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【摘 要】
过去十年，移动学习已经从小规模研究发展成为大规模的全国性和国际性项目。然而，这个领域仍然缺乏比较研究和对实施大规模移动学习的研究。移动学习的种种形式可以看做是从“正式学习”（在固定地点，比如有教师管理的教室，使用移动设备的学习）到“非正式学习”（使用具有高度移动性的学习应用软件、由学习者自己控制的学习）的连续。近年来，研究的焦点是“无缝学习”，旨在支持跨越不同环境、使用不同设备学习的连续性，比如把课堂学习和由学校组织到博物馆的参观学习联系起来。影响移动学习成效的因素包括：技术的可获得性、机构的支持、互联网连接、与日常生活的融合和学习者对技术的拥有等。移动学习所面临的挑战主要在以下三个方面：提高移动技术的可用性、设计适合于个人移动技术设备的非正式学习形式、评价户外和跨越不同地点的学习。
【关键词】 移动技术；非正式学习；评价；一对一教室；个性化；所有权
【中图分类号】 G40-057 【文献标识码】 B 【文章编号】 1009—458x（2013）03—0005—08
导读：迈克·沙普尔斯（Mike Sharples）现任英国开放大学教育技术研究所教育技术教授，《IEEE学习技术汇刊》（IEEE Transactions on Learning Technologies）副主编，曾任诺丁汉大学学习科学研究所所长，mLearn系列会议的发起人，国际移动学习协会（the International Association for Mobile Learning）的创会主席。
从迈克·沙普尔教授这篇综述性的文章中，我们可以了解到过去十年国际移动学习研究领域比较有代表性的成果。作者首先简要分析移动学习领域的实践和研究现状，然后回顾了相关的研究，从在课堂上使用便携式技术的学习到在移动中使用个人移动技术的学习，研究对象包括中小学生、大学生和远程在线学习者，涉及的移动学习环境也是多种多样。作者系统全面介绍这些研究成果，诠释什么是移动学习、如何开展移动学习、移动学习对正规学习有何影响等等方面的问题，内容非常丰富，通俗易懂。文中所引用的案例可能并不适合于在所有教学环境或教育模式中“复制”，但是，文章接下来所转引的影响移动学习质量的五个主要因素以及作者从三个方面阐述移动学习所面临的挑战却具有广泛的指导意义，尤其值得推广移动学习模式的远程教育机构的认真权衡。移动学习的理念在一定程度上讲与远程教育的理念相吻合，至少也可以说很相似，因此，能否把移动学习这种学习形式成功融入到远程教与学模式中，应该是取决于我们能否处理好文中指出的成功因素和解决好三个方面的挑战。
沙普尔教授是国际移动学习领域的权威，有丰富实践经验，研究成果丰硕。沙普尔教授欣然接受本刊邀请，撰写这篇文章，在此谨表衷心谢意。
移动学习的研究和实践尚处于起步阶段。移动学习原来是在小范围内进行，经过十年的发展，目前已经有了一些大规模的全国性和国际性移动学习项目，比如由欧洲委员会提供资金的MOBIlearn项目和m-Learning项目、越来越多的商业性质的服务项目以及很多由各机构自主的项目。但是，大多数的移动学习研究尚属于个案研究，主要是汇报某一个项目的进展、基于研究人员的观察和对参加者的访谈阐述项目的成效和困难；也有一些小规模的研究对某些技术进行比较，例如比较各种思维导图工具在掌上电脑的使用；还有少数几项研究对在课堂上使用掌上技术与传统教学的学习效果进行对比分析。因为移动技术发展迅猛，而且开展一项有效的对比评估研究在时间和资源上都必须要有较多的投入，因此定量研究和比较研究都比较匮乏，这是完全可以理解的。如果针对一种基于去年的掌上技术的移动学习原型系统在教育上的用途开展详细的对比评估，价值又何在呢？
正因如此，如果读者用批判性的目光阅读本文，可能会发现从实践的角度看，移动学习的研究成果信度有待提高，也显得跟不上移动技术的发展。然而放眼全局，我们还是可以看到本领域对于移动学习的基本原则会有一些共识。本文拟介绍的各种研究结果也将有助于促进教与学的移动学习新兴技术和学习活动，同时也会重点关注相关的问题，包括技术上的不足以及在吸引学习者或促进教学质量提高方面所碰到的意想不到的问题。
首先，我们必须说明什么是“移动学习”。如同移动技术一样，移动学习最近几年有了很大的发展，从课堂上使用掌上设备发展到使用技术支持现实环境中的学习和移动中的学习，现在是朝着移动社会更加广义的学习发展。下面这个定义体现了移动学习的两个要素——学习的移动性和使用便携式技术学习：“任何学习如果不是在固定的、预设的地点进行的，或如果是利用移动技术所提供的学习机会进行的”都是移动学习（O’Malley et al. 2003）。
本文先是介绍的是移动学习研究最活跃、最有前景的两个方面：在课堂上使用便携式技术学习和在移动中使用个人移动技术学习。两者可以看做是一个连续体的两端（如图1所示）：从使用诸如掌上反馈系统（response systems）这样的设备提高课堂的学习效果到使用手机进行非正式交流和分享知识，使学习成为日常生活的一部分。
最近有一些项目已经把移动技术用于连接课堂内外的学习，即技术能把课程学习延伸到新的环境中，比如“我的艺术空间”（MyArtSpace） （Vavoula et al.， 2009），如图1 所示。目前中小学生和大学生都把自己的移动技术工具（如手机和媒体播放器）带到教室和报告厅，对于正式教育来讲，这既是新的机会也是新的挑战。我们将分别从图1 的两端开始，探讨如何通过研究来指导课程学习和个人学习，讨论研究结果对于跨越不同环境的移动学习的启示，也将阐述远程和在线教育对移动学习的特殊要求。远程和在线教育是典型的课程主导学习，但同时学习者可能会有很强的移动性，必须把工作和学习结合在一起。因此，远程和在线教育必须满足学习者的需求。 一、课堂上的掌上设备
1. 使用反馈系统提高课堂学习效果
根据Roschelle（2003） 对课堂上使用反馈系统的相关研究的分析，反馈系统最简单的形式是：教师提出一个简短的多项选择题，每个学生都在类似电视遥控器的掌上设备上选择一个答案，系统自动收集和统计所有学生的答案并把结果以简洁的图表呈现出来（通常是以柱状图呈现）。虽然这种系统提供的反馈形式有限，但使用者表示这种系统会有助于开展形成性考核，使教师能够收集到每一个学生的学习情况，也可以了解到全班对于某一阶段课程学习的掌握情况（Davis， 2003； Dufresne， Gerace， Leonard， Mestre，
过去十年，移动学习已经从小规模研究发展成为大规模的全国性和国际性项目。然而，这个领域仍然缺乏比较研究和对实施大规模移动学习的研究。移动学习的种种形式可以看做是从“正式学习”（在固定地点，比如有教师管理的教室，使用移动设备的学习）到“非正式学习”（使用具有高度移动性的学习应用软件、由学习者自己控制的学习）的连续。近年来，研究的焦点是“无缝学习”，旨在支持跨越不同环境、使用不同设备学习的连续性，比如把课堂学习和由学校组织到博物馆的参观学习联系起来。影响移动学习成效的因素包括：技术的可获得性、机构的支持、互联网连接、与日常生活的融合和学习者对技术的拥有等。移动学习所面临的挑战主要在以下三个方面：提高移动技术的可用性、设计适合于个人移动技术设备的非正式学习形式、评价户外和跨越不同地点的学习。
【关键词】 移动技术；非正式学习；评价；一对一教室；个性化；所有权
【中图分类号】 G40-057 【文献标识码】 B 【文章编号】 1009—458x（2013）03—0005—08
导读：迈克·沙普尔斯（Mike Sharples）现任英国开放大学教育技术研究所教育技术教授，《IEEE学习技术汇刊》（IEEE Transactions on Learning Technologies）副主编，曾任诺丁汉大学学习科学研究所所长，mLearn系列会议的发起人，国际移动学习协会（the International Association for Mobile Learning）的创会主席。
从迈克·沙普尔教授这篇综述性的文章中，我们可以了解到过去十年国际移动学习研究领域比较有代表性的成果。作者首先简要分析移动学习领域的实践和研究现状，然后回顾了相关的研究，从在课堂上使用便携式技术的学习到在移动中使用个人移动技术的学习，研究对象包括中小学生、大学生和远程在线学习者，涉及的移动学习环境也是多种多样。作者系统全面介绍这些研究成果，诠释什么是移动学习、如何开展移动学习、移动学习对正规学习有何影响等等方面的问题，内容非常丰富，通俗易懂。文中所引用的案例可能并不适合于在所有教学环境或教育模式中“复制”，但是，文章接下来所转引的影响移动学习质量的五个主要因素以及作者从三个方面阐述移动学习所面临的挑战却具有广泛的指导意义，尤其值得推广移动学习模式的远程教育机构的认真权衡。移动学习的理念在一定程度上讲与远程教育的理念相吻合，至少也可以说很相似，因此，能否把移动学习这种学习形式成功融入到远程教与学模式中，应该是取决于我们能否处理好文中指出的成功因素和解决好三个方面的挑战。
沙普尔教授是国际移动学习领域的权威，有丰富实践经验，研究成果丰硕。沙普尔教授欣然接受本刊邀请，撰写这篇文章，在此谨表衷心谢意。
移动学习的研究和实践尚处于起步阶段。移动学习原来是在小范围内进行，经过十年的发展，目前已经有了一些大规模的全国性和国际性移动学习项目，比如由欧洲委员会提供资金的MOBIlearn项目和m-Learning项目、越来越多的商业性质的服务项目以及很多由各机构自主的项目。但是，大多数的移动学习研究尚属于个案研究，主要是汇报某一个项目的进展、基于研究人员的观察和对参加者的访谈阐述项目的成效和困难；也有一些小规模的研究对某些技术进行比较，例如比较各种思维导图工具在掌上电脑的使用；还有少数几项研究对在课堂上使用掌上技术与传统教学的学习效果进行对比分析。因为移动技术发展迅猛，而且开展一项有效的对比评估研究在时间和资源上都必须要有较多的投入，因此定量研究和比较研究都比较匮乏，这是完全可以理解的。如果针对一种基于去年的掌上技术的移动学习原型系统在教育上的用途开展详细的对比评估，价值又何在呢？
正因如此，如果读者用批判性的目光阅读本文，可能会发现从实践的角度看，移动学习的研究成果信度有待提高，也显得跟不上移动技术的发展。然而放眼全局，我们还是可以看到本领域对于移动学习的基本原则会有一些共识。本文拟介绍的各种研究结果也将有助于促进教与学的移动学习新兴技术和学习活动，同时也会重点关注相关的问题，包括技术上的不足以及在吸引学习者或促进教学质量提高方面所碰到的意想不到的问题。
首先，我们必须说明什么是“移动学习”。如同移动技术一样，移动学习最近几年有了很大的发展，从课堂上使用掌上设备发展到使用技术支持现实环境中的学习和移动中的学习，现在是朝着移动社会更加广义的学习发展。下面这个定义体现了移动学习的两个要素——学习的移动性和使用便携式技术学习：“任何学习如果不是在固定的、预设的地点进行的，或如果是利用移动技术所提供的学习机会进行的”都是移动学习（O’Malley et al. 2003）。
本文先是介绍的是移动学习研究最活跃、最有前景的两个方面：在课堂上使用便携式技术学习和在移动中使用个人移动技术学习。两者可以看做是一个连续体的两端（如图1所示）：从使用诸如掌上反馈系统（response systems）这样的设备提高课堂的学习效果到使用手机进行非正式交流和分享知识，使学习成为日常生活的一部分。
最近有一些项目已经把移动技术用于连接课堂内外的学习，即技术能把课程学习延伸到新的环境中，比如“我的艺术空间”（MyArtSpace） （Vavoula et al.， 2009），如图1 所示。目前中小学生和大学生都把自己的移动技术工具（如手机和媒体播放器）带到教室和报告厅，对于正式教育来讲，这既是新的机会也是新的挑战。我们将分别从图1 的两端开始，探讨如何通过研究来指导课程学习和个人学习，讨论研究结果对于跨越不同环境的移动学习的启示，也将阐述远程和在线教育对移动学习的特殊要求。远程和在线教育是典型的课程主导学习，但同时学习者可能会有很强的移动性，必须把工作和学习结合在一起。因此，远程和在线教育必须满足学习者的需求。 一、课堂上的掌上设备
1. 使用反馈系统提高课堂学习效果
根据Roschelle（2003） 对课堂上使用反馈系统的相关研究的分析，反馈系统最简单的形式是：教师提出一个简短的多项选择题，每个学生都在类似电视遥控器的掌上设备上选择一个答案，系统自动收集和统计所有学生的答案并把结果以简洁的图表呈现出来（通常是以柱状图呈现）。虽然这种系统提供的反馈形式有限，但使用者表示这种系统会有助于开展形成性考核，使教师能够收集到每一个学生的学习情况，也可以了解到全班对于某一阶段课程学习的掌握情况（Davis， 2003； Dufresne， Gerace， Leonard， Mestre，