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阅读是人生的重要部分，但是对于智障儿童而言，他们对于阅读教学，其难度是难以想象的。据最新调查显示，由于各种先天与后天疾病的影响，我国有1300万左右智力缺陷的儿童，智障儿童的数量不可小觑，而如何引导智障儿童的有效学习与健康成长，已经成为一个重要课题。而其中，如何让智障儿童能够积极参与到阅读教学当中，并能够从中有所收获，帮助他们获得阅读能力的形成与发展，这是智障儿童发展主课题下的一个重要的子课题，也是本文所探讨的重点内容。笔者认为，智障儿童存在智力缺失的同时，也不同程度上存在心理上的多重问题与不适应性，只有用心接触、用爱指导，才会更好地指引和帮助他们进行阅读学习，这是教师阅读教学的核心秘诀。
由于智力障碍或者是残疾的程度越严重，语言发展的水平也就越低。对于智障儿童而言，其在进行阅读学习过程当中，面临着难以想象的困难;同时对于教师教学而言，也具有很大的难度，甚至很多时候会感觉无从下手、不知所措。另外，结合大众的一般认知来看，智障儿童进行阅读学习也被认为是不可能甚至是不可思议的事情。
每一个孩子都是上帝送的礼物，都是一颗闪亮的星，都是独一无二的。对于教师而言，要倍加珍惜与每位孩子相处的时光，深切感知在孩子成长过程中能够陪伴左右见证其成长的幸福，要认真呵护与关爱每一位学生，让他们在爱的浇灌下茁壮成长。其中，尤其是对于智障儿童，由于生理存在着一定的缺陷，必然会影响到他们心理的健康发展。在他们的成长道路上，如果得不到有效的指导与帮助，其智力与能力将不会得到提升，甚至还会受到某些偶然的事件的影响进而引发更大的心理危机等。为此，教师要给予其更多的爱与关怀。
用心接触
一是用心交流，以心换心。正所谓人与人相处，是心与心的交流，只要能够用心地和学生去交流和沟通，让学生感知到来自老师的爱心与关心，即便是智慧明显低于一般的智障儿童，他们也同样能够感知到自己被关怀，感知到温暖，进而容易接受教师的阅读教学意见和想法，更加能够按照教师给出的阅读教学建议和路径来实施。换言之，用心交流、以心换心，可以帮助教师与智障儿童建立深厚的感情基础，提升其阅读教学的依从度。而这，也正是有序、有效阅读教学的一个良好而必要的前提条件。具体来讲，平日里教师要多与智障儿童去沟通和交流，与他们建立起如同家人一般的亲密关系，鼓励让其尝试着去表达自己的喜怒哀乐，了解他们内心的困惑以及想法，进而给予他们针对性地指导与帮助，最终促使他们形成良好的阅读状态。另外，智障儿童往往并不具备良好的阅读习惯，在阅读时读着读着就不知道读到何处了，有时情绪不安，阅读时书本歪斜或头部歪斜等，而教师则需要针对智障儿童这些共性问题与之展开耐心而细致的交流，鼓励其逐步改掉这些不好的阅读习惯。
二是用心设计，强调体验。儿童更乐于接受一些更为直观而形象的事物，当然对于智障儿童而言更是如此。所以说，我们在进行阅读教学的过程当中，要用心设计，要让智障儿童在阅读学习过程当中形成直接而真实的体验，这样他们会更容易理解和接受，也会更容易激发自己的学习兴趣和热情。以《小山羊》一文阅读教学为例，这篇文章主要讲述了小山羊和小鸡、小猫、小狗、小牛做朋友，但是小鸡、小猫和小狗都给了小山羊不吃的东西，如小鸡的小虫，小猫的鱼以及小狗的骨头，而小牛请小山羊吃青草，是小山羊喜欢吃的，于是他们一同吃了起来。文章包含四个段落并相应配有四个插图，对于正常学生而言，理解难度并不大。然而，对于智障学生而言，他们理解起来却较为吃力，反应能力较为不足，并不能够向正常学生那样很快在脑海当中形成故事线，从不吃什么到最后吃什么来知道不同动物吃的不一样。为此，为了能够让智障同学更好地理解文本，就要放缓教学节奏的同时，丰富教学的内容，把“讲故事”作为“演故事”。具体来讲，教师可以通过选择制作与播放PPT动画的方式，手指木偶表演的方式，同时配有音乐，在讲到对话情景如“小鸡请小山羊吃虫子，小山羊说：‘ 谢谢你，我不吃虫子 。’”的时候，教师还需要辅助以生动的表情并向学生展示相应的情景画面，以此来将整个故事情景生动形象、直观立体地呈现在学生面前，这样会比单纯口头讲述更加容易让学生理解，大幅降低了智障学生学习的难度，更容易理解阅读内容的同时，也对故事情节中所包含的礼貌用语，如“请、谢谢”等形成一定的认识。
用爱指导
一是以生为本，交往互动。智障儿童的智力发育水平较低，而且还不同程度上存在着心理问题，这使得与他们之间的沟通与交流都存在一定的障碍，对具有一定难度的阅读教学，实施的难度就更大了。当然，教师为此要对自己、对学生有信心，相信我们可以克服困难，还要有以耐心、细心为基础之上所形成的爱心，即能够理解和关爱学生，在阅读教学过程当中以生为本，同时善于应用交互式教学法来指导学生有效学习。具体来讲，包括三个环节，有“猜一猜”“选一选”“说一说”，三个环节环环相扣、层层递进。就“猜一猜”而言，是交互式教学过程的起始环节，主要是指导学生对新字、词的学习，结合阅读文本具体语境及上下文所表达的意思来学习，同时配合对字形结构或形近字对比等方式，能够对新字、词有更加深入的理解与掌握，不仅有助于准确掌握字形结构，还能够更好地理解及记忆其所代表的意思;就“选一选”而言，是交互式教学过程的中间阶段，其形式也可以是多种多样的，比如组织学生就阅读文本当中的词（近义词、反义词等）进行选择，再比如仿写阅读文本当中的句子等，这样既有助于学生理解文意，还能够加深对字义与句义的掌握;就“说一说”而言，是交互式教学过程的尾部阶段，也是智障儿童阅读教学的高级阶段或者说是拓展阶段，教師可以视具体情况（学生自身情况及学习情况）来确定这一环节是否进行或者是如何进行，其一般形式可以是根据关键词来复述文本内容，选择或总结某一段落或整个文本的中心思想，或者是预测可谓情节及续写结尾等等。交互式教学过程，更加突出以生为本，更加强调交往互动，也更加符合智障儿童的实际情况及学习需要，体现了教学控制由教师向学生的动态转移，能够全程化、及时性对智障儿童的阅读学习进行指导和帮助，而学生也能够更加积极的做出建构性的反应，在交流与实践的过程当中，在民主、宽松与积极的氛围中，兴趣得以激发，思维得以拓展，同时变得越来越活跃。
二是巧设游戏，促进表达。与一般儿童一样，智障儿童也喜欢参与游戏，也不能够抗拒游戏的魅力。而这，也为我们阅读教学提供了一个有效的思路，即通过游戏来开展阅读教学，让学生在玩中乐、乐中学。具体来讲，教师要根据智障学生的实际情况来合理而巧妙地设计一些游戏，来将游戏贯穿到他们的阅读过程的同时，尤其要注重通过游戏活动的过程来促进他们去尝试表达和学会表达。图文并茂的绘本，色彩鲜艳、画面精美，可以牢牢吸引住孩子的目光。比如，教师可以引入绘本让智障学生爱上阅读，并更好地服务于阅读。具体来讲，考虑到智障儿童缺乏足够的想象能力和创新能力，教师可以尝试组织智障学生来尝试临摹教师预先绘制好的图画，比如，三只小猪，老大用稻草盖房子，老二用木头盖房子，老三用砖瓦砌房子，绘制或临摹出三个小猪及对应房子的形象，然后结合绘本作品来进行文本阅读学习，不仅更有趣，而且更有助于学生理解。
总而言之，用心接触、用爱指导，是智障儿童语文阅读教学的核心秘诀，也是对智障儿童阅读能力训练的总体原则与指导。用心接触、用爱指导，有助于帮助智障儿童学习与理解文本内容，培养并提升其语言表达能力，还有助于促使其整个心理的健康发展，舒缓不良情绪的同时，帮助其树立正确的思维认知，逐步形成健全的人格。在今后的阅读教学当中，要时刻铭记并有效运用“用心接触、用爱指导”这一核心秘诀，有效指导与切实促进智障儿童的有效学习及健康成长。
作者单位：宿迁市宿城区启智学校
由于智力障碍或者是残疾的程度越严重，语言发展的水平也就越低。对于智障儿童而言，其在进行阅读学习过程当中，面临着难以想象的困难;同时对于教师教学而言，也具有很大的难度，甚至很多时候会感觉无从下手、不知所措。另外，结合大众的一般认知来看，智障儿童进行阅读学习也被认为是不可能甚至是不可思议的事情。
每一个孩子都是上帝送的礼物，都是一颗闪亮的星，都是独一无二的。对于教师而言，要倍加珍惜与每位孩子相处的时光，深切感知在孩子成长过程中能够陪伴左右见证其成长的幸福，要认真呵护与关爱每一位学生，让他们在爱的浇灌下茁壮成长。其中，尤其是对于智障儿童，由于生理存在着一定的缺陷，必然会影响到他们心理的健康发展。在他们的成长道路上，如果得不到有效的指导与帮助，其智力与能力将不会得到提升，甚至还会受到某些偶然的事件的影响进而引发更大的心理危机等。为此，教师要给予其更多的爱与关怀。
用心接触
一是用心交流，以心换心。正所谓人与人相处，是心与心的交流，只要能够用心地和学生去交流和沟通，让学生感知到来自老师的爱心与关心，即便是智慧明显低于一般的智障儿童，他们也同样能够感知到自己被关怀，感知到温暖，进而容易接受教师的阅读教学意见和想法，更加能够按照教师给出的阅读教学建议和路径来实施。换言之，用心交流、以心换心，可以帮助教师与智障儿童建立深厚的感情基础，提升其阅读教学的依从度。而这，也正是有序、有效阅读教学的一个良好而必要的前提条件。具体来讲，平日里教师要多与智障儿童去沟通和交流，与他们建立起如同家人一般的亲密关系，鼓励让其尝试着去表达自己的喜怒哀乐，了解他们内心的困惑以及想法，进而给予他们针对性地指导与帮助，最终促使他们形成良好的阅读状态。另外，智障儿童往往并不具备良好的阅读习惯，在阅读时读着读着就不知道读到何处了，有时情绪不安，阅读时书本歪斜或头部歪斜等，而教师则需要针对智障儿童这些共性问题与之展开耐心而细致的交流，鼓励其逐步改掉这些不好的阅读习惯。
二是用心设计，强调体验。儿童更乐于接受一些更为直观而形象的事物，当然对于智障儿童而言更是如此。所以说，我们在进行阅读教学的过程当中，要用心设计，要让智障儿童在阅读学习过程当中形成直接而真实的体验，这样他们会更容易理解和接受，也会更容易激发自己的学习兴趣和热情。以《小山羊》一文阅读教学为例，这篇文章主要讲述了小山羊和小鸡、小猫、小狗、小牛做朋友，但是小鸡、小猫和小狗都给了小山羊不吃的东西，如小鸡的小虫，小猫的鱼以及小狗的骨头，而小牛请小山羊吃青草，是小山羊喜欢吃的，于是他们一同吃了起来。文章包含四个段落并相应配有四个插图，对于正常学生而言，理解难度并不大。然而，对于智障学生而言，他们理解起来却较为吃力，反应能力较为不足，并不能够向正常学生那样很快在脑海当中形成故事线，从不吃什么到最后吃什么来知道不同动物吃的不一样。为此，为了能够让智障同学更好地理解文本，就要放缓教学节奏的同时，丰富教学的内容，把“讲故事”作为“演故事”。具体来讲，教师可以通过选择制作与播放PPT动画的方式，手指木偶表演的方式，同时配有音乐，在讲到对话情景如“小鸡请小山羊吃虫子，小山羊说：‘ 谢谢你，我不吃虫子 。’”的时候，教师还需要辅助以生动的表情并向学生展示相应的情景画面，以此来将整个故事情景生动形象、直观立体地呈现在学生面前，这样会比单纯口头讲述更加容易让学生理解，大幅降低了智障学生学习的难度，更容易理解阅读内容的同时，也对故事情节中所包含的礼貌用语，如“请、谢谢”等形成一定的认识。
用爱指导
一是以生为本，交往互动。智障儿童的智力发育水平较低，而且还不同程度上存在着心理问题，这使得与他们之间的沟通与交流都存在一定的障碍，对具有一定难度的阅读教学，实施的难度就更大了。当然，教师为此要对自己、对学生有信心，相信我们可以克服困难，还要有以耐心、细心为基础之上所形成的爱心，即能够理解和关爱学生，在阅读教学过程当中以生为本，同时善于应用交互式教学法来指导学生有效学习。具体来讲，包括三个环节，有“猜一猜”“选一选”“说一说”，三个环节环环相扣、层层递进。就“猜一猜”而言，是交互式教学过程的起始环节，主要是指导学生对新字、词的学习，结合阅读文本具体语境及上下文所表达的意思来学习，同时配合对字形结构或形近字对比等方式，能够对新字、词有更加深入的理解与掌握，不仅有助于准确掌握字形结构，还能够更好地理解及记忆其所代表的意思;就“选一选”而言，是交互式教学过程的中间阶段，其形式也可以是多种多样的，比如组织学生就阅读文本当中的词（近义词、反义词等）进行选择，再比如仿写阅读文本当中的句子等，这样既有助于学生理解文意，还能够加深对字义与句义的掌握;就“说一说”而言，是交互式教学过程的尾部阶段，也是智障儿童阅读教学的高级阶段或者说是拓展阶段，教師可以视具体情况（学生自身情况及学习情况）来确定这一环节是否进行或者是如何进行，其一般形式可以是根据关键词来复述文本内容，选择或总结某一段落或整个文本的中心思想，或者是预测可谓情节及续写结尾等等。交互式教学过程，更加突出以生为本，更加强调交往互动，也更加符合智障儿童的实际情况及学习需要，体现了教学控制由教师向学生的动态转移，能够全程化、及时性对智障儿童的阅读学习进行指导和帮助，而学生也能够更加积极的做出建构性的反应，在交流与实践的过程当中，在民主、宽松与积极的氛围中，兴趣得以激发，思维得以拓展，同时变得越来越活跃。
二是巧设游戏，促进表达。与一般儿童一样，智障儿童也喜欢参与游戏，也不能够抗拒游戏的魅力。而这，也为我们阅读教学提供了一个有效的思路，即通过游戏来开展阅读教学，让学生在玩中乐、乐中学。具体来讲，教师要根据智障学生的实际情况来合理而巧妙地设计一些游戏，来将游戏贯穿到他们的阅读过程的同时，尤其要注重通过游戏活动的过程来促进他们去尝试表达和学会表达。图文并茂的绘本，色彩鲜艳、画面精美，可以牢牢吸引住孩子的目光。比如，教师可以引入绘本让智障学生爱上阅读，并更好地服务于阅读。具体来讲，考虑到智障儿童缺乏足够的想象能力和创新能力，教师可以尝试组织智障学生来尝试临摹教师预先绘制好的图画，比如，三只小猪，老大用稻草盖房子，老二用木头盖房子，老三用砖瓦砌房子，绘制或临摹出三个小猪及对应房子的形象，然后结合绘本作品来进行文本阅读学习，不仅更有趣，而且更有助于学生理解。
总而言之，用心接触、用爱指导，是智障儿童语文阅读教学的核心秘诀，也是对智障儿童阅读能力训练的总体原则与指导。用心接触、用爱指导，有助于帮助智障儿童学习与理解文本内容，培养并提升其语言表达能力，还有助于促使其整个心理的健康发展，舒缓不良情绪的同时，帮助其树立正确的思维认知，逐步形成健全的人格。在今后的阅读教学当中，要时刻铭记并有效运用“用心接触、用爱指导”这一核心秘诀，有效指导与切实促进智障儿童的有效学习及健康成长。
作者单位：宿迁市宿城区启智学校