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摘要：近年来，关于教育核心能力的争论不断，尤其是在初中数学领域。教师应在教学过程中不断改进教学方法，使学生充分考虑学生理解数学的知识和能力，将核心能力的培养融入教学工作，使学生在实践中学习。提高自己的核心竞争力。基于核心能力的课堂教学是当前每位数学教师面临的重要问题。教师应认清教育现状，培养学生的数学核心能力。
关键词：核心素养;初中数学;培养途径
前言：
我国教育在不断进步，但整个教育体系还不完善，应试教育仍然是现代教育的中心。应试培训把学生的考试成绩放在首位，注重学生书面知识的积累，而忽视了学生核心能力的提高。学生的数学知识只能用来回答问题，不能从中得出结论。为了提高学生的考试成绩，教师运用“题海战术”，从大量的练习中寻求一小步的进步。然而，这种策略只能给学生提供了一个单一的问题解决方案，而不是鼓励学生探索性地思考问题。初中阶段是学生提高的黄金时期，在初中数学课堂上要注重提高学生的核心能力。
一、核心素养的概念
核心能力是指学生逐渐适应教育过程中的个体。关于社会发展的重要能力，一位著名的教授科学家曾在《基于核心能力的发展规划》一文中有过这样的理解。为了将中国学生的“核心素养”纳入研究课题的重要地位，2013年，我国教育部通过了关于核心素养改革的条例。数学是实施“高考”表达和体验的关键。它能激发学生复试的能力，使他们在经验中成长。在实践中取得进展。同时，数学是培养人的理性思维的重要课题。它们的抽象性、严密性和广泛应用性充分体现了数学教育的价值。必须认真学习、认真挖掘，培养学生的核心素质。
二、初中数学教育的现状
（一）忽视让学生自己做数学的过程
许多老师说：“我告诉过你这么多，他们怎么还能学呢？”这说明，仅仅听老师讲解知识，或者仅仅看老师讲解黑板上的公式，对学生学习数学是不好的！不要让学生测试老师的想法。为了学好数学，学生必须在课堂上充分发挥主观能动性。我认为，数学教育方法的核心是学生的学习。教师应为学生在学习数学过程中运用自身的经验和思维方式遵循相关的数学规律创造适当的条件。教师应该明确教学的目的，即让学生把知识内化，这样才能真正学到知识[1]。
（二）重视教什么而忽略怎样教的重要性
我們应该教学生什么？学生课后学习什么数学知识？这是一个必须明确的问题。但教师不仅要讲授数学知识，还要让学生看到知识的“脉络”，看到特定知识是如何产生和发展的。同时，我们应该教方法和思想。教师应该教学生问自己的问题，以培养他们的思考能力。数学教育的核心是过程。数学课不仅能取得成绩，而且能展示出取得成绩的过程，并注重这一过程的教育价值。
三、发展核心素养的途径
（一）从学生的角度考虑问题。
为了达到对方的理解或理解而实现实施。因此，教师应该从学生的角度来思考教师的教学问题。从学生的角度思考问题，即在数学教学过程中要尊重教育，教师要学会从学生的角度思考问题，帮助学生理解数学的概念，使教学更有效、更省力。著名数学家华罗庚说，“数无形，少直观; 形无数，难入微”，它充分体现了数学灵魂的数学思想和数与形的结合。思维不能把几何和代数知识分开，它们是相互依赖的。从学生的角度介绍学生进入课堂，帮助学生实现由难到易的转变，学生如何思考、理解和尊重学生的认知权利，正是这样一个问题[2]。
（二）组织动手实践.激活学生生命的灵性
实践性学习方法不仅能培养学生的应用意识，反映数学来自生活的事实，而且能使学生开阔视野，拓展知识面，提高学习兴趣和好奇心。这是问题的灵魂，不能用几个练习来代替。如果老师只注重考点的讲解，而考点只针对考试，那么加大题海战术的训练，并不能提高学生的能力。只有这样，教师才能睁开眼睛，丰富知识，提高兴趣。只有教学与实践相结合，才能培养学生的动手能力、创新意识和应用意识，提高学生的综合技能，实施发展学生核心能力的战略。
（三）精讲多练，还学生自由空间
演讲与锻炼相结合，有助于学生动嘴、动手、动脑，有助于学生在出勤时思考和学习，有助于充分利用45分钟的课时，这不仅可以减轻学生的负担，在教学中，教师必须给予学生学习的自由，因为自由活动是人类发展的内在基础，也是小学生学习的内在基础。但也必须相互独立学习。在课堂上，学生应充分反映自己在课堂上的主要职业，教师只起到辅导的作用[3]。
结语：
随着教育事业的不断进步和完善，我们致力于在平时的培训和教学中培养出更好的人才。除了掌握班级教育的知识外，还必须提高小学生的综合素养，这符合新课程改革和新时代的要求。在注重提高学生核心能力的同时，还必须着眼于学生的视角，关注和分析小学生的日常学习，以及研究中存在的问题，着眼于学生的全面和谐发展，保持分析、总结和逻辑思考学生的能力，实现学生综合素质的根本提高，为今后个性化发展打下坚实基础。
参考文献：
[1]阙建华. 关于发展学科核心素养的初中数学高效课堂教学探究[J]. 数学学习与研究， 2020，45（9）：45-46.
[2]郭振钦. 初中数学学科核心素养培养的教学模式探究[J]. 新课程研究， 2020，1000（006）：120-122.
[3]袁春伟. 初中数学学科核心素养培养路径探索[J]. 新课程研究（上旬）， 2019，1000（012）：6-7.
贵州省剑河县第三中学 556499
关键词：核心素养;初中数学;培养途径
前言：
我国教育在不断进步，但整个教育体系还不完善，应试教育仍然是现代教育的中心。应试培训把学生的考试成绩放在首位，注重学生书面知识的积累，而忽视了学生核心能力的提高。学生的数学知识只能用来回答问题，不能从中得出结论。为了提高学生的考试成绩，教师运用“题海战术”，从大量的练习中寻求一小步的进步。然而，这种策略只能给学生提供了一个单一的问题解决方案，而不是鼓励学生探索性地思考问题。初中阶段是学生提高的黄金时期，在初中数学课堂上要注重提高学生的核心能力。
一、核心素养的概念
核心能力是指学生逐渐适应教育过程中的个体。关于社会发展的重要能力，一位著名的教授科学家曾在《基于核心能力的发展规划》一文中有过这样的理解。为了将中国学生的“核心素养”纳入研究课题的重要地位，2013年，我国教育部通过了关于核心素养改革的条例。数学是实施“高考”表达和体验的关键。它能激发学生复试的能力，使他们在经验中成长。在实践中取得进展。同时，数学是培养人的理性思维的重要课题。它们的抽象性、严密性和广泛应用性充分体现了数学教育的价值。必须认真学习、认真挖掘，培养学生的核心素质。
二、初中数学教育的现状
（一）忽视让学生自己做数学的过程
许多老师说：“我告诉过你这么多，他们怎么还能学呢？”这说明，仅仅听老师讲解知识，或者仅仅看老师讲解黑板上的公式，对学生学习数学是不好的！不要让学生测试老师的想法。为了学好数学，学生必须在课堂上充分发挥主观能动性。我认为，数学教育方法的核心是学生的学习。教师应为学生在学习数学过程中运用自身的经验和思维方式遵循相关的数学规律创造适当的条件。教师应该明确教学的目的，即让学生把知识内化，这样才能真正学到知识[1]。
（二）重视教什么而忽略怎样教的重要性
我們应该教学生什么？学生课后学习什么数学知识？这是一个必须明确的问题。但教师不仅要讲授数学知识，还要让学生看到知识的“脉络”，看到特定知识是如何产生和发展的。同时，我们应该教方法和思想。教师应该教学生问自己的问题，以培养他们的思考能力。数学教育的核心是过程。数学课不仅能取得成绩，而且能展示出取得成绩的过程，并注重这一过程的教育价值。
三、发展核心素养的途径
（一）从学生的角度考虑问题。
为了达到对方的理解或理解而实现实施。因此，教师应该从学生的角度来思考教师的教学问题。从学生的角度思考问题，即在数学教学过程中要尊重教育，教师要学会从学生的角度思考问题，帮助学生理解数学的概念，使教学更有效、更省力。著名数学家华罗庚说，“数无形，少直观; 形无数，难入微”，它充分体现了数学灵魂的数学思想和数与形的结合。思维不能把几何和代数知识分开，它们是相互依赖的。从学生的角度介绍学生进入课堂，帮助学生实现由难到易的转变，学生如何思考、理解和尊重学生的认知权利，正是这样一个问题[2]。
（二）组织动手实践.激活学生生命的灵性
实践性学习方法不仅能培养学生的应用意识，反映数学来自生活的事实，而且能使学生开阔视野，拓展知识面，提高学习兴趣和好奇心。这是问题的灵魂，不能用几个练习来代替。如果老师只注重考点的讲解，而考点只针对考试，那么加大题海战术的训练，并不能提高学生的能力。只有这样，教师才能睁开眼睛，丰富知识，提高兴趣。只有教学与实践相结合，才能培养学生的动手能力、创新意识和应用意识，提高学生的综合技能，实施发展学生核心能力的战略。
（三）精讲多练，还学生自由空间
演讲与锻炼相结合，有助于学生动嘴、动手、动脑，有助于学生在出勤时思考和学习，有助于充分利用45分钟的课时，这不仅可以减轻学生的负担，在教学中，教师必须给予学生学习的自由，因为自由活动是人类发展的内在基础，也是小学生学习的内在基础。但也必须相互独立学习。在课堂上，学生应充分反映自己在课堂上的主要职业，教师只起到辅导的作用[3]。
结语：
随着教育事业的不断进步和完善，我们致力于在平时的培训和教学中培养出更好的人才。除了掌握班级教育的知识外，还必须提高小学生的综合素养，这符合新课程改革和新时代的要求。在注重提高学生核心能力的同时，还必须着眼于学生的视角，关注和分析小学生的日常学习，以及研究中存在的问题，着眼于学生的全面和谐发展，保持分析、总结和逻辑思考学生的能力，实现学生综合素质的根本提高，为今后个性化发展打下坚实基础。
参考文献：
[1]阙建华. 关于发展学科核心素养的初中数学高效课堂教学探究[J]. 数学学习与研究， 2020，45（9）：45-46.
[2]郭振钦. 初中数学学科核心素养培养的教学模式探究[J]. 新课程研究， 2020，1000（006）：120-122.
[3]袁春伟. 初中数学学科核心素养培养路径探索[J]. 新课程研究（上旬）， 2019，1000（012）：6-7.
贵州省剑河县第三中学 556499