《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出:“鼓励合作学习,促进学生之间的相互交流,共同发展,促进师生教学相长。”可见,合作学习在教学中占有多么重要的地位。所谓合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习。在平时的教学中,无论是学生还是老师都要摒弃那种封闭、保守的状态,要以开放积极的心态参与合作学习。那么,在初中数学教学中,如何进行有效的合作学习呢?
　　一、打造鲜明个案特色的“合作学习课堂”
　　我们认真学习新课标和课改的经验、理论文章后认识到,当前我国新一轮数学课堂改革正向纵深发展,新课程向教师提出了全新的挑战,要体现新课程的理念,教师教学观念的转变和课程观念的建立是首要的。在新课程中,教学不再是教“教科书”,而是由“教科书”去教,即“教科书”只是教学活动展开的一种文字载体。教师和学生需要共同开发课程、丰富课程,对教学进行个性化和创造性的加工和处理,既能让教师丰富的知识和经验成为丰富的学习资源,充分发挥教师的主导作用,不造成教师财富的流失和教学智慧的浪费,同时又能让课堂成为学生广泛参与的开放空间,使学生在相互启发、交流、分享、合作的活动中感受、体验和理解学科的本质,变被动接受学习为主动探究合作学习,成为真正的学习主体。通过师生间的共同合作,共同创造课程,才能建构起学生自己的知识体系。
　　二、好的合作学习问题是合作学习具有教育价值的基础
　　数学课程内容是现实的教学过程,也应是课程内容的一部分,课程内容本身就要求有意义的学习方式。为什么常有教师抱怨学生总是“启而不发”呢?很多时候是因为教师没有设计出属于学生现有认知阶段上进一步发展的问题,因此教与学的过程都无法充满生机和活力。数学教学过程是教师与学生的交互过程,它体现教师的课堂“设计”与“评价”以及学生的“参与”和“反思”两个方面。俗话说:“良好的开端是成功的一半。”为了解决好合作学习选题这一关键,我们将过去传统教研活动中讨论如何突出知识重点,突破难点,改为研讨如何设计教学过程,如何创设问题情境,加强在教学设计改进上的研究;在合作学习知识内容的选题上,重点研讨哪些知识内容可以挖掘为合作学习的资源,使之既具有较强的探索性,难易适度,又在学生的“最近发展区”内;研究选择的合作学习内容能否在实施过程中引起学生的兴趣,激活学生的探究欲望切入学生的认知系统中去:研究怎样组织开放自由、不受压抑的、利于学生创新能力培养的活动内容、活动程序;研究怎样在合作学习中发挥教师的主导作用进行“有限的提示”;研究怎样有效地引导学生深入地挖掘出问题深处的知识内涵,获得求知满足。经过集思广益,取长补短,很多老师都设计出了既不拘泥于教材,也不局限于老师知识视野的利于教与学双方达成平衡的合作学习课堂方案。
　　三、依托多媒体建设“合作学习课堂”
　　当今以电脑、网络技术知识多媒体为主要内容的现代信息技术革命的出现,为教学方式与教学模式的变革提供了新的物质基础。我们充分利用我校每间教室都是网络教室的优越条件,大家动手制作多媒体课件,充分利用多媒体激活教材,依托多媒体建设“合作学习课堂”。这样,不但为合作学习的情境提供了丰富的素材,同时也突破了课堂的时空局限,使学习时间、学习空间具有扩张力。由于多媒体课件的使用,我们创造性地对教材进行“深加工”,以达到“数学四化”。即将一些数学知识和数学题材“生活化”“情境化”“实际化”“激励化”。许多抽象的数学材料被“还原”成了学生喜闻乐见的、生活气息十足的原型,一下子就激发了学生学习和解决问题的兴趣,激发了学生思考与创造的源泉,使学生处于对知识追求的状态。多媒体课件的使用,还使知识应用更加“实际化”,既与学生的现实生活和经验密切结合,促进了学生创造性思维、创新情感、创新人格等要素的发展,还促进了学生在遇到相关问题时自觉运用有关数学知识和经验去思考、解决问题的能力,同时“变死为活”的数学材料,使学生的探索欲望倍增,学习兴趣盎然。
　　我们利用多媒体制作了扑克牌游戏,使学生在愉快的游戏中学会了有理数加减运算,扑克牌游戏作为“别具一格”的数学作业,使学生通过游戏既有所得,又乐在其中。
　　例如:对七年级第二章“水位的变化”一节,按照教材内容出现的几个变换问题,我们利用多媒体课件,分步解决一个问题的牵出了一个问题链,引导学生从不同角度对问题进行一系列的探讨,在新、旧问题的反复出现和解决中,既深化了学生对变换问题的认识,形成有序的知识链,又培养了学生思维能力的发展,最终形成完整的认知结构。
　　教学这门艺术,永远使教育者为之探索,我们相信,只要持之以恒,经常鼓励学生从事探究性的合作学习活动,必将会极大地唤起学生的主体意识,合作学习的课堂也必将充盈春天般的活力,和谐的“合作学习课堂”氛围迟早会出现。
　　(作者单位:江苏省沛县朱寨中学)