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快乐是学习的源泉与动力，快乐是成长的力量与要素，在课堂上幼儿若是快乐的，那么教师的教学就是幸福的。在课堂上，我们强调幼儿艺术教育对儿童自身的影响作用，对幼儿发展的促进作用，但同时我们更应注重让幼儿享受音乐的快乐，获得课堂教学的愉悦感，获得学习的幸福感。
纵观现在的音乐课堂教学，部分教师常常忽视了幼儿的感受：在歌唱活动中教师让幼儿反复练习演唱，幼儿感到枯燥乏味；在欣赏活动中一味地让幼儿想：“感觉到了什么，还感觉到了什么？”；在韵律活动中对动作的到位要求很严……如此种种，音乐课堂教学消磨了幼儿的兴趣，音乐尚未“享受”，“快乐”从何获得？
一、自由选择音乐教材，幼儿快乐课堂的源泉
音乐教材应当是课堂快乐的源泉。孩子喜闻乐见的，贴近自己生活的音乐，能让他们快乐的音乐，才是适合的音乐教材。
某次，我通过与幼儿的交流，我发现孩子对《喜羊羊》动画片非常感兴趣，片头曲更是人人会唱，甚至有一人唱众人和的效应，而当我把孩子带来的《喜羊羊》主题曲放给幼儿听时，立即引起了自发地合唱和欢呼，在课堂上继续挖掘《喜羊羊》歌曲的教育性变得得心应手。于是我大胆尝试着让幼儿自己选择活动方式。交流中有幼儿提出：“老师，我想表演《喜羊羊》的歌！”“我想用《喜羊羊》的歌来跳舞！”“我想用来打打击乐！”“我想画喜羊羊和灰太狼！……”幼儿有许多的想法，这时我感到单一的形式已不能满足众多孩子的愿望，于是我采纳了他们的建议，活动中尝试一个主题，多种表现空间，让孩子得到满足。在音乐拓展活动中我根据幼儿的需要设置了“小舞台”、“歌剧院”、“音乐创意室”、“小画廊”四种供幼儿自选的多种机会和条件。教学过程中我发现幼儿非常喜欢自选的音乐，喜欢这些丰富的表现形式，显得尤为快乐。由此一案例，激发了我和孩子们的快乐激情，从此自由选择的音乐教材占了教学很大一部分，我也让幼儿真正成为了活动的主体，让他们在自选中享受到了音乐带来的快乐！
二、自由创设音乐空间，幼儿快乐课堂的要素
幼儿喜欢自由空间，自由空间能够使他们得到放松和快乐。在幼儿园的音乐教学活动中，可以把音乐和周围环境有机地结合起来，学唱《理发店》时可以带领幼儿参观理发店，在温馨的店堂里了解理发的过程；欣赏《秋天》时，和幼儿一起去公园，在渐渐变黄的草地上感受秋天到来时万物的变化……有了这些空间的拓展，有了这些快乐的经历，进行音乐活动的时候，孩子们学习的过程变得轻松、愉悦，更能体验成功的快乐。
在一次活动中，我先请幼儿穿上雨靴、雨衣，打上雨伞，在大自然中感受雨。孩子们兴奋地在操场中玩耍，有的慢步，有的飞跑，有的在积水处踏得“啪啪啪”响，快乐中我不忘引导幼儿发现雨落在不同的地方会发出什么声音、大雨和小雨又会发出什么不同的声音、雨落下来有没有节奏感……幼儿带着问题在玩耍中仔细寻找，发现了雨点落在雨伞上会发出“滴滴塔塔”的声音，落在大型玩具上有“笃笃”的声音……再让孩子们用小雨靴来唱歌，孩子们尽情地在积水中玩耍，踏出了许多好听的节奏，分辨了音的高和低，在热情洋溢的笑声中，在淋漓尽致的欢呼声中觉得原来下雨天在外面是这么好玩呀，进而音乐教育也悄悄进入了孩子们的心灵。是啊，大自然广阔的空间为幼儿提供了宽松的自由的环境，也为幼儿的创造提供了丰富的元素，同时幼儿也享受了创造的快乐，作为教师就要巧妙利用、适时创设这样的自由空间。
三、自由享受游戏愉悦，幼儿快乐课堂的动力
在音乐活动中可以有很多种形式的游戏，有些游戏并不需要教师用很复杂的方式来组织。比如引导幼儿根据对歌曲的认识，可以用手做节拍游戏，并根据自己对歌曲的理解想象用手表达情感，还可以配上相应的场景与道具，让幼儿利用这些场景与道具进行表演游戏，表达歌曲的意思。幼儿在有趣的、愉快的游戏化的活动中尝到了不同的乐趣，同时也掌握了基本的音乐知识和技能。
歌曲《老鼠画猫》诙谐幽默，幼儿变成音乐中的小老鼠，在几经挫折中把老师这只“大猫变了样”，在猫捉老鼠中占了先机，于是快乐、成功的心情洋溢在每一个孩子的小脸上。游戏玩好，“小老鼠”们也记住了猫的样子，也能用格外有趣、生动的表情来演唱这首歌曲了。这样的学习过程也是游戏的过程，这样的过程中不但提高了幼儿学习的自主性还培养了幼儿积极的探索与创新精神，那份参加游戏的快乐更不必说了。
四、自由分享音乐感受，幼儿快乐课堂的保证
幼兒在活动中更多注重于自我创造，自我赏识和自我满足，其实对于怎样与朋友合作，怎样跟别人表达自己的思想，怎样欣赏和分享同伴的成功、快乐的体验较少。事实上，幼儿能在一起分享音乐感受，是一种手段、是一种方式、更是让幼儿快乐起来的重要保证。
在音乐欣赏活动《神奇的门》中，孩子们欣赏了一段充满神奇的音乐，并随音乐创编了小动物探险的情景，我提出问题：“小动物们必须想办法搭建神奇的门才能逃出森林。”孩子们在老师故意设计的冲突中开始了自己的创意，他们三个一群。两个一伙的热烈讨论起来，并开始迫不及待地自由组合开始用身体搭建了许多有趣的门：与同伴坐在地上，双脚靠拢塔了“脚门”，与同伴手脚着地用屁股搭起“连环门”，两人后脑勺靠后脑勺，手向后牵手，取名“人字门”…… 许多的想法在和同伴的商量和尝试中获得。在活动中给幼儿自由组合相互参观的空间，幼儿充分展示了自己的成功，也分享了同伴的快乐。教师重视了孩子的情感体验，重视了活动过程中孩子的愉悦，给幼儿留一点欣赏成功的空间，让更多孩子一起分享快乐。教师引导幼儿不要一味强调自己技能的表现，不要一味追求自己创造的数量多少，而应关注自己成功的同时关注同伴的成功，关注自己的创造所给同伴带来的快乐，同时同伴的快乐才会使自己更快乐。
快乐音乐，幸福教学。孩子们的成长是我们追求的目标，孩子的快乐也更是我们追求的目标。我们乐意为幼儿开启一扇快乐的音乐之门，让孩子们享受有音乐的快乐童年，享受有快乐的音乐教学，继而由爱上音乐，爱上美好人生，这才是我们音乐课堂教学的终极目标，也是我们做教师享受的幸福课堂。
纵观现在的音乐课堂教学，部分教师常常忽视了幼儿的感受：在歌唱活动中教师让幼儿反复练习演唱，幼儿感到枯燥乏味；在欣赏活动中一味地让幼儿想：“感觉到了什么，还感觉到了什么？”；在韵律活动中对动作的到位要求很严……如此种种，音乐课堂教学消磨了幼儿的兴趣，音乐尚未“享受”，“快乐”从何获得？
一、自由选择音乐教材，幼儿快乐课堂的源泉
音乐教材应当是课堂快乐的源泉。孩子喜闻乐见的，贴近自己生活的音乐，能让他们快乐的音乐，才是适合的音乐教材。
某次，我通过与幼儿的交流，我发现孩子对《喜羊羊》动画片非常感兴趣，片头曲更是人人会唱，甚至有一人唱众人和的效应，而当我把孩子带来的《喜羊羊》主题曲放给幼儿听时，立即引起了自发地合唱和欢呼，在课堂上继续挖掘《喜羊羊》歌曲的教育性变得得心应手。于是我大胆尝试着让幼儿自己选择活动方式。交流中有幼儿提出：“老师，我想表演《喜羊羊》的歌！”“我想用《喜羊羊》的歌来跳舞！”“我想用来打打击乐！”“我想画喜羊羊和灰太狼！……”幼儿有许多的想法，这时我感到单一的形式已不能满足众多孩子的愿望，于是我采纳了他们的建议，活动中尝试一个主题，多种表现空间，让孩子得到满足。在音乐拓展活动中我根据幼儿的需要设置了“小舞台”、“歌剧院”、“音乐创意室”、“小画廊”四种供幼儿自选的多种机会和条件。教学过程中我发现幼儿非常喜欢自选的音乐，喜欢这些丰富的表现形式，显得尤为快乐。由此一案例，激发了我和孩子们的快乐激情，从此自由选择的音乐教材占了教学很大一部分，我也让幼儿真正成为了活动的主体，让他们在自选中享受到了音乐带来的快乐！
二、自由创设音乐空间，幼儿快乐课堂的要素
幼儿喜欢自由空间，自由空间能够使他们得到放松和快乐。在幼儿园的音乐教学活动中，可以把音乐和周围环境有机地结合起来，学唱《理发店》时可以带领幼儿参观理发店，在温馨的店堂里了解理发的过程；欣赏《秋天》时，和幼儿一起去公园，在渐渐变黄的草地上感受秋天到来时万物的变化……有了这些空间的拓展，有了这些快乐的经历，进行音乐活动的时候，孩子们学习的过程变得轻松、愉悦，更能体验成功的快乐。
在一次活动中，我先请幼儿穿上雨靴、雨衣，打上雨伞，在大自然中感受雨。孩子们兴奋地在操场中玩耍，有的慢步，有的飞跑，有的在积水处踏得“啪啪啪”响，快乐中我不忘引导幼儿发现雨落在不同的地方会发出什么声音、大雨和小雨又会发出什么不同的声音、雨落下来有没有节奏感……幼儿带着问题在玩耍中仔细寻找，发现了雨点落在雨伞上会发出“滴滴塔塔”的声音，落在大型玩具上有“笃笃”的声音……再让孩子们用小雨靴来唱歌，孩子们尽情地在积水中玩耍，踏出了许多好听的节奏，分辨了音的高和低，在热情洋溢的笑声中，在淋漓尽致的欢呼声中觉得原来下雨天在外面是这么好玩呀，进而音乐教育也悄悄进入了孩子们的心灵。是啊，大自然广阔的空间为幼儿提供了宽松的自由的环境，也为幼儿的创造提供了丰富的元素，同时幼儿也享受了创造的快乐，作为教师就要巧妙利用、适时创设这样的自由空间。
三、自由享受游戏愉悦，幼儿快乐课堂的动力
在音乐活动中可以有很多种形式的游戏，有些游戏并不需要教师用很复杂的方式来组织。比如引导幼儿根据对歌曲的认识，可以用手做节拍游戏，并根据自己对歌曲的理解想象用手表达情感，还可以配上相应的场景与道具，让幼儿利用这些场景与道具进行表演游戏，表达歌曲的意思。幼儿在有趣的、愉快的游戏化的活动中尝到了不同的乐趣，同时也掌握了基本的音乐知识和技能。
歌曲《老鼠画猫》诙谐幽默，幼儿变成音乐中的小老鼠，在几经挫折中把老师这只“大猫变了样”，在猫捉老鼠中占了先机，于是快乐、成功的心情洋溢在每一个孩子的小脸上。游戏玩好，“小老鼠”们也记住了猫的样子，也能用格外有趣、生动的表情来演唱这首歌曲了。这样的学习过程也是游戏的过程，这样的过程中不但提高了幼儿学习的自主性还培养了幼儿积极的探索与创新精神，那份参加游戏的快乐更不必说了。
四、自由分享音乐感受，幼儿快乐课堂的保证
幼兒在活动中更多注重于自我创造，自我赏识和自我满足，其实对于怎样与朋友合作，怎样跟别人表达自己的思想，怎样欣赏和分享同伴的成功、快乐的体验较少。事实上，幼儿能在一起分享音乐感受，是一种手段、是一种方式、更是让幼儿快乐起来的重要保证。
在音乐欣赏活动《神奇的门》中，孩子们欣赏了一段充满神奇的音乐，并随音乐创编了小动物探险的情景，我提出问题：“小动物们必须想办法搭建神奇的门才能逃出森林。”孩子们在老师故意设计的冲突中开始了自己的创意，他们三个一群。两个一伙的热烈讨论起来，并开始迫不及待地自由组合开始用身体搭建了许多有趣的门：与同伴坐在地上，双脚靠拢塔了“脚门”，与同伴手脚着地用屁股搭起“连环门”，两人后脑勺靠后脑勺，手向后牵手，取名“人字门”…… 许多的想法在和同伴的商量和尝试中获得。在活动中给幼儿自由组合相互参观的空间，幼儿充分展示了自己的成功，也分享了同伴的快乐。教师重视了孩子的情感体验，重视了活动过程中孩子的愉悦，给幼儿留一点欣赏成功的空间，让更多孩子一起分享快乐。教师引导幼儿不要一味强调自己技能的表现，不要一味追求自己创造的数量多少，而应关注自己成功的同时关注同伴的成功，关注自己的创造所给同伴带来的快乐，同时同伴的快乐才会使自己更快乐。
快乐音乐，幸福教学。孩子们的成长是我们追求的目标，孩子的快乐也更是我们追求的目标。我们乐意为幼儿开启一扇快乐的音乐之门，让孩子们享受有音乐的快乐童年，享受有快乐的音乐教学，继而由爱上音乐，爱上美好人生，这才是我们音乐课堂教学的终极目标，也是我们做教师享受的幸福课堂。