，它以教学班的全员为合作对象，强调师生合作、生生合作、师师合作，形成了课堂全员参与并合作的教学过程。合作教学论认为：“整个教学系统中的动态因素都是教学活动不可或缺的人力资源，强调所有动态因素之间的互动合作，即师生互动合作、师师互动合作和生生互动合作，由此在课堂信息交流网络上体现出纵横交错的三维立体特征。”
各小组根据教师给出的话题或问题展开讨论，每个组员自由发表意见，经记录员记录整理后，由报告员向全班汇报。根据课文的重难点组织小组讨论。
如：在Birthday Party 的课堂教学中，我就扮演Anny’s father，亲自参与到表演活动中去，与学生一起去体验，取得了非常好的效果。师生共同合作把教师和学生的活动有机的融为一体，提供了一种师生互动的新形式，师生间能够平等的对话与交流，真正地体现了教学的民主。在平等、民主、和谐的师生关系环境下，学生体验到的是平等、自由、民主、尊重、信任、同情、理解和宽容，久而久之，就会形成探索求知的欲望，开拓创新的激情和积极进取的人生态度，教学活动就会高效顺利进行。
三、引导学生质疑和发问
爱因斯坦曾说：“学生提一个问题，往往比解决一个问题更重要。”因此，在英语教学中，教师要不断地向学生灌输提问的重要性，逐渐培养学生提问题的兴趣。教师要为学生创造提问的机会，并给足提问时间，指导学生紧扣教学要求，提出有价值的问题。同时教师对学生提出的问题要给予及时中肯的评价，如：“What a good question！”
“Well done！”“Great！”。尽量多地让学生尝试成功的喜悦，可使学生体验“问”所带来的交流之乐，使他们乐此不疲，流连忘返。
如我在教了八年级上册Module 10 Lao She Teahouse 之后，为了能更好地掌握不定代词（want to do ，offer to do， plan to do， hope to do 等）的用法，我告诉学生我们要组织一次郊游，具体活动时间地点等都由学生自己讨论决定。我把关键词抛给学生，让他们互相互相合作完成任务。因为是郊游，所以学生都很感兴趣，兴奋点一下子被激活，学生纷纷举手发言提出了各种问题。比如，When and where do you want to go？ How do you plan to travel？ What do you hope to do？ Who offers to take some food？ 等等问题。然后我要求学生就这些问题进行小组讨论，再将它写成Report， 选择小组代表向全班同学汇报。小组中的每一个学生都有机会提问和被提问，通过这种形式让他们用英语思维并用英语解决问题。
通过多年的摸索与实践、不断地反思总结，笔者的课堂教学效率有了明显的提高。笔者认为只要每一位英语教师能足够关注以上提过的课堂教学过程之中以及课堂前后的每一细节，实现初中英语课堂的有效教学并不是可望而不可及的事情。
参考文献：
[1]《走进新课程——与课程实施者对话》（教育部基础教育司组织编写 朱慕菊主编）
[2] 胡海玲.《疯狂英语》任务型教学与小组合作学习
[3]庾鲜海，王月会.《合作学习原则在英语教学中的应用》《外语教学》2003年第5期