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摘要：在新课改的要求下，高效课堂给我们解决了内容多、时间少的问题。高效课堂对教师来说，就是教学方式的改革。在课堂改革中，教师应从角色、观念上转变，更要做好课前、课中等方面工作的改变，真正做到高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展。
关键词：教学质量；高效课堂；创设问题；激发兴趣
新的教学课程理念已被广大教师所接受，并与课堂教学逐步融合与实施，就是要追求一种高效的教学方法，使学生和教师在花很少的时间和精力的情况下，获得最好的效果，有效地促进学生的全面发展。这就要精心组织课堂教学，以达到提高教学质量，培养能力的教育教学目的，结合这几年的教学经验，我有以下几点观点。
一、创设问题情境，启发学生积极思维
学起源于思，思源于疑。疑是学习的需要，是思维的开端，是创造的基础。这就要求教师在教学法过程中有意识地营造问题情境，让学生感受问题，由疑点燃他们的思维火花，使之产生好奇，由于好奇心引发需要，因需要而进行积极思考，促使学生不断发现问题，自觉在问中学，学中问。例如，教学“圆的认识”时，我巧妙地利用车轮的形状向学生激疑：“为什么车轮要做成圆的，而不做成椭圆形或长方形呢？”一“石”激起千层“浪”，课堂上顿时活跃起来，学生原有的认知结构中有关形体图形的知识块被激活。他们各抒己见，有的说因为长方形不稳，有的说因为做成圆形比较好看，还有的说因为圆的车轮走的路程最少等。正当学生为到底跟什么有关系而苦苦思索时，我看准火候儿，及时导入新课，并鼓励学生比一比，看谁学习了新课后能够正确解释这个现象。这样通过创设生活情景“激疑”，打破了学生原有认知结构的平衡状态，使学生产生急于解决这个问题的愿望，充满热情地投入思考，一下子把学生推到了主动探索的位置上。
二、运用电教媒体，激发学习兴趣，突破重难点
兴趣是学生学习的基础，是学生积极主动学习的起点，是学生获取知识的开始。在教学中创设与教学内容贴近的情境，将枯燥的数学知识融于生动有趣的情境中，把课堂教学过程趣味化、直观化、形象化，使学生产生浓厚的求知欲望，学生才能积极主动地启动认知。
教学中根据小学生的心理需要，利用电教媒体声像结合、图文并茂的功能，创设良好的教学情境，会使学生迅速进入最佳学习状态，是激发学生学习兴趣的有力措施。例如，在教学“客货两辆汽车分别从两地同时出发相向而行，客车每小时行56千米，货车每小时行44千米，3小时后两车在途中相遇。两地之间的距离是多少千米？”这一“相遇问题”时，我运用电教媒体制作动态教学课件，为学生创设视听情境，产生化静为动的效果。最初动态课件显示客货两车分别在两地（指示灯在两地连闪两下，强调两地），接着显示两车同时从两地相对驶来（强调同时相向而行），然后画面一小时一小时行程演示（客货两车每向前移动一段，表示各行1小时，即56×1和44×1，同时表示两辆汽车一共行了56 44千米，闪烁两下，强调速度和，接着演示第2小时、第3小时的操作，最后一直走到两人碰到一起（指示灯连闪两下，强调相遇）。精准简明的媒体动态演示，使学生理解了“同时出发”“相向而行”“相遇”等术语，掌握了路程与速度、时间之间的关系，顺利完成了对知识的认知过程，降低了传统讲解带来的理解上的难度，避免了因实物表演、模具演示不准确、不科学而造成的负面影响。
三、在课堂教学中鼓励学生大胆说、敢于动手操作
语言和思维有着非常密切的关系，人们思维的结果、认识活动的成果都要通过语言表达出来。这就要求我们在数学课堂上要多提供给学生一个动口说话的机会，从而帮助学生更好地掌握数学知识。例如，我在教学“一个圆的直径和一个正方形的边长都是10厘米，正方形和圆的面积哪个大？”的问题时，多数学生按照正常的思路，根据已知条件分别求出圆和正方形的面积，然后加以比较，100平方厘米-78.5平方厘米＝21.5平方厘米。从而得出了正方形的面积大于圆的面积这一结论。我正想继续教学时，忽然看见一只小手似举非举地停在了桌上，一双渴望的眼睛望着我，我猜他一定有话说。我点头示意他回答。他说：“老师，我不算也能知道正方形的面积大于圆的面积。”他的话一说出，全班同学都有点惊讶，我赞许地点了点头。他说：“既然圆的直径和正方形的边长相等，那么就可以看成正方形一定在这个圆的外面，正方形的面积肯定大于圆的面积。他的这种与众不同的想法，使全班同学茅塞顿开，全班同学不由给地他以热烈的掌声。他的创造性的思维在我提供的机会下充分展示了出来。如果不让学生说，往往会错怪学生，抑制学生学习数学的兴趣，伤害学生对数学的情感，所以在教学时一定要鼓励学生大胆说。
在数学课堂上，引导学生动手操作，也是培养学生实践能力、探索精神、提高课堂教学的有效途径之一。例如，在教学“圆的认识”时，先用生活中属于圆形的物体举例，使学生认识圆与其他平面图形的不同之处，至于怎样画圆，老师不用示范，就让学生自己想方设法大胆尝试。“你们会画出标准的圆吗？看谁的方法最多最好？”这样，学生的好奇心、积极性充分调动起来，人人动手、动脑，大胆探索。很快，大部分学生都知道并学会借用圆形物体（茶杯盖、硬币等）画圆的方法。这时表扬他们主动参与、积极探索，然后问：“如果要建设一个圆形大花坛，能用圆规画出来吗？”这样，进一步激励了学生兴趣，他们又争先恐后地投入动手探究。通过操作实验，终于发现了用标杆和绳子可以画较大的圆。这样教学，既体现了学生的主体地位，又自始至终使学生兴趣高涨，最大限度地调动了学生多种感官同时参与，师生乐在其中，对完成教学任务起到事半功倍的效果。
总之，我认为高效课堂里的高效不是指老师讲了多少知识，而是看学生学会了多少知识，并能利用已会的知识转化成能力的多少。课堂的高效必须以学生的学来评价教师的教。能让学生学进去并且学会的老师才是好老师；能让学生学得好并快乐的课堂才是高效的课堂。
（大连花园口实验小学）
关键词：教学质量；高效课堂；创设问题；激发兴趣
新的教学课程理念已被广大教师所接受，并与课堂教学逐步融合与实施，就是要追求一种高效的教学方法，使学生和教师在花很少的时间和精力的情况下，获得最好的效果，有效地促进学生的全面发展。这就要精心组织课堂教学，以达到提高教学质量，培养能力的教育教学目的，结合这几年的教学经验，我有以下几点观点。
一、创设问题情境，启发学生积极思维
学起源于思，思源于疑。疑是学习的需要，是思维的开端，是创造的基础。这就要求教师在教学法过程中有意识地营造问题情境，让学生感受问题，由疑点燃他们的思维火花，使之产生好奇，由于好奇心引发需要，因需要而进行积极思考，促使学生不断发现问题，自觉在问中学，学中问。例如，教学“圆的认识”时，我巧妙地利用车轮的形状向学生激疑：“为什么车轮要做成圆的，而不做成椭圆形或长方形呢？”一“石”激起千层“浪”，课堂上顿时活跃起来，学生原有的认知结构中有关形体图形的知识块被激活。他们各抒己见，有的说因为长方形不稳，有的说因为做成圆形比较好看，还有的说因为圆的车轮走的路程最少等。正当学生为到底跟什么有关系而苦苦思索时，我看准火候儿，及时导入新课，并鼓励学生比一比，看谁学习了新课后能够正确解释这个现象。这样通过创设生活情景“激疑”，打破了学生原有认知结构的平衡状态，使学生产生急于解决这个问题的愿望，充满热情地投入思考，一下子把学生推到了主动探索的位置上。
二、运用电教媒体，激发学习兴趣，突破重难点
兴趣是学生学习的基础，是学生积极主动学习的起点，是学生获取知识的开始。在教学中创设与教学内容贴近的情境，将枯燥的数学知识融于生动有趣的情境中，把课堂教学过程趣味化、直观化、形象化，使学生产生浓厚的求知欲望，学生才能积极主动地启动认知。
教学中根据小学生的心理需要，利用电教媒体声像结合、图文并茂的功能，创设良好的教学情境，会使学生迅速进入最佳学习状态，是激发学生学习兴趣的有力措施。例如，在教学“客货两辆汽车分别从两地同时出发相向而行，客车每小时行56千米，货车每小时行44千米，3小时后两车在途中相遇。两地之间的距离是多少千米？”这一“相遇问题”时，我运用电教媒体制作动态教学课件，为学生创设视听情境，产生化静为动的效果。最初动态课件显示客货两车分别在两地（指示灯在两地连闪两下，强调两地），接着显示两车同时从两地相对驶来（强调同时相向而行），然后画面一小时一小时行程演示（客货两车每向前移动一段，表示各行1小时，即56×1和44×1，同时表示两辆汽车一共行了56 44千米，闪烁两下，强调速度和，接着演示第2小时、第3小时的操作，最后一直走到两人碰到一起（指示灯连闪两下，强调相遇）。精准简明的媒体动态演示，使学生理解了“同时出发”“相向而行”“相遇”等术语，掌握了路程与速度、时间之间的关系，顺利完成了对知识的认知过程，降低了传统讲解带来的理解上的难度，避免了因实物表演、模具演示不准确、不科学而造成的负面影响。
三、在课堂教学中鼓励学生大胆说、敢于动手操作
语言和思维有着非常密切的关系，人们思维的结果、认识活动的成果都要通过语言表达出来。这就要求我们在数学课堂上要多提供给学生一个动口说话的机会，从而帮助学生更好地掌握数学知识。例如，我在教学“一个圆的直径和一个正方形的边长都是10厘米，正方形和圆的面积哪个大？”的问题时，多数学生按照正常的思路，根据已知条件分别求出圆和正方形的面积，然后加以比较，100平方厘米-78.5平方厘米＝21.5平方厘米。从而得出了正方形的面积大于圆的面积这一结论。我正想继续教学时，忽然看见一只小手似举非举地停在了桌上，一双渴望的眼睛望着我，我猜他一定有话说。我点头示意他回答。他说：“老师，我不算也能知道正方形的面积大于圆的面积。”他的话一说出，全班同学都有点惊讶，我赞许地点了点头。他说：“既然圆的直径和正方形的边长相等，那么就可以看成正方形一定在这个圆的外面，正方形的面积肯定大于圆的面积。他的这种与众不同的想法，使全班同学茅塞顿开，全班同学不由给地他以热烈的掌声。他的创造性的思维在我提供的机会下充分展示了出来。如果不让学生说，往往会错怪学生，抑制学生学习数学的兴趣，伤害学生对数学的情感，所以在教学时一定要鼓励学生大胆说。
在数学课堂上，引导学生动手操作，也是培养学生实践能力、探索精神、提高课堂教学的有效途径之一。例如，在教学“圆的认识”时，先用生活中属于圆形的物体举例，使学生认识圆与其他平面图形的不同之处，至于怎样画圆，老师不用示范，就让学生自己想方设法大胆尝试。“你们会画出标准的圆吗？看谁的方法最多最好？”这样，学生的好奇心、积极性充分调动起来，人人动手、动脑，大胆探索。很快，大部分学生都知道并学会借用圆形物体（茶杯盖、硬币等）画圆的方法。这时表扬他们主动参与、积极探索，然后问：“如果要建设一个圆形大花坛，能用圆规画出来吗？”这样，进一步激励了学生兴趣，他们又争先恐后地投入动手探究。通过操作实验，终于发现了用标杆和绳子可以画较大的圆。这样教学，既体现了学生的主体地位，又自始至终使学生兴趣高涨，最大限度地调动了学生多种感官同时参与，师生乐在其中，对完成教学任务起到事半功倍的效果。
总之，我认为高效课堂里的高效不是指老师讲了多少知识，而是看学生学会了多少知识，并能利用已会的知识转化成能力的多少。课堂的高效必须以学生的学来评价教师的教。能让学生学进去并且学会的老师才是好老师；能让学生学得好并快乐的课堂才是高效的课堂。
（大连花园口实验小学）