英语的语感对英语教学和英语运用起着重要作用。人们在语言运用中有时感到看起来顺眼，听起来顺耳，说起来顺口，但又说不清其原因，这实际上就是语感在起作用。虽然语感随着语言实践的积累必然会逐渐产生，但教师早日认识到语感的存在和它的积极作用，并采取有效措施去有意识地培养学生的语感，会加速学生语感的形成和优化。那么，在教学中如何培养学生良好的英语语感呢？
　　
　　一、从听入手，获得有声信息
　　
　　从语言角度来看，语言本身首先是有声语言。没有“听”，就没有“说”，语言的交流也就无从谈起。“听”，是语言的基础；听力，是语言学习的前提。
　　从心理学的研究来看，在相等时间内，听到的信息量比读到的信息量要大得多；而听到的信息转化为感性知识比读到的信息转化为感性知识的速度要快得多；听到的信息往往比读到的信息更生动，印人脑海的烙印更深刻，不易遗忘；同时，还能有效地培养语感。
　　
　　二、要注意发展学生的口语能力
　　
　　中学阶段的初一至初二年级是学生口语表达能力进一步提高和发展的重要时期。作为英语教师，在这个时期应注意发展学生的口语表达能力，以适应社会发展的需要。
　　以往，教师总是扮演“讲述者”的角色，侃侃而谈，让学生充当“听众”。这种做法也应改革，即在教学中，应该注意师生之间的“角色转换”，给学生提供表达自己思想感情和愿望的机会。如果学生讲述时，表达内容不清或难于理解，教师应耐心和气地鼓励学生重新表述，并加以指导性的提示。这样以真诚耐心的态度倾听学生的口语表达，会让学生们(尤其是口语能力较差的学生)觉得老师喜欢他们，对他们所讲的内容感兴趣，从而为他们口语的发展构建良好的心理环境。应注意的是：切忌粗暴地打断学生的表达或以漫不经心的态度去对待他们的口语训练，否则必然造成学生对口语能力的培养失去兴趣，甚至丧失信心，这对他们口语能力的进一步提高将产生十分消极的影响。
　　
　　三、自我设置语言环境
　　
　　学习一种语言，需要在自己大脑里建立这种语言的意识，用这种语言思考和表达。同样，在学习外语时，应尽量避免先用中文思考，再转换成外文。自我设置一种语言环境，就是自我充当由自己没定的语言环境中的某一角色，有声地完成其语言任务。学生在课堂上要抓住一切有利时机和老师讲英文，跟同学说英文，除此之外，最好的补充措施就是朗读。
　　朗读是记忆的基础。在连贯的、系统的、成篇的、不间断的朗读中，视觉准确捕捉单词的能力，视觉神经准确、迅速的传导能力，人脑神经系统对发音系统的指挥调控能力都能得到提高。如：It’s time to go toschoo1.Iaant to go to school early today，若这两个句子读熟了，学生就会很自然的记住句型It’s time to do sth，(该是做某事的时候了)和动词词组want to do sth(想做某事)的用法，而不用机械地去记。
　　教学中，教师还应要求学生养成记笔记的习惯，让学生随时注意记录一些有用的词、短语、精彩的句子和短文，还要让他们经常阅读和背诵，并多加模仿运用，使优美的词、各种表达方式、写作技巧烂熟于心，为提高语言运用能力和培养语感奠定坚实的基础。
　　
　　四、运用音形结合的方法，适时进行音标教学
　　
　　在学习英语的过程中，学好发音是十分重要的第一步。只有学好发音，才能听懂别人说的话，也才能让别人听懂你说的话。教学中我们经常发现有些学生用汉语语或拼音给英语单词注音的现象，这不利于学生准确地听、说英语，不利于学生掌握单词的音与形的联系，也不利于创造英语语境。学生说出来的英语，汉语味很浓，听起来别扭、生硬，严重影响他们自身学好英语的信心，挫伤其学习的积极性。 在学生开始学单词时，可以结合单词教学进行音标教学。在教学中，教师可经常运用彩色粉笔，用同一种颜色的粉笔分别写出单词中的某一字母或字母组合以及与此相对应的音标。这样可以形象地帮助学生把字母与读音联系起来，以加强音形联系。另外，要求学生在需要注音时必须用音标，而不能用汉语。用音形结合的方法进行音标教学，学生不仅能顺利准确地给单词标注音标或根据音标读准单词，而且还有助于他们在听到读音或能说出、想起读音的情况下，准确写出单词，或头脑中马上就能反应出该词的拼写形式，这对培养学生的语感很有好处。
　　总之，语感是一种难以名状，但又实实在在存在着的非常有用的对语言的感觉。教师应在符合教学大纲的前提下，充分发挥自己的主观能动性，采取有效措施，有意识地培养学生良好的英语语感。