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摘要： 本文分析了传统AutoCAD软件教学方法的不足，总结了实例教学法在AutoCAD教学中的应用，并介绍了运用多媒体技术提高AutoCAD实例教学效率的方法及具体实施办法。
关键词： AutoCAD 实例教学法 多媒体技术
传统AutoCAD软件教学方法已经暴露出诸多不足，一些高校教师尝试将各种方法融入到AutoCAD教学中，期望提高教学效率。经多年探讨实践，我们几位软件教学专业教师一致认为结合现代多媒体技术的实例教学法是最适合高等院校的AutoCAD软件教学的方法。
一、传统教学方法的不足及实例教学法的特点
学习AutoCAD的关键在于灵活掌握多样命令的使用，但每个命令在不同状态下有不同用法，就像英语单词一样，同一个词汇在不同情况下含义不同，这就要求学生能根据实际状况灵活应用这些命令。
传统的教学方法一般是按照教材的顺序逐个命令的讲解，然后让学生在电脑上逐个命令的练习，画直线的命令“line”就练习画条线，画圆命令“ring”就画个圆。这种教学模式使得命令的讲解与练习都是孤立进行的，没有及时与实例相结合，致使学生当时懂，事后忘，学了后面忘了前面。这样只会打消学生的积极性，使学生丧失学习这门课程的兴趣，严重降低教学效果。
针对这些教训，我们尝试着把英语教学中常用的实例教学法应用到该门课程的教学中，经过几年的摸索改进，取得了良好的效果。
什么是实例教学法呢？举例来说，不少学英语的人都害怕背单词，但把一些生词放到那种妙趣横生的小英语短文里，则肯定让大家不知不觉就认识这些词汇。在AutoCAD教学中，如果打破以教材为中心的传统教学模式，不按教材的顺序授课，而是以精选出的几十个绘图实例为中心，把学习的重点放在具体实例的绘制上，命令的使用尽量不单独讲解和单独练习，而是把要学习的命令融入到具体实例中来讲解，这就是实例教学法。采用这种方法，整个教学过程，都是在应用中学习，且学以致用，这样不但节省了理论课时间，给学生提供了更多上机练习的机会，而且随着学生绘制的实例图的不断增加，学生的操作水平会逐渐提高，每多绘出一张图，学生成就感就会加
强，学习积极性更会大大提高，自然教学效果就会突飞猛进。
二、多媒体技术在传统AutoCAD教学中的应用的局限性
在本门课程开设之初，其教学手段就应用到了简单的多媒体技术，主要表现在教师应用多媒体设备在台上演示，学生在下面观看，然后练习测试，不能满足师生间迅速反馈和灵活交互等需求。由此可以看出，传统的多媒体教育主要遵循行为主义的理论模式，如学习指导、操练与练习、教学测试等，其基本特点是以教师为中心呈现教学内容，学生被动接受或机械练习，个性化和因材施教的效果不甚理想。
随着网络信息技术突飞猛进，多媒体网络教室的建设逐步普及，“建构主义”教育思想和理论在实际教学中也不断应用和发展。建构主义学习规则将学生看成是知识学习的主动建构者，外界的信息环境只有经过学生的主动建构才能转变成学生的自身知识。在学生的学习建构过程中，教师是学习活动的组织者和指导者。建构主义认为，学习者的知识是在一定的情景下，通过人与人之间的协作、交流、利用所需的信息，利用意义建构而获得的。理想的学习环境包括情景、协作、交流和意义建构。学习者是学习的主题，教师是意义建构的促进者和引导者，教师激发学生的学习动机，引导和帮助学生进行意义建构。
但是在AutoCAD教学中，传统的照本宣科的教学方法不能充分发挥出多媒体网络教室的作用，经过多年教学改革摸索，以实例教学法结合现代多媒体教学手段才能凸显彼此的优势，大幅度提高教学效果。
三、应用实例教学法时多媒体课件的制作
1.制作课件的指导思想：精选教学内容，制作实例图集。
AutoCAD功能非常强大，无法在讲解时面面俱到，根据大纲及学生将来工作的需要，将教材中一些太复杂、不实用的内容删减掉，精选出一些简单实用的内容，并将其划分为三个教学模块：“平面图轮廓线的绘制”、“尺寸及公差的标注”、“简单立体图的绘制”。根据三个版块，挑选有针对性的实例图。选好的实例图需分成两类，一类是供教师上课讲解用的“例图”，一张例图就相当于一个单元；另一类是供学生独立练习用的“练习图”，其难度应与相对应的例图一致，每張例图一般配一到两张练习图。挑选实例图时应注意以下几点：第一，要围绕每个模块所包含的知识点来选图，尽量使每个知识点都能在这些实例图中反映出来。第二，实例图的难度要由浅入深、循序渐进，有一定的梯度。第三，实例图的数量一般是每个模块十五到二十张（包括例图和练习图）。图纸选出后还需进行适当修改和加工，并根据教学要求给每张图纸添上绘图要求，让学生对要掌握的知识点一目了然，讲课用的例图上还要写明教学目的和教学要求。最后再用A4纸复印好，按教学顺序排好并装订成册，分发给学生。
2.突出课件的特色。
AutoCAD实例教学法重点要突出的是一个完整例图的制作方法及步骤，所以多媒体课件主要应用是如实反映一幅图由整到零，再由零到整的绘制过程，这需要用到图形、图像、声音、动画、文字等多种多媒体手段来凸显这一过程。
3.课件的处理特点。
提供给学习者主动探索的学习环境，方便而有效的交互方式，让学习者主动参与到学习过程中，是提高课件制作质量的关键。学习环境中的情景必须有利于学习过程中，是提高课件制作质量的关键。
四、多媒体技术在实例的讲解和练习中的完美应用
实例教学法讲解包括理论和操作方法两步，首先AutoCAD所涉及的概念和名词较多，且很多知识点本身就具有较强的概念性和原理性，教师必须先把图纸中所涉及的理论知识讲解透彻，为学生打好理论基础，再上机讲解具体操作。教师在讲解例图时，学生也跟着练习，但不是独立完成的，印象不深，所以教师在讲完例图后应马上布置一到两张难度相当的练习图给学生练习，以巩固所学知识。学生练习时，教师一定要在下面巡视，及时解答学生的问题，同时要主动细心观察学生的操作，发现问题及时纠正，有代表性的问题要统一讲解。
在上述过程中，应用多媒体技术可以使整个教学过程更科学合理、简洁高效。
1.创设问题情景。
在多媒体教学网络的教学中，教师利用网络向学生传送课件，在一定程度上再现教学过程，创设问题情景，如小别墅平面图的绘制。使用课件演示，以动画显示形式，非常形象地演示整个绘图过程。通过“学生练习”功能，给指定的学生发送课件，学生可以按个人情况自行进行练习，真正实现以学生为中心的教学。利用课件，在多媒体教学网中建立一个由学生控制的、允许学生在特定领域探索的学习空间。
2.协作学习。
多媒体网络辅助教学赋予了学生之间相互交流、协同学习的能力。在多媒体网络环境下，通过“分组交谈”功能将学生根据能力、兴趣爱好或其他标准组织成小组，从不同的角度来思考和解决问题，相互交流学习经验，通过集体的力量学习知识、掌握技能。教师不仅可查看任意一组的交谈内容，还可随时加入组中交谈；在交流过程中，容易引起不同意见的讨论，教师可以寻找恰当的时机进行启发和诱导。协作学习不仅培养了学生的学习兴趣，激发了学生的学习主动性，还锻炼了学生的自学能力，培养了学生良好的学习方法和团结协作的精神。
3.交流。
学习小组成员之间使用“分组交谈”功能用语音和文字进行交流，商讨如何完成规定的学习任务，解决教材的练习题与习题，怎样获得更多的指导和帮助，由此达到意义建构的目的。在多媒体教学网络的教学中，通过“教师讲评”功能，当某个学生的操作比较典型时，利用这个功能可以把这个学生的屏幕信息传给其他的学生，同时教师进行操作，对这个学生的操作进行讲评。“学生示范”：教师可选定一个学生作为示范，该学生机的屏幕画面和语音可转播给其他学生；“个别指导”：将选定学生的屏幕传至教师机上，教师可以针对该学生进行示范操作，完成常规教学的个别化教学；“学生举手”：如果学生有什么问题，可以用热键进行举手，在教师的主控平台上会有所显示，教师可以根据情况进行单独讲解或示范。
五、总结
AutoCAD是一门灵活性很强的课程，在实例教学法的实施过程中，教师只有恰当地选择教学内容，灵活使用现代多媒体技术，并充分发挥其教学功能，才能体现实例教学法的优势，达到预期的教学效果，培养出合格的人才。
参考文献：
［1］赵子江.多媒体技术应用教程［M］.北京：机械工业出版社，2004：56-65.
［2］朱连永.学生心理调试与课堂教学改革.北京：中国文联出版社，2003：23-36.
关键词： AutoCAD 实例教学法 多媒体技术
传统AutoCAD软件教学方法已经暴露出诸多不足，一些高校教师尝试将各种方法融入到AutoCAD教学中，期望提高教学效率。经多年探讨实践，我们几位软件教学专业教师一致认为结合现代多媒体技术的实例教学法是最适合高等院校的AutoCAD软件教学的方法。
一、传统教学方法的不足及实例教学法的特点
学习AutoCAD的关键在于灵活掌握多样命令的使用，但每个命令在不同状态下有不同用法，就像英语单词一样，同一个词汇在不同情况下含义不同，这就要求学生能根据实际状况灵活应用这些命令。
传统的教学方法一般是按照教材的顺序逐个命令的讲解，然后让学生在电脑上逐个命令的练习，画直线的命令“line”就练习画条线，画圆命令“ring”就画个圆。这种教学模式使得命令的讲解与练习都是孤立进行的，没有及时与实例相结合，致使学生当时懂，事后忘，学了后面忘了前面。这样只会打消学生的积极性，使学生丧失学习这门课程的兴趣，严重降低教学效果。
针对这些教训，我们尝试着把英语教学中常用的实例教学法应用到该门课程的教学中，经过几年的摸索改进，取得了良好的效果。
什么是实例教学法呢？举例来说，不少学英语的人都害怕背单词，但把一些生词放到那种妙趣横生的小英语短文里，则肯定让大家不知不觉就认识这些词汇。在AutoCAD教学中，如果打破以教材为中心的传统教学模式，不按教材的顺序授课，而是以精选出的几十个绘图实例为中心，把学习的重点放在具体实例的绘制上，命令的使用尽量不单独讲解和单独练习，而是把要学习的命令融入到具体实例中来讲解，这就是实例教学法。采用这种方法，整个教学过程，都是在应用中学习，且学以致用，这样不但节省了理论课时间，给学生提供了更多上机练习的机会，而且随着学生绘制的实例图的不断增加，学生的操作水平会逐渐提高，每多绘出一张图，学生成就感就会加
强，学习积极性更会大大提高，自然教学效果就会突飞猛进。
二、多媒体技术在传统AutoCAD教学中的应用的局限性
在本门课程开设之初，其教学手段就应用到了简单的多媒体技术，主要表现在教师应用多媒体设备在台上演示，学生在下面观看，然后练习测试，不能满足师生间迅速反馈和灵活交互等需求。由此可以看出，传统的多媒体教育主要遵循行为主义的理论模式，如学习指导、操练与练习、教学测试等，其基本特点是以教师为中心呈现教学内容，学生被动接受或机械练习，个性化和因材施教的效果不甚理想。
随着网络信息技术突飞猛进，多媒体网络教室的建设逐步普及，“建构主义”教育思想和理论在实际教学中也不断应用和发展。建构主义学习规则将学生看成是知识学习的主动建构者，外界的信息环境只有经过学生的主动建构才能转变成学生的自身知识。在学生的学习建构过程中，教师是学习活动的组织者和指导者。建构主义认为，学习者的知识是在一定的情景下，通过人与人之间的协作、交流、利用所需的信息，利用意义建构而获得的。理想的学习环境包括情景、协作、交流和意义建构。学习者是学习的主题，教师是意义建构的促进者和引导者，教师激发学生的学习动机，引导和帮助学生进行意义建构。
但是在AutoCAD教学中，传统的照本宣科的教学方法不能充分发挥出多媒体网络教室的作用，经过多年教学改革摸索，以实例教学法结合现代多媒体教学手段才能凸显彼此的优势，大幅度提高教学效果。
三、应用实例教学法时多媒体课件的制作
1.制作课件的指导思想：精选教学内容，制作实例图集。
AutoCAD功能非常强大，无法在讲解时面面俱到，根据大纲及学生将来工作的需要，将教材中一些太复杂、不实用的内容删减掉，精选出一些简单实用的内容，并将其划分为三个教学模块：“平面图轮廓线的绘制”、“尺寸及公差的标注”、“简单立体图的绘制”。根据三个版块，挑选有针对性的实例图。选好的实例图需分成两类，一类是供教师上课讲解用的“例图”，一张例图就相当于一个单元；另一类是供学生独立练习用的“练习图”，其难度应与相对应的例图一致，每張例图一般配一到两张练习图。挑选实例图时应注意以下几点：第一，要围绕每个模块所包含的知识点来选图，尽量使每个知识点都能在这些实例图中反映出来。第二，实例图的难度要由浅入深、循序渐进，有一定的梯度。第三，实例图的数量一般是每个模块十五到二十张（包括例图和练习图）。图纸选出后还需进行适当修改和加工，并根据教学要求给每张图纸添上绘图要求，让学生对要掌握的知识点一目了然，讲课用的例图上还要写明教学目的和教学要求。最后再用A4纸复印好，按教学顺序排好并装订成册，分发给学生。
2.突出课件的特色。
AutoCAD实例教学法重点要突出的是一个完整例图的制作方法及步骤，所以多媒体课件主要应用是如实反映一幅图由整到零，再由零到整的绘制过程，这需要用到图形、图像、声音、动画、文字等多种多媒体手段来凸显这一过程。
3.课件的处理特点。
提供给学习者主动探索的学习环境，方便而有效的交互方式，让学习者主动参与到学习过程中，是提高课件制作质量的关键。学习环境中的情景必须有利于学习过程中，是提高课件制作质量的关键。
四、多媒体技术在实例的讲解和练习中的完美应用
实例教学法讲解包括理论和操作方法两步，首先AutoCAD所涉及的概念和名词较多，且很多知识点本身就具有较强的概念性和原理性，教师必须先把图纸中所涉及的理论知识讲解透彻，为学生打好理论基础，再上机讲解具体操作。教师在讲解例图时，学生也跟着练习，但不是独立完成的，印象不深，所以教师在讲完例图后应马上布置一到两张难度相当的练习图给学生练习，以巩固所学知识。学生练习时，教师一定要在下面巡视，及时解答学生的问题，同时要主动细心观察学生的操作，发现问题及时纠正，有代表性的问题要统一讲解。
在上述过程中，应用多媒体技术可以使整个教学过程更科学合理、简洁高效。
1.创设问题情景。
在多媒体教学网络的教学中，教师利用网络向学生传送课件，在一定程度上再现教学过程，创设问题情景，如小别墅平面图的绘制。使用课件演示，以动画显示形式，非常形象地演示整个绘图过程。通过“学生练习”功能，给指定的学生发送课件，学生可以按个人情况自行进行练习，真正实现以学生为中心的教学。利用课件，在多媒体教学网中建立一个由学生控制的、允许学生在特定领域探索的学习空间。
2.协作学习。
多媒体网络辅助教学赋予了学生之间相互交流、协同学习的能力。在多媒体网络环境下，通过“分组交谈”功能将学生根据能力、兴趣爱好或其他标准组织成小组，从不同的角度来思考和解决问题，相互交流学习经验，通过集体的力量学习知识、掌握技能。教师不仅可查看任意一组的交谈内容，还可随时加入组中交谈；在交流过程中，容易引起不同意见的讨论，教师可以寻找恰当的时机进行启发和诱导。协作学习不仅培养了学生的学习兴趣，激发了学生的学习主动性，还锻炼了学生的自学能力，培养了学生良好的学习方法和团结协作的精神。
3.交流。
学习小组成员之间使用“分组交谈”功能用语音和文字进行交流，商讨如何完成规定的学习任务，解决教材的练习题与习题，怎样获得更多的指导和帮助，由此达到意义建构的目的。在多媒体教学网络的教学中，通过“教师讲评”功能，当某个学生的操作比较典型时，利用这个功能可以把这个学生的屏幕信息传给其他的学生，同时教师进行操作，对这个学生的操作进行讲评。“学生示范”：教师可选定一个学生作为示范，该学生机的屏幕画面和语音可转播给其他学生；“个别指导”：将选定学生的屏幕传至教师机上，教师可以针对该学生进行示范操作，完成常规教学的个别化教学；“学生举手”：如果学生有什么问题，可以用热键进行举手，在教师的主控平台上会有所显示，教师可以根据情况进行单独讲解或示范。
五、总结
AutoCAD是一门灵活性很强的课程，在实例教学法的实施过程中，教师只有恰当地选择教学内容，灵活使用现代多媒体技术，并充分发挥其教学功能，才能体现实例教学法的优势，达到预期的教学效果，培养出合格的人才。
参考文献：
［1］赵子江.多媒体技术应用教程［M］.北京：机械工业出版社，2004：56-65.
［2］朱连永.学生心理调试与课堂教学改革.北京：中国文联出版社，2003：23-36.