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摘 要：随着学生的年龄增长，其成长发展的个性需求和独立理解越来越清晰。学生在体育兴趣取向、能力特长及运动理念等方面的多样化特征已非常明显。在以生为本的教育理念下，高中体育教师应根据学生的学情和需求，采用分类教学模式，以尽可能满足的学生需求并使体育素养发展个体最优化。
关键词：高中;体育;分类教学
进入高中后，学生的心智已经达到成年水平，对自己的兴趣爱好、未来发展以及心智特征等有了较清晰的判断和理解。因而，也就呈现出较清晰的个性化发展需求。在这种学情下，在以生为本理念下，高中体育教学应充分把握和尊重学生个性，采用分类教学模式。
一、分类教学的需求意义
所谓的分类教学，就是高中体育教师根据学生的个性差异——比如运动能力和特长、心理特征和倾向、兴趣爱好和需求等——尊重学生的自主选择，在体育教学和体育活动组织上，为学生准备多种体育项目，教师指导和学生自主相结合，使学生参与最喜欢、最适宜、最利于其成长的体育项目。在高中阶段，学生对分类教学的需求度非常高，应得到教师的重视和积极落实。
第一，初中体育成绩纳入了中考，使得其体育教学必须将重心指向跑、跳、投这三个项目。而高中体育的应考压力不大，基于毕业的体育，学生们通过各种体育训练大多可以达标。因而，没有必要按着这些比较枯燥的项目去练。
第二，高中生对自己的运动能力和特征，以及其对体育运动的理解，有也较清楚的判断。他们更愿意去参加自己擅长的、喜欢的或利于自己成长的体育项目。这种个体的需求性和判断力要远强于初中学生。因而，教师不能满足其个体需要的情况下，其参与体育锻炼的积极情感会弱化，影响其运动质量。
第三，高中生学业和未来成长压力都比较大，会出现各种心理问题或性格缺陷——而体育运动恰恰在引导心理、培养性格等方面具有独特的作用。而学生的心理健康特征又是多样的，要想对学生进行有效的心理素养培养，也需要根據心理、性格等因素进行分类，以不同的项目或方式来完成教育目标。
二、分类教学的组织策略
需要注意的是，虽然高中生有较好的独立判断能力，但并不意味着分类教学是完全开放的自由选择。在分类教学的组织上，应该是教师指导和学生自主相结合，以避免分类的不科学、不理性。
1.根据运动素质分类
高中学生的身体发育已经接近“尾声”，运动素质大体上已经定型。最明显的，从性别上已经体现出非常明显的运动素质差异。女生偏于技巧型，对柔韧性要求较高的体育项目;而男生则偏于力量型、对抗型的体育项目。而从个体上看，也存在着身体与体育项目的不同对应性。比如肥胖高大的学生较适合于参与篮球、投掷类项目;体形中等的，则适应的项目较多，足篮排等都可以;而体质偏弱、体形瘦小的，则比较擅长一些跳跃、技巧，且对抗性比较弱的项目，如乒乓球、跳绳、羽毛球等。
按照运动素质分类组织体育教学和训练，可以使学生能够充分发挥自己的体质特长、减少运动伤害并且建立运动信心和兴趣——从身体素质的情况去选择运动项目，是需要教师给予指导的。高中学生知道自己的运动能力水平、身体特征，但并不一定能分析出自己适合的项目。
2.根据运动兴趣分类
不同学生对运动有不同的理解，也就产生了不同的兴趣取向。比如，有的学生仅是希望通过体育来放松身心、保持健康，那么，他就比较倾向于运动量小、比较休闲的运动项目;而有的学生希望把自己的身体练得强健、有型或者意志训练，那么，就会比较热心于参与激烈的、运动量大的、心肺训练效果明显的项目。依据学生的兴趣进行分类，教师的参与度应弱化，尽量尊重学生自己的理解和选择——当然，学校组织体育分类，也不太可能满足所有的学生需求。这方面，教师可以通过调查表的形式先期对学生的兴趣进行调查。对调查结果进行归类、合并，在尽可能满足学生需求的同时，也理性符合教学条件。
3.根据心理性格分类
前面说过，高中学生因为成长压力大、学业紧张，很容易出现性格、心理上的问题，而体育运动在这方面有很好的引导调节作用。但是，高中学生出现心理、性格上的问题，一般是不能自知或是不愿承认的。因而，根据心理性格的分类教学，应是教师根据学生的情况进行指导和安排。比如，对于产生了自闭心理的学生，教师应建议他（甚至是强迫）去多参加集体性的项目，如篮球、足球、拔河等等，让他在集体的协作和对抗中逐渐打开心理空间;再比如心理比较压抑的学生，教师可让他多参加健美操、街舞等运动，通过音乐与体育的律动来帮助他释放压力。
需要注意的是，以上分析的三种分类依据，应该是结合运用的，并不是说，今天按运动素质分类教学，明天按兴趣组织，而是经过一个分类尝试的磨合之后，综合考虑三种因素，为学生选择最适宜的运动项目。当然，这种分类还应该是动态的。比如当学生的心理发生变化之后，分类也应进行调整。总之，基于高中学生的身心特征及体育需求，在高中阶段采用分类教学能够满足学生的发展需求，是一种高质教学模式。
参考文献
[1] 李鹏程.关于高中体育分类教学模式的探究[J].教育教学论坛，2014（27）：208-209.
[2] 曹卫岗.推进高中体育分类教学模式实践的途径[J].体育世界：学术版，2013，000（010）：135-136.
关键词：高中;体育;分类教学
进入高中后，学生的心智已经达到成年水平，对自己的兴趣爱好、未来发展以及心智特征等有了较清晰的判断和理解。因而，也就呈现出较清晰的个性化发展需求。在这种学情下，在以生为本理念下，高中体育教学应充分把握和尊重学生个性，采用分类教学模式。
一、分类教学的需求意义
所谓的分类教学，就是高中体育教师根据学生的个性差异——比如运动能力和特长、心理特征和倾向、兴趣爱好和需求等——尊重学生的自主选择，在体育教学和体育活动组织上，为学生准备多种体育项目，教师指导和学生自主相结合，使学生参与最喜欢、最适宜、最利于其成长的体育项目。在高中阶段，学生对分类教学的需求度非常高，应得到教师的重视和积极落实。
第一，初中体育成绩纳入了中考，使得其体育教学必须将重心指向跑、跳、投这三个项目。而高中体育的应考压力不大，基于毕业的体育，学生们通过各种体育训练大多可以达标。因而，没有必要按着这些比较枯燥的项目去练。
第二，高中生对自己的运动能力和特征，以及其对体育运动的理解，有也较清楚的判断。他们更愿意去参加自己擅长的、喜欢的或利于自己成长的体育项目。这种个体的需求性和判断力要远强于初中学生。因而，教师不能满足其个体需要的情况下，其参与体育锻炼的积极情感会弱化，影响其运动质量。
第三，高中生学业和未来成长压力都比较大，会出现各种心理问题或性格缺陷——而体育运动恰恰在引导心理、培养性格等方面具有独特的作用。而学生的心理健康特征又是多样的，要想对学生进行有效的心理素养培养，也需要根據心理、性格等因素进行分类，以不同的项目或方式来完成教育目标。
二、分类教学的组织策略
需要注意的是，虽然高中生有较好的独立判断能力，但并不意味着分类教学是完全开放的自由选择。在分类教学的组织上，应该是教师指导和学生自主相结合，以避免分类的不科学、不理性。
1.根据运动素质分类
高中学生的身体发育已经接近“尾声”，运动素质大体上已经定型。最明显的，从性别上已经体现出非常明显的运动素质差异。女生偏于技巧型，对柔韧性要求较高的体育项目;而男生则偏于力量型、对抗型的体育项目。而从个体上看，也存在着身体与体育项目的不同对应性。比如肥胖高大的学生较适合于参与篮球、投掷类项目;体形中等的，则适应的项目较多，足篮排等都可以;而体质偏弱、体形瘦小的，则比较擅长一些跳跃、技巧，且对抗性比较弱的项目，如乒乓球、跳绳、羽毛球等。
按照运动素质分类组织体育教学和训练，可以使学生能够充分发挥自己的体质特长、减少运动伤害并且建立运动信心和兴趣——从身体素质的情况去选择运动项目，是需要教师给予指导的。高中学生知道自己的运动能力水平、身体特征，但并不一定能分析出自己适合的项目。
2.根据运动兴趣分类
不同学生对运动有不同的理解，也就产生了不同的兴趣取向。比如，有的学生仅是希望通过体育来放松身心、保持健康，那么，他就比较倾向于运动量小、比较休闲的运动项目;而有的学生希望把自己的身体练得强健、有型或者意志训练，那么，就会比较热心于参与激烈的、运动量大的、心肺训练效果明显的项目。依据学生的兴趣进行分类，教师的参与度应弱化，尽量尊重学生自己的理解和选择——当然，学校组织体育分类，也不太可能满足所有的学生需求。这方面，教师可以通过调查表的形式先期对学生的兴趣进行调查。对调查结果进行归类、合并，在尽可能满足学生需求的同时，也理性符合教学条件。
3.根据心理性格分类
前面说过，高中学生因为成长压力大、学业紧张，很容易出现性格、心理上的问题，而体育运动在这方面有很好的引导调节作用。但是，高中学生出现心理、性格上的问题，一般是不能自知或是不愿承认的。因而，根据心理性格的分类教学，应是教师根据学生的情况进行指导和安排。比如，对于产生了自闭心理的学生，教师应建议他（甚至是强迫）去多参加集体性的项目，如篮球、足球、拔河等等，让他在集体的协作和对抗中逐渐打开心理空间;再比如心理比较压抑的学生，教师可让他多参加健美操、街舞等运动，通过音乐与体育的律动来帮助他释放压力。
需要注意的是，以上分析的三种分类依据，应该是结合运用的，并不是说，今天按运动素质分类教学，明天按兴趣组织，而是经过一个分类尝试的磨合之后，综合考虑三种因素，为学生选择最适宜的运动项目。当然，这种分类还应该是动态的。比如当学生的心理发生变化之后，分类也应进行调整。总之，基于高中学生的身心特征及体育需求，在高中阶段采用分类教学能够满足学生的发展需求，是一种高质教学模式。
参考文献
[1] 李鹏程.关于高中体育分类教学模式的探究[J].教育教学论坛，2014（27）：208-209.
[2] 曹卫岗.推进高中体育分类教学模式实践的途径[J].体育世界：学术版，2013，000（010）：135-136.