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摘 要：新课标的推行要求教师在教学活动中注重学科核心素养培养。作为语文课堂教学的重要组成部分，阅读教学在实践中具有培养学生阅读能力、理解能力，提高学生文学素养与写作能力的重要作用。为了使语文阅读教学更高效，文章就语文阅读教学进行分析，探索学科核心素养视域下阅读教学优化策略，以促进语文阅读课堂教学质量提升。
关键词：核心素养;初中语文;阅读教学;教学策略
中图分类号：G633.3 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2021）22-0106-02
随着教育事业的发展，核心素养成为语文教学中的重要目标。而作为语文教学中的重要部分，培养学生的语文学科核心素养与阅读教学密不可分。作为培养学生语文核心素养的重要渠道之一，新教改要求教师在语文教学中不断创新完善教学策略。本文探究核心素养下优化初中语文阅读教学的策略。
一、语文学科核心素养概述
核心素养指“学生应具备的，能够适应终身发展与社会发展需求的必备品格和关键能力”。当前，语文教学的要点在于培养学生的学科核心素养，使学生能够以这种核心素养促进终生发展。当前，教育界的专家与学者，在教学与研究中取得了不少有价值的成果。如顾之川教授在《论语文学科核心素养》中指出，语文学科核心素养包含必要的语文系统知识、较强的识字写字能力、一定的阅读与表达（包括口语及书面语表达）能力，良好的学习习惯与正确的学习方法，具有一定的独立思考能力及创造力。而新课标中也明确指出，语文学科素养主要包括语言、审美、思维、文化四个方面。本文结合这两项语文学科核心素养研究成果，在语文阅读教学方面进行了探寻，内容辐射个人文学积累、语文能力等模块的发展性素养培养，以促进初中生全面发展。
二、学科核心素养视域下语文阅读教学的优化策略
1.深挖阅读材料的教育价值
阅读教学活动的开展，主要依托于阅读材料。在语文学科核心素养视域下，语文阅读材料是丰富教育信息，使学生积累文学知识的重要集合，教师要充分挖掘阅读材料中的重要价值，以此通过阅读教学促进学生综合素养发展。此外，作为语文阅读教学中的重要材料，部编版语文教材中的选文注重经典性，是开展语文阅读课堂教学，促进学生语文学科核心素养发展的理想材料。在阅读教学中，教师要聚焦教材本身，結合教学需要，构建语文阅读高效课堂。此外，教师在教学时要充分注意文本的整体性以及不同模块之间具有的关联性，在教学实践中要做到触类旁通，以此使学生通过阅读学习构建系统性学科核心素养结构。例如，在教学《苏州园林》一课时，教师先要让学生通过初步阅读，明确基础知识积累的重要价值，并通过阅读教学丰富学生词汇量，使学生通过学习能够掌握并灵活运用更多的修辞手法。要通过阅读教学让学生从文学审美角度去欣赏与感受这篇文章所蕴含的意境美感，进而使学习记忆更深刻。教师要帮助学生通过语言文字符号来感受事物的意义。在教学中，学生能够结合课文，通过想象来欣赏苏州园林的情境美。当学生能够就这篇课文进行文学审美时，就会在潜移默化中达到语文学科文化模块的核心素养培养目的，及传承与发扬优秀中华传统文化，以此提高自身文化素养。
2.传授并引导学生掌握语文阅读学习方法
语文部编版教材的总主编温儒敏教授多次提到在教学中传授阅读方法的重要性，他明确指出：“当前时期的语文课不是不教学习方法，只是传授的方法单一，并仅注重精读，而忽视了其他方面。”由此，在语文阅读教学中常用的如默读法、浏览法、检索式阅读法成为学生阅读学习的常规性短板，这种短板的存在，降低了学生的阅读效率，不利于学生扩大阅读量，影响了学生的文学知识积累。因此，部编版语文教材的编辑思路，便比较注重语文阅读方法传授与训练，从教材中的阅读指导设计便能够明显看出。
因此，教师在课堂教学实践中，要结合教材内容，以教材特色为阅读教学基础，引导学生掌握并能够灵活运用科学合理的语文阅读技巧。比如在《从百草园到三味书屋》这一课的教学中，教材在本课的预习提示语中，明确了默读对于阅读学习的重要意义，并指出学生在默读过程中，如何有效处理生字与生词等问题。作为大多数阅读活动中常用的阅读方式，默读的应用，能够有效促进学生语文阅读能力发展。因此，教师在阅读教学中，针对课文预习环节，要做好相关阐释工作，指导学生灵活运用阅读技巧，明确要求默读中需要完成的学习任务，以此为提高学生阅读能力奠定基础。
3.在真实情境下开展阅读教学活动
阅读既是学习也是多数人的一种生活方式，因此，阅读活动是基于真实生活情境而产生的，个体在实际生活中有获取信息、文学审美以及与他人沟通等真实需求，才由此产生了阅读行为。以语文散文阅读为例，在课外时间，学生阅读一篇散文，其主要原因不是为了要明确这篇散文的中心思想，也不需要划分段落大意以及摘录优美句子，可能仅仅是感受到了文章的美好意境。比如在进行《背影》这一课教学时，传统语文阅读教学中，多数语文教师会强调这是一篇经典文学作品，这篇文章中蕴含丰富的德育资源。但实际上，学生在阅读这篇文章时，并不会因文章中蕴含德育资源以及这篇文章是经典而产生其他态度。由此，教师在这篇课文的阅读教学中，可以从引导学生感受并与作者在文中体现出的亲情体验着手，让学生从感官上感受文中情感表达的存在，将课文阅读从课堂教学转化为与作者进行情感对话的载体。只有学生在阅读中与课文建立起情感共鸣，才能激发学生的阅读兴趣，进而提高阅读效率，体现真实情境下阅读活动的现实意义。
4.提升整本书阅读教学的比重
据研究，整本书阅读教学，能够使学生的阅读更高效，是初中语文阅读教学中促进学生语文学科核心素养发展的重要途径。从内容上来讲，整本书阅读教学主要以引导学生接近经典文学、加深阅读深度、培养阅读兴趣为重要基础，也是阅读教学的必然性要求。从阅读技巧上来讲，由于多数文学作品的篇幅长、信息量巨大，使用常规的阅读方式，难以有效体现阅读效果，而整本书阅读教学的应用，能够促使学生掌握更多的阅读技巧与心得。因此，学生在阅读过程中，只有灵活运用阅读技巧并积极思考与探究，才能读完一整本书，并明确这本书的内涵。
相较其他阅读方式，由于阅读载体的限制，整本书阅读多在课外。由于部编版语文教材更加注重课外阅读拓展，在教材编辑中，几乎每一课的提示中都设计有课外延伸，这种设计启示了课外阅读的“1 X”思路，能够作为整本书阅读教学的教学活动设计框架。在实践中，想要体现整本书阅读培养语文核心素养的现实意义，教师在教学中就要积极引导，并传授学生适合的阅读技巧，推荐适合学生的阅读材料。此外，随着人们接受信息的途径越来越多样化，相较于书籍阅读，中学生在课外实践更倾向于互联网及电视媒体等。这要求教师在教学中，要体现教师角色的带头作用，通过树立榜样的形式，引导学生积极进行课外整本书阅读，并感受阅读的乐趣。
总之，作为语文教学的重要目标，与核心素养相关的教学理念与方法都需要进一步探究，以提高语文教学质量。而在语文阅读教学实践中，教师要紧抓核心素养，结合教学的实际情况，针对教学内容与教学目标，不断创新与完善培养语文核心素养的有效路径，以此在促进初中语文阅读教学质量提升的同时，全面提高中学生语文素养。
参考文献：
[1]杨伟平.基于核心素养导向的语文阅读教学策略研究[J].语文教学通讯，2020（01）.
[2]赵甍源，黄真金.新媒体时代中学语文阅读教学变化及应对策略[J].语文建设，2019（17）.
[3]陈菲.核心素养视域下高中语文群文阅读教学研究[J].文学教育，2019（07）.
[4]冉小琼.阅读教学中学生语文核心素养培养策略研究[J].语文教学通讯，2018（06）.
关键词：核心素养;初中语文;阅读教学;教学策略
中图分类号：G633.3 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2021）22-0106-02
随着教育事业的发展，核心素养成为语文教学中的重要目标。而作为语文教学中的重要部分，培养学生的语文学科核心素养与阅读教学密不可分。作为培养学生语文核心素养的重要渠道之一，新教改要求教师在语文教学中不断创新完善教学策略。本文探究核心素养下优化初中语文阅读教学的策略。
一、语文学科核心素养概述
核心素养指“学生应具备的，能够适应终身发展与社会发展需求的必备品格和关键能力”。当前，语文教学的要点在于培养学生的学科核心素养，使学生能够以这种核心素养促进终生发展。当前，教育界的专家与学者，在教学与研究中取得了不少有价值的成果。如顾之川教授在《论语文学科核心素养》中指出，语文学科核心素养包含必要的语文系统知识、较强的识字写字能力、一定的阅读与表达（包括口语及书面语表达）能力，良好的学习习惯与正确的学习方法，具有一定的独立思考能力及创造力。而新课标中也明确指出，语文学科素养主要包括语言、审美、思维、文化四个方面。本文结合这两项语文学科核心素养研究成果，在语文阅读教学方面进行了探寻，内容辐射个人文学积累、语文能力等模块的发展性素养培养，以促进初中生全面发展。
二、学科核心素养视域下语文阅读教学的优化策略
1.深挖阅读材料的教育价值
阅读教学活动的开展，主要依托于阅读材料。在语文学科核心素养视域下，语文阅读材料是丰富教育信息，使学生积累文学知识的重要集合，教师要充分挖掘阅读材料中的重要价值，以此通过阅读教学促进学生综合素养发展。此外，作为语文阅读教学中的重要材料，部编版语文教材中的选文注重经典性，是开展语文阅读课堂教学，促进学生语文学科核心素养发展的理想材料。在阅读教学中，教师要聚焦教材本身，結合教学需要，构建语文阅读高效课堂。此外，教师在教学时要充分注意文本的整体性以及不同模块之间具有的关联性，在教学实践中要做到触类旁通，以此使学生通过阅读学习构建系统性学科核心素养结构。例如，在教学《苏州园林》一课时，教师先要让学生通过初步阅读，明确基础知识积累的重要价值，并通过阅读教学丰富学生词汇量，使学生通过学习能够掌握并灵活运用更多的修辞手法。要通过阅读教学让学生从文学审美角度去欣赏与感受这篇文章所蕴含的意境美感，进而使学习记忆更深刻。教师要帮助学生通过语言文字符号来感受事物的意义。在教学中，学生能够结合课文，通过想象来欣赏苏州园林的情境美。当学生能够就这篇课文进行文学审美时，就会在潜移默化中达到语文学科文化模块的核心素养培养目的，及传承与发扬优秀中华传统文化，以此提高自身文化素养。
2.传授并引导学生掌握语文阅读学习方法
语文部编版教材的总主编温儒敏教授多次提到在教学中传授阅读方法的重要性，他明确指出：“当前时期的语文课不是不教学习方法，只是传授的方法单一，并仅注重精读，而忽视了其他方面。”由此，在语文阅读教学中常用的如默读法、浏览法、检索式阅读法成为学生阅读学习的常规性短板，这种短板的存在，降低了学生的阅读效率，不利于学生扩大阅读量，影响了学生的文学知识积累。因此，部编版语文教材的编辑思路，便比较注重语文阅读方法传授与训练，从教材中的阅读指导设计便能够明显看出。
因此，教师在课堂教学实践中，要结合教材内容，以教材特色为阅读教学基础，引导学生掌握并能够灵活运用科学合理的语文阅读技巧。比如在《从百草园到三味书屋》这一课的教学中，教材在本课的预习提示语中，明确了默读对于阅读学习的重要意义，并指出学生在默读过程中，如何有效处理生字与生词等问题。作为大多数阅读活动中常用的阅读方式，默读的应用，能够有效促进学生语文阅读能力发展。因此，教师在阅读教学中，针对课文预习环节，要做好相关阐释工作，指导学生灵活运用阅读技巧，明确要求默读中需要完成的学习任务，以此为提高学生阅读能力奠定基础。
3.在真实情境下开展阅读教学活动
阅读既是学习也是多数人的一种生活方式，因此，阅读活动是基于真实生活情境而产生的，个体在实际生活中有获取信息、文学审美以及与他人沟通等真实需求，才由此产生了阅读行为。以语文散文阅读为例，在课外时间，学生阅读一篇散文，其主要原因不是为了要明确这篇散文的中心思想，也不需要划分段落大意以及摘录优美句子，可能仅仅是感受到了文章的美好意境。比如在进行《背影》这一课教学时，传统语文阅读教学中，多数语文教师会强调这是一篇经典文学作品，这篇文章中蕴含丰富的德育资源。但实际上，学生在阅读这篇文章时，并不会因文章中蕴含德育资源以及这篇文章是经典而产生其他态度。由此，教师在这篇课文的阅读教学中，可以从引导学生感受并与作者在文中体现出的亲情体验着手，让学生从感官上感受文中情感表达的存在，将课文阅读从课堂教学转化为与作者进行情感对话的载体。只有学生在阅读中与课文建立起情感共鸣，才能激发学生的阅读兴趣，进而提高阅读效率，体现真实情境下阅读活动的现实意义。
4.提升整本书阅读教学的比重
据研究，整本书阅读教学，能够使学生的阅读更高效，是初中语文阅读教学中促进学生语文学科核心素养发展的重要途径。从内容上来讲，整本书阅读教学主要以引导学生接近经典文学、加深阅读深度、培养阅读兴趣为重要基础，也是阅读教学的必然性要求。从阅读技巧上来讲，由于多数文学作品的篇幅长、信息量巨大，使用常规的阅读方式，难以有效体现阅读效果，而整本书阅读教学的应用，能够促使学生掌握更多的阅读技巧与心得。因此，学生在阅读过程中，只有灵活运用阅读技巧并积极思考与探究，才能读完一整本书，并明确这本书的内涵。
相较其他阅读方式，由于阅读载体的限制，整本书阅读多在课外。由于部编版语文教材更加注重课外阅读拓展，在教材编辑中，几乎每一课的提示中都设计有课外延伸，这种设计启示了课外阅读的“1 X”思路，能够作为整本书阅读教学的教学活动设计框架。在实践中，想要体现整本书阅读培养语文核心素养的现实意义，教师在教学中就要积极引导，并传授学生适合的阅读技巧，推荐适合学生的阅读材料。此外，随着人们接受信息的途径越来越多样化，相较于书籍阅读，中学生在课外实践更倾向于互联网及电视媒体等。这要求教师在教学中，要体现教师角色的带头作用，通过树立榜样的形式，引导学生积极进行课外整本书阅读，并感受阅读的乐趣。
总之，作为语文教学的重要目标，与核心素养相关的教学理念与方法都需要进一步探究，以提高语文教学质量。而在语文阅读教学实践中，教师要紧抓核心素养，结合教学的实际情况，针对教学内容与教学目标，不断创新与完善培养语文核心素养的有效路径，以此在促进初中语文阅读教学质量提升的同时，全面提高中学生语文素养。
参考文献：
[1]杨伟平.基于核心素养导向的语文阅读教学策略研究[J].语文教学通讯，2020（01）.
[2]赵甍源，黄真金.新媒体时代中学语文阅读教学变化及应对策略[J].语文建设，2019（17）.
[3]陈菲.核心素养视域下高中语文群文阅读教学研究[J].文学教育，2019（07）.
[4]冉小琼.阅读教学中学生语文核心素养培养策略研究[J].语文教学通讯，2018（06）.