伟大导师列宁说:“每一个概念都是处于一切概念的一定关系、一定联系之中。” 自然界本是开放、兼容的网络交错的大系统,不存在孤立的数学、物理、化学、生物等学科知识的严格界线。这些知识有机地揉合于自然界的事物中,人们为了研究问题的方便将自然科学知识人为地分门别类,这是科学发展到一定阶段的产物,是为了将某些领域深入发展而采用的行之有效的方法。但是,在对某一领域的深入研究中,人们逐渐认识到纯粹依赖该领域的知识不足以解决本领域的问题,需要其他领域知识的介入,这样就出现了交叉学科。这实际上是崇尚自然本性还科学以本来面目的反映。
　　新中国建立后,我们在长期被英美封锁和自我封闭的背景下,也多次进行过课程改革,为了解决分科过细的问题,多次搞过“综合”课。比如,1955 年把以前小学的阅读、作文和写字合并为“语文”综合课;1958 年,将以前的世界历史、中国历史和世界近代现代史合并为“历史”综合课,将自然地理、世界地理、中国地理和中国经济地理合井为“地理”综合课,将植物、动物和人体解剖生理学合并为“生物”综合课等等。这种特殊的历史形成了特有的“合并性”的综合课程观念, 即把性质相近的科目合并组合成的课程。
　　综观近几年“3+综合”考试模式下,由于理科综合试卷是由物理、化学、生物三科综合卷,综合考试有机的渗透了物理、化学、生物等多门学科的知识,并以多样、复杂的形式呈现出来,更加注重了学科交叉、学科兼容的特点。其中物理和化学综合能力测试主要体现在自然现象、原子结构、气体物质的物理及化学变化、环境保护和人类生存条件,工农业生产和生活实际、新能源、新材料、现代科技等方面。生物和化学综合能力测试主要体现在两门学科相关的、交叉的教学内容上,如:糖类、盐类、蛋白质、有机物与生活污水处理和自然环境保护等。种种迹象表明,传统封闭的知识隔离状况已不能适应科学发展、创新力培养的需要。
　　化学是对自然界生动活泼地描述,使人们认识自然、改造自然的有力工具,只有把化学融入自然科学的大熔炉中,借鉴其他学科的研究方法、思维方式、研究成果,才能把化学深入健康地发展下去;化学的自然属性也要求化学的学习和研究不能离开它所赖以存在的客观环境,在这一环境中自然科学相互联系、相互渗透、互为因果、纵横交错的关系才能体现得淋漓尽致,这就是我们所说的化学教学中的学科兼容观。
　　学科兼容观念将消解了各科学学科的边界,打破了各学科的知识体系,不但注重科学知识的内在统一性,而且注重科学知识的个人适切性和社会相关性,关注学生的学习经验和个人兴趣,能够克服我国传统的分科科学课程所带来的许多弊端,更好地发挥科学课程的普通教育功能,有效地完成培养未来社会公民科学素养的任务。学科兼容和渗透是社会发展、科学技术进步对教育的召唤,是学科教学从空中楼阁回归自然的象征。中学化学教学只有加强学科兼容的意识,把各科知识联系起来,在更加广阔的背景下学习化学,才更有利于拓宽学生的知识面,培养发散思维能力。逐渐形成较为全面的综合分析问题和解决问题的能力。
　　在中学化学课堂教学过程中,突破学科界限,寻求与其它学科的交叉点、兼容面,根据当时具体教学情境,恰当地引入概念、定律或科学研究方法进行渗透和应用,使学生能在化学课堂教学过程中通过其他学科知识深入理解相关化学基本概念和原理。在化学教学中兼容其他学科的知识和方法,体现了学科知识之间的联系,拓宽了学生的视野,不仅巩固了学生对某部分知识的理解,而且诱导了学生的发散思维,提高学生分析和解决问题的能力,培养学生科学方法观。
　　通过有效的知识兼容可以改变过去那种封闭的单一学科观念,使之具有学科兼容思想,能从多个角度、多个层面来观察问题,并能够用比较开放的思维思考问题,逐渐形成较为全面的综合分析问题和解决问题的能力。但也不是孤立地、一味地在知识交叉点深入拓展,而忽略学科的基础知识和能力的培养,使多学科兼容效应被削弱。
　　实行“用学科兼容观优化中学化学教学”以后,化学教师们的教育理念发生很大的变化,化学课堂教学由于渗透了其他学科的知识和学习方法,课堂气氛越来越活跃,教学效果也有了明显的改善。学生获得认识世界的整体视野,在学习中扩展、深化化学知识,从而真正认识到学习化学的意义和价值。
　　综上所述,如果我们在化学教学中融入其它学科尤其是自然学科的知识,努力探索不同学科之间的知识渗透、交叉、兼容的途径,其相互渗透作用将引导学生用最巧妙的思维方式学习化学、理解化学、沿着比较简捷的途径进行化学计算,不仅可以降低学习中的势垒.突破难点,更重要的是打破课堂的封闭性,使课堂面向社会、自然开放,激发出了学生的学习热情和兴趣。增强了其思维的发散性,不仅增强了化学知识的有序性,又因各学科知识间相互渗透、相辅相成,进一步提高了学生学习的自信心和自学能力,这也与素质教育的要求一脉相承。
　　在新课程改革的背景下的化学教学,化学教育工作者应抓住这一改革的契机,就是要在化学教师之间、数理化生教师之间,师生之间建立一种伙伴合作关系,努力扩展自己的知识面以适应当前高考改革的需要,更有利于学生能力的全面发展和提高。只要老师有比较宽广的知识面,善于寻求知识之间的联系、有较强的发散思维能力,才能一改学科教学封闭的旧局面,充分体现学科渗透、学科兼容的新格局,就能架构学科之间的桥梁,促进学科之间的交流和交叉,加大知识的应用力度,提高学生的发散思维能力。