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本文笔者主要针对目前阅读课词汇教学中的问题，结合平时教学实际，提出在阅读前、阅读中以及阅读后分阶段进行词汇教学的方法，努力提高阅读教学中词汇教学的有效性。
众所周知，词汇是语言的基本要素之一，是语言表达的最基本成分。学习一门语言，没有一定的词汇量作基础，就无法与他人交际。如果学生词汇量太少，势必造成阅读材料中生词过多，从而影响其阅读的理解能力。著名语言学家David Wilkins也曾指出，“没有语法，人们可以表达的事物寥寥无几;而没有词汇，人们则无法表达任何事物。”（Without grammar， very little can heconveyed; without vocabulary， nothing canbe conveye（l.）因此，词汇教学始终是语言教学中的重点，其教学成果的成败，也直接影响到学生学习语言的效率的高低。
新教材Go For It从8年级下册开始每单元增加了一篇篇幅较长、生词量大的阅读文章（据统计，每篇文章字数约250-320，生词每篇约20-30，其中部分单词大纲要求四会），课时安排仅为一课时。在短短的40分钟或45分钟内，既要使学生理解阅读文本的要义，养成一定的阅读技能，又要掌握如此多的新词汇，这无疑给阅读教学带来了很大的难度。通过一段时间的课堂实践与观察，笔者发现词汇是阅读教学中的重难点，是影响学生理解文本的关键，是学生产生惧怕阅渎的主要因素。因此，在初中英语阅读教学中如何进行有效的词汇教学成为提高课堂实效的关键所在。
一、当前阅读课词汇教学中存在的问题
1.孤立地讲解词汇
阅读前教师通常会向学生呈现所有生词，对文章中将出现的词汇进行领读和教学，力争让学生掌握单词的音、形、义等。这样虽为阅读扫清了障碍，学习阅读相对容易，但是也存在如下问题：（1）这样的机械记忆，无疑脱离了词汇的使用语境，脱离了生活实际，违背了语言学习的规律，而且这样的单词记忆只有短期效应，容易出现“记得快忘得快”、“记了就忘”的现象;（2）忽略阅读策略渗透，不能培养学生根据上下文猜测词义能力。这样的教学对学生阅读能力的培养非常不利，这与新课程标准“要求初中学生能够阅读含有3%的生词量的英语短文”的明确规定背道而驰。
2.在阅读中讲解生词，面面俱到
阅读材料作为阅读教学的载体，在整个教学中起着重要的作用。但很多教师在平时的阅读教学中并不重视对阅读文本的理解，而一味地只关注文本中出现的新单词和新句型。这种脱离课文过多地扩展词汇，对生词的词义和用法讲得过多、过细、过全的做法，忽视了语篇层次上的整体教学，使整篇课文支离破碎，顾此失彼。这样在阅读教学的过程中教师就没有教给学生阅读的技巧和策略，也不利于培养学生的阅读理解能力，违背了词汇教学服务于文字材料的理解的规律。
3.词汇运用不够重视
学习词汇的目的不是单纯地记住单词的音、形、义等方面，而是把所学到的单词运用到实际中，充分地体现它的交际功能。然而在阅读教学过程中，很多教师呈现了词汇后就觉得万事大吉了，却往往忽视了词汇的运用。有效的阅读课词汇教学应该是要让学生“学会使用”，即学生要学会在真实的语言情境中用所学词汇去表达意义、传递信息和交流情感。
二、阅读课词汇教学的处理办法
针对以上的一些问题，笔者在使用Go，for it！教材进行阅读教学过程中进行了一些思考和实践，并采用了以下几种方法进行阅读课中的词汇教学，收获颇多。
1.阅读前呈现部分词汇
阅读前进行适当的词汇处理是必要的，其目的是为了帮助学生扫除阅读障碍，激活他们的认知图式，在加深学生对目标词汇的感知印象的同时，使其产生进一步了解文本信息的求知欲望。
（1）利用图片呈现词汇。新教材的最大特点是图文并茂，这给我们的英语词汇教学提供了有利条件。利用图片教单词不仅能帮助学生将英语词汇与其所表示的事物直接联系起来，而且有助于培养学生直接用英语思维的能力。
（2）创设情景进行呈现。Co forit！这套教材在每单元的阅读课文前都会设计一两个与文章主题相关的问题，我们教师可以通过问题，为学生创设语境来呈现新的词汇。例如：八年级下册第九单元的阅读课Singapore-A PlaceYou Will Never Forget！在教学这课的时候，本人在阅读前设计了这样一个问题：“What do you know or want to know aboutSingapore？ Work in your group and discussahout its population， position， weather，food and st，on？请同学们讨论回答后，一些新词汇，如southeast，quarter，population， all year round， equator，natural等就順其自然的被呈现在了黑板上，为学生接下来文章的阅读减轻了很多的难度。
2.阅读中渗透学习策略，培养猜词能力
（1）阅读课型中的词汇教学，首先应该明确这是阅读课，其中词汇教学只是阅读课中的一个部分，辅助于阅读教学。而阅读教学又是对词汇教学的巩固、落实、运用与检测。所以阅读课中的词汇教学与阅读教学应该是一个整体，是相互作用的。在阅读教学过程中，教师不应该碰到词汇就只单纯地讲解词汇，而应该鼓励学生跳过生词，感受语言，感受文本。
（2）在阅读中，任何人都有可能碰到生词，这是不可避免的。如果阅读时，单纯为了快，碰到生词就跳过去，有时会因错过某些重要词语而影响对语篇的正确理解。如果为了准确，停下来查字典，就会影响阅读速度。因此，阅读文章时，碰到生词切勿惊慌，因为它们既不孤立存在，也并非高深莫测，只要抓住一定的线索，通过上下文来推测生词的意思，运用一些技巧就可以“顺藤摸瓜”地猜出。
众所周知，词汇是语言的基本要素之一，是语言表达的最基本成分。学习一门语言，没有一定的词汇量作基础，就无法与他人交际。如果学生词汇量太少，势必造成阅读材料中生词过多，从而影响其阅读的理解能力。著名语言学家David Wilkins也曾指出，“没有语法，人们可以表达的事物寥寥无几;而没有词汇，人们则无法表达任何事物。”（Without grammar， very little can heconveyed; without vocabulary， nothing canbe conveye（l.）因此，词汇教学始终是语言教学中的重点，其教学成果的成败，也直接影响到学生学习语言的效率的高低。
新教材Go For It从8年级下册开始每单元增加了一篇篇幅较长、生词量大的阅读文章（据统计，每篇文章字数约250-320，生词每篇约20-30，其中部分单词大纲要求四会），课时安排仅为一课时。在短短的40分钟或45分钟内，既要使学生理解阅读文本的要义，养成一定的阅读技能，又要掌握如此多的新词汇，这无疑给阅读教学带来了很大的难度。通过一段时间的课堂实践与观察，笔者发现词汇是阅读教学中的重难点，是影响学生理解文本的关键，是学生产生惧怕阅渎的主要因素。因此，在初中英语阅读教学中如何进行有效的词汇教学成为提高课堂实效的关键所在。
一、当前阅读课词汇教学中存在的问题
1.孤立地讲解词汇
阅读前教师通常会向学生呈现所有生词，对文章中将出现的词汇进行领读和教学，力争让学生掌握单词的音、形、义等。这样虽为阅读扫清了障碍，学习阅读相对容易，但是也存在如下问题：（1）这样的机械记忆，无疑脱离了词汇的使用语境，脱离了生活实际，违背了语言学习的规律，而且这样的单词记忆只有短期效应，容易出现“记得快忘得快”、“记了就忘”的现象;（2）忽略阅读策略渗透，不能培养学生根据上下文猜测词义能力。这样的教学对学生阅读能力的培养非常不利，这与新课程标准“要求初中学生能够阅读含有3%的生词量的英语短文”的明确规定背道而驰。
2.在阅读中讲解生词，面面俱到
阅读材料作为阅读教学的载体，在整个教学中起着重要的作用。但很多教师在平时的阅读教学中并不重视对阅读文本的理解，而一味地只关注文本中出现的新单词和新句型。这种脱离课文过多地扩展词汇，对生词的词义和用法讲得过多、过细、过全的做法，忽视了语篇层次上的整体教学，使整篇课文支离破碎，顾此失彼。这样在阅读教学的过程中教师就没有教给学生阅读的技巧和策略，也不利于培养学生的阅读理解能力，违背了词汇教学服务于文字材料的理解的规律。
3.词汇运用不够重视
学习词汇的目的不是单纯地记住单词的音、形、义等方面，而是把所学到的单词运用到实际中，充分地体现它的交际功能。然而在阅读教学过程中，很多教师呈现了词汇后就觉得万事大吉了，却往往忽视了词汇的运用。有效的阅读课词汇教学应该是要让学生“学会使用”，即学生要学会在真实的语言情境中用所学词汇去表达意义、传递信息和交流情感。
二、阅读课词汇教学的处理办法
针对以上的一些问题，笔者在使用Go，for it！教材进行阅读教学过程中进行了一些思考和实践，并采用了以下几种方法进行阅读课中的词汇教学，收获颇多。
1.阅读前呈现部分词汇
阅读前进行适当的词汇处理是必要的，其目的是为了帮助学生扫除阅读障碍，激活他们的认知图式，在加深学生对目标词汇的感知印象的同时，使其产生进一步了解文本信息的求知欲望。
（1）利用图片呈现词汇。新教材的最大特点是图文并茂，这给我们的英语词汇教学提供了有利条件。利用图片教单词不仅能帮助学生将英语词汇与其所表示的事物直接联系起来，而且有助于培养学生直接用英语思维的能力。
（2）创设情景进行呈现。Co forit！这套教材在每单元的阅读课文前都会设计一两个与文章主题相关的问题，我们教师可以通过问题，为学生创设语境来呈现新的词汇。例如：八年级下册第九单元的阅读课Singapore-A PlaceYou Will Never Forget！在教学这课的时候，本人在阅读前设计了这样一个问题：“What do you know or want to know aboutSingapore？ Work in your group and discussahout its population， position， weather，food and st，on？请同学们讨论回答后，一些新词汇，如southeast，quarter，population， all year round， equator，natural等就順其自然的被呈现在了黑板上，为学生接下来文章的阅读减轻了很多的难度。
2.阅读中渗透学习策略，培养猜词能力
（1）阅读课型中的词汇教学，首先应该明确这是阅读课，其中词汇教学只是阅读课中的一个部分，辅助于阅读教学。而阅读教学又是对词汇教学的巩固、落实、运用与检测。所以阅读课中的词汇教学与阅读教学应该是一个整体，是相互作用的。在阅读教学过程中，教师不应该碰到词汇就只单纯地讲解词汇，而应该鼓励学生跳过生词，感受语言，感受文本。
（2）在阅读中，任何人都有可能碰到生词，这是不可避免的。如果阅读时，单纯为了快，碰到生词就跳过去，有时会因错过某些重要词语而影响对语篇的正确理解。如果为了准确，停下来查字典，就会影响阅读速度。因此，阅读文章时，碰到生词切勿惊慌，因为它们既不孤立存在，也并非高深莫测，只要抓住一定的线索，通过上下文来推测生词的意思，运用一些技巧就可以“顺藤摸瓜”地猜出。