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摘 要：本文试着从如何培养优生进行探讨，分析优生之所以出现问题的教育培养以及自身方面的原因，并通过对优生的心理进行分析，提出家庭，学校，该如何培养他们。优生的培养也是学校的一个重要课题。
关键词：优生 班主任 转化;
“教育是一种以促进人的发展、社会的发展为目的，以传授知识、经验和文化为手段培养人的社会活动。”教育要面向全体学生，要促进学生的全面发展，提倡让学生主动发展。笔者工作将近四年了，与学生深入接触后，看到班上一些优生居然连最基本的生活自理能力都没有，上学都是爸妈背书包，放学由爸妈代劳扫地时，笔者对于优生的思考又更深了一层，我们究竟该怎样做，才能把那些“优生”引向阳光大道？
一、“优生”容易出现的心理问题及行为问题。
（一）虚荣心强：自负、自我中心。
老师的偏爱、同学的羡慕、长期的荣誉感和优越感极容易转变成虚荣心，使优生形成光环依赖 ，主要表现在：自命不凡，总觉得自己比别人强;时时处处想表现自己。
（二）争胜心强：不能正确认识竞争。
优生通常有很强的竞争意识和成功欲望，他们争胜心强，处处争强好胜，事事想赶超他人，不能容忍别人超过自己。他们崇尚个人奋斗，对同学间的正常竞争存在认识偏差，认为竞争的结果非胜即败，通常缺乏友好竞争，实现双赢的理念和心态。
（三）成就焦虑：不能容忍失败
由于老师、家长寄予厚望，同时自我期望值较高，优生通常有较高的成就焦虑：总想着要超过别人，或者担心被别人超过;尽管非常努力，但又担心考不好，担心发生令人害怕的事情。对失败恐惧和焦虑、想赢怕输的心理重压，使优生变得异常脆弱，偶然失误或老师的批评便一蹶不振，产生失落心理。
二、“优生”出现问题的原因。
（一）优生教育中存在的问题。
1.过分偏爱。在教育过程中存在着“四多四少”的现象，即表扬多，批评少;看优点多，发现缺点少。迁就、姑息多，嚴格要求少。使用多，教育少。
2.过分考虑优生的“自尊心”和“承受力”。
3.对优生一百个放心。在“应试教育”的大背景下，一些教育者不但只注重“优生”的学习分数，而且“一好遮百丑”，把他们其他方面的优点也有意无意地夸大了。相反，他们所独有的思想偏差、人格缺陷，在很大程度上却被教育者忽视了。
（二）优生的心理缺陷。
1.自我意识差。表现在以自我为中心，为人处事以自己的兴趣需要为中心，只关心自己的利益得失;不能体谅环境条件和他人的处境。
2.性格弱点：（1） 嫉妒心强。（2）依赖性强。
三、如何培养优生。
（一）帮助优生正确认识自己。
一般来说，优生有较强的自信心，我们应该予以保护和发展。但同时，有些优生对自己的不足往往认识不够，也有的优生对自己的人格修养、知识框架、能力结构等综合素质也缺乏科学的分析与评价，还有些优生对自己某方面的发展潜力认识不足，如此等等，都妨碍着他们进一步充实自己的综合素质，妨碍着他们发展自己应有的才华，最终也阻碍着他们成长为教育者所期待的高素质人才。所以，班主任应该帮助优生超越某些具体的考试分数和名次，通过与其他杰出的同龄英才比较，通过对自己求学过程中成功的经验与失败的教训的冷静分析，通过各种具体的课内外实践活动……正确全面地认识自己，进而有针对性地发展自己。
（二）关注优生耐挫折能力的培养。
青少年中有两类人的耐挫折力比较强：一类是从小就受到良好教育，对生活中的挫折有正确的认识，有足够心理准备的人;另一类是从小经受生活的磨练，对挫折有较强抵抗力的人。因此，在日常的学习生活中，首先不可将优生的身份和地位在班上进行特殊化，而应与其他学生一视同仁，这样，优生平时本来就是和一般同学一样，也就避免了因某些因素可鞥出现的失落感;其次，优生担任学生干部不宜搞终生制，而应合理轮换，使优生适应“能上能下”的学生干部机制;另外，对优生犯错误切不可迁就，而应该严肃批评，让他们习惯于挨批评包括严厉的批评甚至必要的处分;此外，还要引导他们正确对待荣誉和失败，不要把荣誉看得太重;最后，要给予优生适当的挫折教育，帮助他们克服脆弱心理，并从实际出发，适时引导他们自觉进行挫折体验，使他们明白人生道路上不可能一帆风顺，若缺乏坚强的意志和承受挫折的心理素质，将来就难于适应激烈的市场竞争，难于承受竞争中的打击和失利，难免被社会所淘汰。
（三）关注家庭教育，做到家校配合。
有些家长过分重视子女的成绩，而忽视其他的很多方面，认为“只要会念书，就是好学生”，就在生活中什么事都帮着孩子做。所以班主任通过深入的家访才能了解家长对教育优生的方法，以及对优生的期望值，才能深入地分析与研究哪些是对优生产生积极作用的因素，哪些是产生消极作用的因素，从而具体指导与帮助家长，提高家庭教育水平。班主任应改正家长们那种“只要成绩好，就是好学生”的传统观念，重视优生的心理品质教育，经常开展优生心理健康教育专题讲座。总之，家庭资源影响儿童的社会性发展，家庭资源中的家庭心理环境、父母教养方式与儿童社会性发展的诸方面——自我概念、社会交往、行为问题等具有一定的因果关系，表明矫治、培养优生问题，家庭是一个不可忽视的因素。
参考文献：
[1]林崇德.教育的智慧——写给中小学教师[J].开明出版社出版，1999.
[2]李镇西.做最好的班主任——锻造卓越人格“优秀学生的培养”[J].桂林：漓江出版社，2008.1
关键词：优生 班主任 转化;
“教育是一种以促进人的发展、社会的发展为目的，以传授知识、经验和文化为手段培养人的社会活动。”教育要面向全体学生，要促进学生的全面发展，提倡让学生主动发展。笔者工作将近四年了，与学生深入接触后，看到班上一些优生居然连最基本的生活自理能力都没有，上学都是爸妈背书包，放学由爸妈代劳扫地时，笔者对于优生的思考又更深了一层，我们究竟该怎样做，才能把那些“优生”引向阳光大道？
一、“优生”容易出现的心理问题及行为问题。
（一）虚荣心强：自负、自我中心。
老师的偏爱、同学的羡慕、长期的荣誉感和优越感极容易转变成虚荣心，使优生形成光环依赖 ，主要表现在：自命不凡，总觉得自己比别人强;时时处处想表现自己。
（二）争胜心强：不能正确认识竞争。
优生通常有很强的竞争意识和成功欲望，他们争胜心强，处处争强好胜，事事想赶超他人，不能容忍别人超过自己。他们崇尚个人奋斗，对同学间的正常竞争存在认识偏差，认为竞争的结果非胜即败，通常缺乏友好竞争，实现双赢的理念和心态。
（三）成就焦虑：不能容忍失败
由于老师、家长寄予厚望，同时自我期望值较高，优生通常有较高的成就焦虑：总想着要超过别人，或者担心被别人超过;尽管非常努力，但又担心考不好，担心发生令人害怕的事情。对失败恐惧和焦虑、想赢怕输的心理重压，使优生变得异常脆弱，偶然失误或老师的批评便一蹶不振，产生失落心理。
二、“优生”出现问题的原因。
（一）优生教育中存在的问题。
1.过分偏爱。在教育过程中存在着“四多四少”的现象，即表扬多，批评少;看优点多，发现缺点少。迁就、姑息多，嚴格要求少。使用多，教育少。
2.过分考虑优生的“自尊心”和“承受力”。
3.对优生一百个放心。在“应试教育”的大背景下，一些教育者不但只注重“优生”的学习分数，而且“一好遮百丑”，把他们其他方面的优点也有意无意地夸大了。相反，他们所独有的思想偏差、人格缺陷，在很大程度上却被教育者忽视了。
（二）优生的心理缺陷。
1.自我意识差。表现在以自我为中心，为人处事以自己的兴趣需要为中心，只关心自己的利益得失;不能体谅环境条件和他人的处境。
2.性格弱点：（1） 嫉妒心强。（2）依赖性强。
三、如何培养优生。
（一）帮助优生正确认识自己。
一般来说，优生有较强的自信心，我们应该予以保护和发展。但同时，有些优生对自己的不足往往认识不够，也有的优生对自己的人格修养、知识框架、能力结构等综合素质也缺乏科学的分析与评价，还有些优生对自己某方面的发展潜力认识不足，如此等等，都妨碍着他们进一步充实自己的综合素质，妨碍着他们发展自己应有的才华，最终也阻碍着他们成长为教育者所期待的高素质人才。所以，班主任应该帮助优生超越某些具体的考试分数和名次，通过与其他杰出的同龄英才比较，通过对自己求学过程中成功的经验与失败的教训的冷静分析，通过各种具体的课内外实践活动……正确全面地认识自己，进而有针对性地发展自己。
（二）关注优生耐挫折能力的培养。
青少年中有两类人的耐挫折力比较强：一类是从小就受到良好教育，对生活中的挫折有正确的认识，有足够心理准备的人;另一类是从小经受生活的磨练，对挫折有较强抵抗力的人。因此，在日常的学习生活中，首先不可将优生的身份和地位在班上进行特殊化，而应与其他学生一视同仁，这样，优生平时本来就是和一般同学一样，也就避免了因某些因素可鞥出现的失落感;其次，优生担任学生干部不宜搞终生制，而应合理轮换，使优生适应“能上能下”的学生干部机制;另外，对优生犯错误切不可迁就，而应该严肃批评，让他们习惯于挨批评包括严厉的批评甚至必要的处分;此外，还要引导他们正确对待荣誉和失败，不要把荣誉看得太重;最后，要给予优生适当的挫折教育，帮助他们克服脆弱心理，并从实际出发，适时引导他们自觉进行挫折体验，使他们明白人生道路上不可能一帆风顺，若缺乏坚强的意志和承受挫折的心理素质，将来就难于适应激烈的市场竞争，难于承受竞争中的打击和失利，难免被社会所淘汰。
（三）关注家庭教育，做到家校配合。
有些家长过分重视子女的成绩，而忽视其他的很多方面，认为“只要会念书，就是好学生”，就在生活中什么事都帮着孩子做。所以班主任通过深入的家访才能了解家长对教育优生的方法，以及对优生的期望值，才能深入地分析与研究哪些是对优生产生积极作用的因素，哪些是产生消极作用的因素，从而具体指导与帮助家长，提高家庭教育水平。班主任应改正家长们那种“只要成绩好，就是好学生”的传统观念，重视优生的心理品质教育，经常开展优生心理健康教育专题讲座。总之，家庭资源影响儿童的社会性发展，家庭资源中的家庭心理环境、父母教养方式与儿童社会性发展的诸方面——自我概念、社会交往、行为问题等具有一定的因果关系，表明矫治、培养优生问题，家庭是一个不可忽视的因素。
参考文献：
[1]林崇德.教育的智慧——写给中小学教师[J].开明出版社出版，1999.
[2]李镇西.做最好的班主任——锻造卓越人格“优秀学生的培养”[J].桂林：漓江出版社，2008.1