课堂教学中人们关注教学的生成性,但绝不意味着预设已不再重要。相反,课堂教学生成的实际效果,很大程度上取决于预设得是否科学和充分。充分的教学预设是有效的教学生成的基础,二者相辅相成、和谐统一。
　　
　　一、 挖掘教材,期待生成
　　
　　 叶澜教授指出,教学成功的重要前提之一就是要重新“激活”书本,使知识恢复到“鲜活状态”。因此,教师要在充分了解学生的认知基础和思维特点以及心理状态的基础上,对教材提供的教学资源用心领悟、深入挖掘,创造性地处理和使用,引领学生主动参与并体验探索知识的历程。
　　 如:在教学“年、月、日”一课时,在学生掌握了判断闰年的方法后,我提出了一个问题:“2096年之后的一个闰年是哪一年?”学生们异口同声地说:“2100年。”我随之用多媒体出示2100年的年历,当多媒体显示这一年的二月只有28天时,学生十分疑惑,强烈要求知道“为什么”。实际上,学生情绪的跌宕起伏正是由于我对教学内容的深入挖掘和精心预设。由于整百年份的判断才是学生学习的难点,因此我让学生亲身经历“出现错误——发现错误——寻求答案”这一过程,从而加深了印象。随之再介绍“四百年一闰”就显得水到渠成了,同时预设的教学目标也就在动态生成的过程中逐步达成了。
　　 实践证明,从教材的内容出发,挖掘教材的内涵,引领学生深入经历学习过程,不但对知识的建构有很大帮助,而且有助于激活学生的潜能。因此,深入研究教材是动态生成的起点。
　　
　　 二、直面尴尬,机智生成
　　
　　 在实际教学中,教师对于学生预料之中的答案往往是满意的,对学生精彩的生成性答案是惊喜的,但是对于那些令自己尴尬的答案往往处理不当。其实,教学中的这些尴尬,如果教师能艺术地加以处理,又何尝不是一个鲜活的动态生成呢?
　　如:在教学“用乘法解决实际问题”时,我出了这样一道题:同学们去划船,每条船限乘4人,租了6条船,共有多少人划船?学生思考后,列出算式“6×4=24(人)”和“4×6=24(人)”。在我满意地肯定学生的想法并准备教学下一题时,一个学生举手说:“也可能只有22人。”显然这是我未曾想到的答案。这时,我没有继续预设的教学流程,仔细一想后,又把这个问题抛给了学生:“你能说说你的想法吗?”那个学生说:“我只是想船为什么一定要坐满呢?”学生的一席话使大家豁然开朗。我没有就此打住,而是继续引导:“那我们就来讨论一下,根据生活中的实际情况,有几种可能?”学生的学习热情一下子又被激发出来……
　　 其实,课堂本来就是师生对话的场所,其教学效益就要在对话中不断生成与建构。教师要能直面尴尬,冷静思考,及时引导,给学生多一些思考的时间、多一些活动的空间、多一些自我表现和交流的机会,让他们在探讨、尝试中充分暴露出自己的思维过程,使课堂在生成中绽放美丽。
　　
　　 三、 捕捉错误,创造生成
　　
　　 心理学家盖耶说得好:“谁不考虑尝试错误,不允许学生犯错误,就将错过最富有成效的学习时刻。”因此,教师要以平和的心态对待学生的错误并能独具慧眼、善于捕捉稍纵即逝的错误,使错误巧妙地服务于教学活动。
　　如:在教学“圆锥的体积”时,在观察圆锥后有学生说:“圆锥有无数条高,而且都相等。”面对学生的错误“发现”,我没有马上作答,而是先让他指指高。待学生发现错误后,我引导学生展开讨论、辨析。在争辩中,逐步明确了圆锥高的含义和数量。随后,我趁势追问:“怎样来测量圆锥的高?”一石击起千层浪:有的说用铁丝从定点穿到底面圆心;有的说把它靠在墙边,用体育课上测量身高的方法量……学生在倾听、交流中不断碰撞出智慧的火花!
　　 总之,一个充满生命活力的课堂,需要教师在精心预设教案的基础上,依循学生认知的曲线、思维的张弛以及情感的波涛,以灵动的教育机智随时处理各种生成性信息,及时调整教学进程,真正实现课堂教学的弹性与优化。