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在数学教学中，我们经常遇到学生思维短路的时候、意见分歧较大的时候，如果此时运用分组教学组织学生进行有效讨论，那么学生所遇到的问题将迎刃而解。比如几何中的说理是学生不易过关的地方，说理的表达方式是多角度的，逻辑性也很强，因此学生说理存在很大的差异性，如何让不同层次的学生获得不同的发展，分组讨论不失为一剂良方。又比如代数中计算的合理性与准确性，表达的条理性，学生自己往往很难看出来，如果放在小组内进行讨论，大家的做法摆在桌面上，其鲜明对比的程度可想而知。由此可见，分组教学是数学教学中行之有效的教学方法，下边我就分组教学谈谈我的看法和做法。
一、 充分透彻了解学生、科学合理进行分组
1. 分组教学符合学生的心理特点，可以激发学生学习的内在动力。
首先分组讨论投学生所好，迎合学生的心理特点。无论多么枯燥的学科，只要老师组织得当，学生都是高兴参与的，他们在老师、全班同学面前不敢开口的，在周围同学面前却勇于表达，在小组讨论中能表达自己的观点，在同伴面前炫耀一下自己的聪明才智；同时还能释放一下自己的平时压抑的心理，偶尔还会说一句废话，做一个鬼脸，这就需要老师，有一种博大的胸怀，来容忍这一切，此时，学生和老师才是平等的，思维的通道完全打开。
其次，分组讨论还有利于激发学生学习的内在动力。学生对于数学课堂中的讨论，据我多年以来不完全统计有超过85%的同学赞成。这样的讨论可以提高同学们学习的积极性，放松一下紧绷的神经，融洽同学们之间的关系，还可以让同学们自己思考判断问题的对错。越是好胜的人，他的思考程度越深，因而，他的答案一旦遭到反驳，他的好胜心就上来了，就开始思考，这个问题到底是谁错了，并且还会把自己的思考过程及理由摆出来，显示自己观点的正确。课后为了寻找真正的答案，他的钻研会更投入，这样就会大大地激发学生求知的欲望。
2. 科學合理的进行分组
分组采取“组内异质，组间同质”的方法，人数一般4~8人为宜，多数老师会选用6人一组。小组中设组长一名，其他组员每人可以根据自己在各学科的优势，分别担任类似于数学、语文、英语等课代表的角色充当小组内各学科的火车头，他们会更高兴地向着自己喜爱的方向大步迈进，而组长协调统筹全面负责组内工作。
组长是这一小组的核心、灵魂，既要能团结人、又能管理人，还能在老师、班干与其他组、组员之间进行有效沟通，总之一句话，组长人选要品学兼优，兵熊熊一个，将熊熊一窝，选对组长很关键。
二、 搭建平台，组织学生进行有效讨论
1. 讨论时机的选择要合理
讨论的时间节点要恰到好处，时间短了，问题可能没有完全解决，不能保证所有同学从中受益，时间长了会出现部分同学无事可做，从而出现松懈、麻痹的情况。一般情况下，不要整节课让学生讨论，那样会使课堂松散甚至学风涣散，与教师的出发点会大相径庭，根据授课内容，一节课可以不安排讨论或间接性安排几次讨论，因而，需要适时、适情、适当地选择讨论的时机。
2. 讨论问题的设置要科学
分组讨论的问题，老师设置要恰当。首先，问题要具有讨论价值。要富有启迪性，起到承上启下的作用。一次讨论的问题不宜“大”或“全面”，讨论的问题粗看“看不见，摸不着”，一旦挑开罩住它的面纱，这个问题就变得清晰了然，跃然纸上。如果一个问题多数人一看就明白，那么这个问题根本不用讨论；如果经过讨论多数人仍然不明白，那么这个问题也不适合讨论。其次，问题的深度具有递进关系。一层一层剥开后，不同层次的学生获取不同的发现、感悟，整个问题呈现出来之后，所有学生各取所需，获取不同的发展。整个问题的讨论不超过10分钟为宜。
3. 让学生不断地暴露问题以便有的放矢地进行指导在分组讨论的时候，让学生不断地暴露问题，充分地了解学生的想法和做法，老师在巡视中发现这些，然后老师有针对性的进行指导，才能做到有的放矢，如有些知识学生通过自主学习能够解决的则应让学生自己解决，这一部分的知识就不需要小组讨论，直接找成绩一般的学生回答，对于一些简单的问题处理方式也是这样。对于讨论中学生暴露出来的问题，共性的问题可以由教师集体指导，个性问题则进行个别辅导或者小组点拨，然后再讨论再探索。这样提高了学生的积极性，增强了竞争力，发挥学生的主体作用，更重要的是，师生之间、生生间的合作意识加强了，情感目标也容易达成。
三、 构建合理的评价制度
《课程标准》中说“评价要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化与发展。”因此要让评价贯穿在分组教学的每一个环节。
在教学中要关注学生能否在教师的引导下，积极主动地按所给条件进行操作；能否在活动中进行适当的归纳、概括、探索、发现相应的结论；能否有条理地表达自己的思考过程，获得分析问题的经验；能否提出其他的探索方法。教师在活动过程中要及时对学生做出激励性的评价，以调动学生学习的积极性，高质量地完成学习活动。
评价的方式要多样化，可以口试、笔试、作业、操作活动等多种形式，进行生生互评、师生同评、小组共评，并以定性（评语、等第）与定量（分数）相结合的方式呈现评价结果，还可以建立成长记录，以周、月为单位考核学生的知识掌握情况，全面考查学生的学习状况，激励先进，鞭策落后，激励学生的学习热情，促进学生全面与可持续发展。
四、 分组教学的弊端
首先，并不是所有的课堂都适合讨论。有的知识需要学生经历观察、操作、探索、想像设计等活动的过程，需要学生独立思考，形成自己的见解。如果这样的时机让他们讨论，就丧失了“培养独立思考能力”的机会，这是不可取的。
其次，这种上课模式，对于一些没做作业作业的同学起不到太大的作用。反正这不是自己的答案，讨不讨论无所谓，听别人说就可以了，甚至他们会在讨论过程中讲话，破坏讨论的氛围，更有一些人，利用讨论时间谈一些正流行的游戏。这时就要发挥教师的主导地位，当然主要原因是这部分同学对学习目的不明确，对讨论的问题没兴趣，在他们心目中游戏比那些枯燥的题目诱惑力更大，所以这就需要老师的引导与正确的管理，将他们对游戏的兴趣转移到对讨论问题的兴趣上来，当然还要充分发挥小组内其他成员的监督作用。
总之，分组教学有利也有弊，我们在教学中，力争扬长避短，最大限度的发挥分组教学的优越性，从而使课堂教学达到最优化。
一、 充分透彻了解学生、科学合理进行分组
1. 分组教学符合学生的心理特点，可以激发学生学习的内在动力。
首先分组讨论投学生所好，迎合学生的心理特点。无论多么枯燥的学科，只要老师组织得当，学生都是高兴参与的，他们在老师、全班同学面前不敢开口的，在周围同学面前却勇于表达，在小组讨论中能表达自己的观点，在同伴面前炫耀一下自己的聪明才智；同时还能释放一下自己的平时压抑的心理，偶尔还会说一句废话，做一个鬼脸，这就需要老师，有一种博大的胸怀，来容忍这一切，此时，学生和老师才是平等的，思维的通道完全打开。
其次，分组讨论还有利于激发学生学习的内在动力。学生对于数学课堂中的讨论，据我多年以来不完全统计有超过85%的同学赞成。这样的讨论可以提高同学们学习的积极性，放松一下紧绷的神经，融洽同学们之间的关系，还可以让同学们自己思考判断问题的对错。越是好胜的人，他的思考程度越深，因而，他的答案一旦遭到反驳，他的好胜心就上来了，就开始思考，这个问题到底是谁错了，并且还会把自己的思考过程及理由摆出来，显示自己观点的正确。课后为了寻找真正的答案，他的钻研会更投入，这样就会大大地激发学生求知的欲望。
2. 科學合理的进行分组
分组采取“组内异质，组间同质”的方法，人数一般4~8人为宜，多数老师会选用6人一组。小组中设组长一名，其他组员每人可以根据自己在各学科的优势，分别担任类似于数学、语文、英语等课代表的角色充当小组内各学科的火车头，他们会更高兴地向着自己喜爱的方向大步迈进，而组长协调统筹全面负责组内工作。
组长是这一小组的核心、灵魂，既要能团结人、又能管理人，还能在老师、班干与其他组、组员之间进行有效沟通，总之一句话，组长人选要品学兼优，兵熊熊一个，将熊熊一窝，选对组长很关键。
二、 搭建平台，组织学生进行有效讨论
1. 讨论时机的选择要合理
讨论的时间节点要恰到好处，时间短了，问题可能没有完全解决，不能保证所有同学从中受益，时间长了会出现部分同学无事可做，从而出现松懈、麻痹的情况。一般情况下，不要整节课让学生讨论，那样会使课堂松散甚至学风涣散，与教师的出发点会大相径庭，根据授课内容，一节课可以不安排讨论或间接性安排几次讨论，因而，需要适时、适情、适当地选择讨论的时机。
2. 讨论问题的设置要科学
分组讨论的问题，老师设置要恰当。首先，问题要具有讨论价值。要富有启迪性，起到承上启下的作用。一次讨论的问题不宜“大”或“全面”，讨论的问题粗看“看不见，摸不着”，一旦挑开罩住它的面纱，这个问题就变得清晰了然，跃然纸上。如果一个问题多数人一看就明白，那么这个问题根本不用讨论；如果经过讨论多数人仍然不明白，那么这个问题也不适合讨论。其次，问题的深度具有递进关系。一层一层剥开后，不同层次的学生获取不同的发现、感悟，整个问题呈现出来之后，所有学生各取所需，获取不同的发展。整个问题的讨论不超过10分钟为宜。
3. 让学生不断地暴露问题以便有的放矢地进行指导在分组讨论的时候，让学生不断地暴露问题，充分地了解学生的想法和做法，老师在巡视中发现这些，然后老师有针对性的进行指导，才能做到有的放矢，如有些知识学生通过自主学习能够解决的则应让学生自己解决，这一部分的知识就不需要小组讨论，直接找成绩一般的学生回答，对于一些简单的问题处理方式也是这样。对于讨论中学生暴露出来的问题，共性的问题可以由教师集体指导，个性问题则进行个别辅导或者小组点拨，然后再讨论再探索。这样提高了学生的积极性，增强了竞争力，发挥学生的主体作用，更重要的是，师生之间、生生间的合作意识加强了，情感目标也容易达成。
三、 构建合理的评价制度
《课程标准》中说“评价要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化与发展。”因此要让评价贯穿在分组教学的每一个环节。
在教学中要关注学生能否在教师的引导下，积极主动地按所给条件进行操作；能否在活动中进行适当的归纳、概括、探索、发现相应的结论；能否有条理地表达自己的思考过程，获得分析问题的经验；能否提出其他的探索方法。教师在活动过程中要及时对学生做出激励性的评价，以调动学生学习的积极性，高质量地完成学习活动。
评价的方式要多样化，可以口试、笔试、作业、操作活动等多种形式，进行生生互评、师生同评、小组共评，并以定性（评语、等第）与定量（分数）相结合的方式呈现评价结果，还可以建立成长记录，以周、月为单位考核学生的知识掌握情况，全面考查学生的学习状况，激励先进，鞭策落后，激励学生的学习热情，促进学生全面与可持续发展。
四、 分组教学的弊端
首先，并不是所有的课堂都适合讨论。有的知识需要学生经历观察、操作、探索、想像设计等活动的过程，需要学生独立思考，形成自己的见解。如果这样的时机让他们讨论，就丧失了“培养独立思考能力”的机会，这是不可取的。
其次，这种上课模式，对于一些没做作业作业的同学起不到太大的作用。反正这不是自己的答案，讨不讨论无所谓，听别人说就可以了，甚至他们会在讨论过程中讲话，破坏讨论的氛围，更有一些人，利用讨论时间谈一些正流行的游戏。这时就要发挥教师的主导地位，当然主要原因是这部分同学对学习目的不明确，对讨论的问题没兴趣，在他们心目中游戏比那些枯燥的题目诱惑力更大，所以这就需要老师的引导与正确的管理，将他们对游戏的兴趣转移到对讨论问题的兴趣上来，当然还要充分发挥小组内其他成员的监督作用。
总之，分组教学有利也有弊，我们在教学中，力争扬长避短，最大限度的发挥分组教学的优越性，从而使课堂教学达到最优化。