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摘 要： 民主课堂是一个全新的教学模式，作者对民主课堂的看法是尊重是前提，尊重学生的自我个性发展和兴趣爱好，尊重学生的知识基础；务实是保障，这需要老师和学生双方的努力；民主课堂中教师必须转变角色才会有最终的提升，民主课堂的实施提高了学生的各种能力，同时教师的业务能力也得到了一定的提高。
关键词： 尊重学生 务实精神 角色转变 提高能力 民主课堂
学校的民主课堂开展得有声有色，通过一段时间的实践，我想谈谈自己对民主课堂的几点认识。
一、尊重是实现民主课堂的前提
首先要尊重学生的个性发展和兴趣爱好，每一个学生都有他成长的环境，环境不同，性格及兴趣爱好也会不同，对于性格倔强的学生，我们应该避开她的锋芒；对于个性活泼的学生，我们应该多一些宽容；对于性格散漫的学生，我们应该多一些等待；对于性格孤僻的学生，我们应该多一些鼓励；对于较自卑的学生，我们应该多一些信任……同时我们应对学生的兴趣爱好给予充分的肯定。我们的教育不应该是把不同的学生塑造成相同的一类人，而应该尊重每个学生的个性发展，因材施教，让每一个不同个性的学生都在我们的教育下更优秀，更与众不同。
其次要尊重学生的知识基础，很多时候我们习惯把学生成绩不好归结于学生基础不好、底子太薄。与其一味地褒贬学生基础，不如找一些可行有效的教学方法，当然有时会困惑，我们到底应该关注学生较薄的基础还是应该关注高考的难度？其实我们需要在这两者中间找一个平衡点，让我们的课堂教学既兼顾学生已有的知识基础，又接近高考的高度。在学生状态达不到举一反三、触类旁通的情况下，也许“题海战术”不失为一个好方法。如果一节课下来，连教师都感觉索然无味，那我们就应该反思是否我们的课堂脱离了学生的实际，是否我们只站在教师的高度而忽略了学生的真实基础，那样即使我们再激情满怀，也未必能触及学生全心投入的兴奋点，我们该另辟蹊径，找寻新的方法。
二、务实是保障
民主课堂绝不是流于形式，要实现民主，就要求教师和学生都要有一种务实的精神。
教师要分析每个班每个学生的学情，根据不同的学情，对每节课每个教学环节的每个教学内容采取有效的教学方法，让每个学生都能在课堂上有不同程度的收获。这说起来容易，但真正做起来却非易事，它需要教师花大量的时间挖掘教材、整合教材，然后根据学生的学情恰当地处理好每一个知识点，处理每一个教学环节的衔接，认真编写导学案，分层教学。导学案应该根据学生实际设置不同层次、不同难度的问题，能让不同水平的学生都能在学案上找到他能完成的问题。所以，我们在备课上所花时间、所下工夫的多少是一节课成功与否的关键。
民主课堂上是小组合作学习的课堂，每个学生在上课之前都应该把这节课要学的内容进行有目的、有计划地预习，把预习案做好，不懂的问题要标记出来，并提出有价值的问题。课上，我们通过小组合作学习，让每一个学生把不懂的问题提出来，先组内同学交流，组内不能解决的可以组间再进行交流，这种交流让同学们在讨论中相互学习、共同进步。课上每一个教学环节的顺利进行都和同学们的努力分不开。
三、角色的转变
新课程强调学生的主体地位及教师的主导作用。我们的民主课堂也遵循了这一理念，课堂不是再教师表演脱口秀的舞台。教师要根据不同的教学内容创设更有效的教学情境，让学生更积极主动地参与到教学活动中。比如我在网络学习的时候听到关于《人口容量》这一教学课例，导入是这样的，教师在地上放一个呼啦圈，让学生分两部分体验，（最多能容纳几个人，适合站几人），在学生一个个站进圈里时观察他们的表情、语言和动作，（里面的是否愿意，外面的是否不愿意），这些都是他们外在心理活动的表现，活动后让学生交流一下体验。操作细节：1.让学生一个个走进呼啦圈；2.随着进圈人数的增多，让学生双脚——单脚——垫脚尖站立，体会个人所需空间的最小极限与最多人数的关系；3.关注学生不经意流露的语言和表情；4.请已在圈里，正要进入圈里及旁观者三种角色的学生分别谈谈他们的感受。这个活动的目的除了激发学生的兴趣外更重要的是让学生获得真实的心理感受，体会在一个有限的空间资源内，最大环境承载量与合理容量之间的区别与联系。教师要尽量创设学生感兴趣的情境，让学生都能动起来。当然我们的民主课堂并不反对老师讲授，讲授是课堂中不可缺少的教学手段。只是什么样的问题应该讲，什么时候讲，我们应该把握好，民主课堂中学生会的，学生能说出来的，学生通过讨论能会的就不必去讲，教师只讲那些学生反复探讨依然没有结果的问题，这样教师的讲授才能起到画龙点睛的作用。
四、提升是目的
民主课堂是有目标有计划地落实知识、提高能力的教学场所，是将学生带到理性思考状态的学习环境，学生在这样的环境下学习，既有知识水平的提升又有能力的提高。民主课堂的最终目的是让学生在自主合作探究中学会学习，赵丰平校长说：“教育不是把松树变成柳树，把柳树变成松树，而是营造一片大森林，我们要让学生在这片树林下茁壮成长。”
关键词： 尊重学生 务实精神 角色转变 提高能力 民主课堂
学校的民主课堂开展得有声有色，通过一段时间的实践，我想谈谈自己对民主课堂的几点认识。
一、尊重是实现民主课堂的前提
首先要尊重学生的个性发展和兴趣爱好，每一个学生都有他成长的环境，环境不同，性格及兴趣爱好也会不同，对于性格倔强的学生，我们应该避开她的锋芒；对于个性活泼的学生，我们应该多一些宽容；对于性格散漫的学生，我们应该多一些等待；对于性格孤僻的学生，我们应该多一些鼓励；对于较自卑的学生，我们应该多一些信任……同时我们应对学生的兴趣爱好给予充分的肯定。我们的教育不应该是把不同的学生塑造成相同的一类人，而应该尊重每个学生的个性发展，因材施教，让每一个不同个性的学生都在我们的教育下更优秀，更与众不同。
其次要尊重学生的知识基础，很多时候我们习惯把学生成绩不好归结于学生基础不好、底子太薄。与其一味地褒贬学生基础，不如找一些可行有效的教学方法，当然有时会困惑，我们到底应该关注学生较薄的基础还是应该关注高考的难度？其实我们需要在这两者中间找一个平衡点，让我们的课堂教学既兼顾学生已有的知识基础，又接近高考的高度。在学生状态达不到举一反三、触类旁通的情况下，也许“题海战术”不失为一个好方法。如果一节课下来，连教师都感觉索然无味，那我们就应该反思是否我们的课堂脱离了学生的实际，是否我们只站在教师的高度而忽略了学生的真实基础，那样即使我们再激情满怀，也未必能触及学生全心投入的兴奋点，我们该另辟蹊径，找寻新的方法。
二、务实是保障
民主课堂绝不是流于形式，要实现民主，就要求教师和学生都要有一种务实的精神。
教师要分析每个班每个学生的学情，根据不同的学情，对每节课每个教学环节的每个教学内容采取有效的教学方法，让每个学生都能在课堂上有不同程度的收获。这说起来容易，但真正做起来却非易事，它需要教师花大量的时间挖掘教材、整合教材，然后根据学生的学情恰当地处理好每一个知识点，处理每一个教学环节的衔接，认真编写导学案，分层教学。导学案应该根据学生实际设置不同层次、不同难度的问题，能让不同水平的学生都能在学案上找到他能完成的问题。所以，我们在备课上所花时间、所下工夫的多少是一节课成功与否的关键。
民主课堂上是小组合作学习的课堂，每个学生在上课之前都应该把这节课要学的内容进行有目的、有计划地预习，把预习案做好，不懂的问题要标记出来，并提出有价值的问题。课上，我们通过小组合作学习，让每一个学生把不懂的问题提出来，先组内同学交流，组内不能解决的可以组间再进行交流，这种交流让同学们在讨论中相互学习、共同进步。课上每一个教学环节的顺利进行都和同学们的努力分不开。
三、角色的转变
新课程强调学生的主体地位及教师的主导作用。我们的民主课堂也遵循了这一理念，课堂不是再教师表演脱口秀的舞台。教师要根据不同的教学内容创设更有效的教学情境，让学生更积极主动地参与到教学活动中。比如我在网络学习的时候听到关于《人口容量》这一教学课例，导入是这样的，教师在地上放一个呼啦圈，让学生分两部分体验，（最多能容纳几个人，适合站几人），在学生一个个站进圈里时观察他们的表情、语言和动作，（里面的是否愿意，外面的是否不愿意），这些都是他们外在心理活动的表现，活动后让学生交流一下体验。操作细节：1.让学生一个个走进呼啦圈；2.随着进圈人数的增多，让学生双脚——单脚——垫脚尖站立，体会个人所需空间的最小极限与最多人数的关系；3.关注学生不经意流露的语言和表情；4.请已在圈里，正要进入圈里及旁观者三种角色的学生分别谈谈他们的感受。这个活动的目的除了激发学生的兴趣外更重要的是让学生获得真实的心理感受，体会在一个有限的空间资源内，最大环境承载量与合理容量之间的区别与联系。教师要尽量创设学生感兴趣的情境，让学生都能动起来。当然我们的民主课堂并不反对老师讲授，讲授是课堂中不可缺少的教学手段。只是什么样的问题应该讲，什么时候讲，我们应该把握好，民主课堂中学生会的，学生能说出来的，学生通过讨论能会的就不必去讲，教师只讲那些学生反复探讨依然没有结果的问题，这样教师的讲授才能起到画龙点睛的作用。
四、提升是目的
民主课堂是有目标有计划地落实知识、提高能力的教学场所，是将学生带到理性思考状态的学习环境，学生在这样的环境下学习，既有知识水平的提升又有能力的提高。民主课堂的最终目的是让学生在自主合作探究中学会学习，赵丰平校长说：“教育不是把松树变成柳树，把柳树变成松树，而是营造一片大森林，我们要让学生在这片树林下茁壮成长。”