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摘 要： 本文分析了分层教学法和舞蹈空间调度的定义和作用，舞蹈空间调度技法的基本要求及分层教学法在舞蹈空间调度训练中的具体应用，指出掌握好舞蹈空间调度技法，可以启发学生舞蹈创编思维，为提高统筹舞蹈创编的审美能力和陶冶情操打下基础，可以培养积极主动参与学习的动机及奋发向上积极乐观的学习态度，同时让学生在训练中获得愉悦的心理体验和情感交流。
关键词： 分层教学法 中职教育 舞蹈空间调度
掌握好舞蹈空间调度技法，可以启发学生舞蹈创编思维，为提高统筹舞蹈创编的审美能力情操打下基础，培养积极主动参与学习的动机及奋发向上积极乐观的学习态度，同时让学生在训练中获得愉悦的心理体验和情感交流。
一、分层教学法的定义和作用
分层教学法是在学生知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下，教师有针对性地实施分层教学，实现不同层次教学目标的一种教学方法。分层教学法既能使所有学生达到教学大纲规定的基本要求，又能使数学学习成绩较好的学生得到进一步发展，使所有学生在知识、技能和能力方面普遍提高。分层教学使每个层次的学生都能够获得成功的体验，这种愉快的情绪，极大优化了教师与学生的关系，从而提高了教师与学生之间合作与交流的效率。
分层教学法的作用在于有利于所有学生的提高，分层教学法的实施避免了部分学生在课堂上完成作业后无所事事，让所有学生都体验到学有所成，增强了学习信心；有利于课堂教学效率的提高。教师事先针对各层学生设计不同的教学目标与练习，使得处于不同层的学生都能“摘到桃子”，获得成功的喜悦。教师在备课时事先估计了在各层中可能出现的问题，并做了充分准备，使得实际施教更有的放矢、目标明确，有利于教师全面能力的提高。通过有效组织好对各层学生的教学，灵活安排不同的层次策略，极大锻炼了教师的组织调控与随机应变能力。
二、舞蹈空间调度的定义和作用
舞蹈创编是一门综合性的舞蹈学科，是一门以理论与实践相结合进行交流、传授基本编舞技巧和创作方式的学科，是编导导演舞蹈艺术的重要表现手段。其中的舞蹈空间调度技法主要指心理调度与动作调度，是舞蹈创编课程里重要组成部分之一，其作用是通过演员的情感、时间或在队形上的安排与转换，构成艺术语汇，使舞蹈更加生动，达到“活灵活现”的目的。掌握好舞蹈空间调度技法，可以启发学生舞蹈创编思维，为提高统筹舞蹈创编的审美能力及陶冶情操打下基础。
三、舞蹈空间调度技法的基本要求
中职三年级学生经过一段时间的学习，对舞蹈创编有了基本的了解，对舞蹈语汇有了初步的认知，但是在编排队形与舞蹈结构发展上和把握上仍有不足。针对以上问题，层层剖析，层层深入，挖掘学生潜力，更好地促进学生学习。
掌握好舞蹈空间调度技法，要求学生掌握技术方法和要求，理解舞蹈空间调度的意义，学生可以控制舞蹈整体结构，培养学生的舞蹈掌控力和结构感；要求学生掌握空间调度的活泛性、灵活性、调度之前的心理转换连接与调度中的画面流动质感，培养积极主动参与学习的动机及奋发向上积极乐观的学习态度，同时让学生在训练中获得愉悦的心理体验和情感交流。
四、分层教学法在舞蹈空间调度教学的具体应用
第一个环节是课堂常规的规范，集合站队—检查服装—上课礼。第二个环节是准备阶段。根据讲解的内容，选择不同的训练内容作为舞蹈创编训练的准备（辅助），以画面调度与心理活动调度训练为例，可以通过舞蹈画面调度准确表达动作语汇。心理调度是舞蹈创编的根本，他的掌握与运用直接影响舞蹈的存在意义，因此要作为重要练习之一。为了更好地为空间调度技法做铺垫，在训练中，教师应反复运用口传身授法、多媒体教学法，加深学生印象。第三个环节是教学部分。1.介绍舞蹈空间调度的意义和方法。教师首先介绍舞蹈空间调度的意义就是要强调本课内容的重要性，这直接关系到舞蹈创编的全过程。在了解了意义之后，教师运用示范教学法进行演示，使学生最直接学习，前面提到的技能目标在这里得到体现。2.教师分解教授，学生思考并学习。训练中，学生容易出现思路狭窄、调度不合理等问题，所以应把空间调度的技术分为两部分并分解开来，一步步地有效递进，最后连起来，这样有助于学生观察和理解。教师运用口传身授法，观察发散思维练习法指导学生。3.教师示范完整空间调度技法。学生掌握了分解的心理调度与画面调度以后，已经对空间调度有了大概的了解，这时教师进行一次完整的示范，有益于加深学生的印象，并且提高学生的学习兴趣。4.学生自主练习。在学生自主练习的同时，教师巡视所有学生，对有个别问题的进行指导，利用分层次教学指导学生。5.学生分组演示。找出一组或几个接触能力较慢的学生进行演示，培养这些学生的自信心和学习动力，其他学生在观摩中不断完善技法，找出这些同学的优点和缺点，然后让一组或几个接触能力较快的学生进行演示，看看还有哪些细节的问题和老师所示范的创编思路有哪些不一样。6.教师点评。舞蹈创编的过程是一个不断修改不断积累的过程，教师的点评在创编学习中尤为重要，学生的自信心与思维模式都受其影响，教师点评的每一句话都应客观理智，以鼓励为主，不能强加对与错的认知，既要点明技术方法掌握程度，又要简单明了，逐渐树立学生创编舞蹈的信心。
在舞蹈空间调度教学中，教师运用了口传身授、多媒体教学、分层教学法，让学生在练习-评价-巩固-合作的过程中领会了技术要求和方法，通过“看”可以发现问题、“想”可以思考问题、“悟”可以解决问题，培养学生观察能力和评价能力。
参考文献：
[1][法]卡琳娜·伐纳，著.郑慧慧，译.舞蹈创编法[M].上海音乐出版社，2006，（03）.
[2]姚双.幼儿舞蹈创编与教法[M].中国劳动社会保障出版社，2015，（06）.
[2]官效臣，刘小雷，何云.舞蹈的创编技巧与训练研究[M].中国书籍出版社，2014，（02）.
关键词： 分层教学法 中职教育 舞蹈空间调度
掌握好舞蹈空间调度技法，可以启发学生舞蹈创编思维，为提高统筹舞蹈创编的审美能力情操打下基础，培养积极主动参与学习的动机及奋发向上积极乐观的学习态度，同时让学生在训练中获得愉悦的心理体验和情感交流。
一、分层教学法的定义和作用
分层教学法是在学生知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下，教师有针对性地实施分层教学，实现不同层次教学目标的一种教学方法。分层教学法既能使所有学生达到教学大纲规定的基本要求，又能使数学学习成绩较好的学生得到进一步发展，使所有学生在知识、技能和能力方面普遍提高。分层教学使每个层次的学生都能够获得成功的体验，这种愉快的情绪，极大优化了教师与学生的关系，从而提高了教师与学生之间合作与交流的效率。
分层教学法的作用在于有利于所有学生的提高，分层教学法的实施避免了部分学生在课堂上完成作业后无所事事，让所有学生都体验到学有所成，增强了学习信心；有利于课堂教学效率的提高。教师事先针对各层学生设计不同的教学目标与练习，使得处于不同层的学生都能“摘到桃子”，获得成功的喜悦。教师在备课时事先估计了在各层中可能出现的问题，并做了充分准备，使得实际施教更有的放矢、目标明确，有利于教师全面能力的提高。通过有效组织好对各层学生的教学，灵活安排不同的层次策略，极大锻炼了教师的组织调控与随机应变能力。
二、舞蹈空间调度的定义和作用
舞蹈创编是一门综合性的舞蹈学科，是一门以理论与实践相结合进行交流、传授基本编舞技巧和创作方式的学科，是编导导演舞蹈艺术的重要表现手段。其中的舞蹈空间调度技法主要指心理调度与动作调度，是舞蹈创编课程里重要组成部分之一，其作用是通过演员的情感、时间或在队形上的安排与转换，构成艺术语汇，使舞蹈更加生动，达到“活灵活现”的目的。掌握好舞蹈空间调度技法，可以启发学生舞蹈创编思维，为提高统筹舞蹈创编的审美能力及陶冶情操打下基础。
三、舞蹈空间调度技法的基本要求
中职三年级学生经过一段时间的学习，对舞蹈创编有了基本的了解，对舞蹈语汇有了初步的认知，但是在编排队形与舞蹈结构发展上和把握上仍有不足。针对以上问题，层层剖析，层层深入，挖掘学生潜力，更好地促进学生学习。
掌握好舞蹈空间调度技法，要求学生掌握技术方法和要求，理解舞蹈空间调度的意义，学生可以控制舞蹈整体结构，培养学生的舞蹈掌控力和结构感；要求学生掌握空间调度的活泛性、灵活性、调度之前的心理转换连接与调度中的画面流动质感，培养积极主动参与学习的动机及奋发向上积极乐观的学习态度，同时让学生在训练中获得愉悦的心理体验和情感交流。
四、分层教学法在舞蹈空间调度教学的具体应用
第一个环节是课堂常规的规范，集合站队—检查服装—上课礼。第二个环节是准备阶段。根据讲解的内容，选择不同的训练内容作为舞蹈创编训练的准备（辅助），以画面调度与心理活动调度训练为例，可以通过舞蹈画面调度准确表达动作语汇。心理调度是舞蹈创编的根本，他的掌握与运用直接影响舞蹈的存在意义，因此要作为重要练习之一。为了更好地为空间调度技法做铺垫，在训练中，教师应反复运用口传身授法、多媒体教学法，加深学生印象。第三个环节是教学部分。1.介绍舞蹈空间调度的意义和方法。教师首先介绍舞蹈空间调度的意义就是要强调本课内容的重要性，这直接关系到舞蹈创编的全过程。在了解了意义之后，教师运用示范教学法进行演示，使学生最直接学习，前面提到的技能目标在这里得到体现。2.教师分解教授，学生思考并学习。训练中，学生容易出现思路狭窄、调度不合理等问题，所以应把空间调度的技术分为两部分并分解开来，一步步地有效递进，最后连起来，这样有助于学生观察和理解。教师运用口传身授法，观察发散思维练习法指导学生。3.教师示范完整空间调度技法。学生掌握了分解的心理调度与画面调度以后，已经对空间调度有了大概的了解，这时教师进行一次完整的示范，有益于加深学生的印象，并且提高学生的学习兴趣。4.学生自主练习。在学生自主练习的同时，教师巡视所有学生，对有个别问题的进行指导，利用分层次教学指导学生。5.学生分组演示。找出一组或几个接触能力较慢的学生进行演示，培养这些学生的自信心和学习动力，其他学生在观摩中不断完善技法，找出这些同学的优点和缺点，然后让一组或几个接触能力较快的学生进行演示，看看还有哪些细节的问题和老师所示范的创编思路有哪些不一样。6.教师点评。舞蹈创编的过程是一个不断修改不断积累的过程，教师的点评在创编学习中尤为重要，学生的自信心与思维模式都受其影响，教师点评的每一句话都应客观理智，以鼓励为主，不能强加对与错的认知，既要点明技术方法掌握程度，又要简单明了，逐渐树立学生创编舞蹈的信心。
在舞蹈空间调度教学中，教师运用了口传身授、多媒体教学、分层教学法，让学生在练习-评价-巩固-合作的过程中领会了技术要求和方法，通过“看”可以发现问题、“想”可以思考问题、“悟”可以解决问题，培养学生观察能力和评价能力。
参考文献：
[1][法]卡琳娜·伐纳，著.郑慧慧，译.舞蹈创编法[M].上海音乐出版社，2006，（03）.
[2]姚双.幼儿舞蹈创编与教法[M].中国劳动社会保障出版社，2015，（06）.
[2]官效臣，刘小雷，何云.舞蹈的创编技巧与训练研究[M].中国书籍出版社，2014，（02）.