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〔关键词〕 语文教学；情感；创设情境；设疑；学文明
理；以情激情
〔中图分类号〕 G623.2 〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2013）24—0074—01
小学语文教材中的文章大多是情文并茂，文质兼美，陶冶学生情趣的素材，写这些文章的作者常常将他们丰富、真挚、浓厚的情感，极尽笔墨，流于笔端，凝聚于字里行间，向学生展现一个奇思遐想，色彩斑斓，丰富广阔的世界。因此，教师在语文教学中，必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，调动学生的情感因素，以“情”为动力，充分发挥情感的魅力和作用，引导学生通过有感情的朗读，增进学生的语言积累，提高学生的表达能力，真正达到提高课堂教学效率的目的。
一、创设情境，激发情感
叶圣陶先生说：“令学生朗读，要使他们看作一种享受，而不是一种负担。”这就要求教师在朗读训练中，必须依据教材，适当地创设情境，营造氛围，调动学生的积极性。这样既能渲染和活跃课堂教学气氛，又能使学生受到潜移默化的情感熏陶，激发学生强烈的思想感情，进一步强化感知，使学生与作者产生感情上的共鸣。教学中，教师可利用课文插图或视频，精心设计导语，渲染气氛，引导学生进入课文情境，体会感情，也可在学生朗读时播放背景音乐，烘托朗读气氛，激发学生朗读的好奇心。同时，教师也可以用自己的情绪、语言、体态和动作感染学生，让学生带着感受和问题朗读。
二、设疑激思，调动情感
“疑”是打开思维的大门，激发学习兴趣的“金钥匙”。因此，教师在课堂上精心设置问题是促使教学目标达成的一种有效的教学手段。好的问题可以引起学生大脑皮层的高度兴奋，并使学生产生强烈的求知欲望，在这种良好的情感驱动下，教学过程会变得主动而富有生机，教与学的契合也将在这里得到最充分的体现。因此，教师要精心设置问题，充分调动学生的情感，激活思维，带领学生感受作者的思想感情，从而激发学生的求知欲望。例如，笔者在教学《穷人》一文时，为了使学生对课文有深刻的理解，结合学生认识事物的特点，设计了这样一个问题：为什么渔夫整日战狂风，斗恶浪，捕鱼不停，却仍然贫病交加，不得温饱呢？学生得到问题后展开激烈的讨论，思维活跃，情绪高涨，个个争先恐后地发言。可见，学生通过回答问题，不仅能够调动情感，懂得剥削制度是穷人受苦的根源，而且能够活跃思维，培养学生寻根究底，追根溯源的探索精神。
三、学文明理，诱发情感
人的情感与认识的过程是紧密联系的，在语文教学中，教师要想诱发学生的情感，使学生在高涨的情绪中学习，实现师生间情感的“同步共振”，就应该让学生了解一定的知识，掌握一定的规律，懂得一定的道理。俗话说：“知之深，爱之切。”只有让学生懂得深刻的道理，才能使学生迸发出感情的火花，由此达到情理交融的目的。如，笔者在教学《伏尔加河上的纤夫》一文时，在激起学生对纤夫悲惨命运的深切同情后，诱导学生探讨纤夫悲惨命运的真正原因，使学生明晓沙皇统治下的资本主义制度是罪恶的根源，进而使学生的情感由感性向理性转变。这样，学生才能更进一步地体会到红衣少年的悲惨命运，对纤夫的生活深切同情，对资本主义制度无比愤恨。
四、以情激情，迸发情感
俗话说：“感人心者，莫先乎情。”真挚的情感可以使人感动，并使人的心灵沿着一种特定的轨道发生深刻的变化。因此，情感的辐射是维系教学过程并使之富有意义的强有力的结束。在语文教学中，教师根据教材的内容用自身的情感去感染学生，使学生和教师一起对教学内容产生共鸣，从而使师生的情感迸发出来。如，笔者在教学《我的战友邱少云》一课时，首先范读课文，当笔者被邱少云严守纪律，不怕牺牲的精神所感染时，笔者的语气低沉，语速缓慢，声音哽咽。此时，笔者感受到教室里静得出奇，再看看学生，有的学生脸绷得紧紧的，有的学生眼里含着泪花。
总之，理想的语文教学不是教师简单的说教，而是学生的情感被深深触动后的思考和探究。课堂上，只有充分调动学生的学习热情和学习兴趣，把学生的认知、意志、情感和谐统一起来，让学生变“苦学”为“乐学”，才能大大地提高课堂教学效率。
编辑：马德佳
理；以情激情
〔中图分类号〕 G623.2 〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2013）24—0074—01
小学语文教材中的文章大多是情文并茂，文质兼美，陶冶学生情趣的素材，写这些文章的作者常常将他们丰富、真挚、浓厚的情感，极尽笔墨，流于笔端，凝聚于字里行间，向学生展现一个奇思遐想，色彩斑斓，丰富广阔的世界。因此，教师在语文教学中，必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，调动学生的情感因素，以“情”为动力，充分发挥情感的魅力和作用，引导学生通过有感情的朗读，增进学生的语言积累，提高学生的表达能力，真正达到提高课堂教学效率的目的。
一、创设情境，激发情感
叶圣陶先生说：“令学生朗读，要使他们看作一种享受，而不是一种负担。”这就要求教师在朗读训练中，必须依据教材，适当地创设情境，营造氛围，调动学生的积极性。这样既能渲染和活跃课堂教学气氛，又能使学生受到潜移默化的情感熏陶，激发学生强烈的思想感情，进一步强化感知，使学生与作者产生感情上的共鸣。教学中，教师可利用课文插图或视频，精心设计导语，渲染气氛，引导学生进入课文情境，体会感情，也可在学生朗读时播放背景音乐，烘托朗读气氛，激发学生朗读的好奇心。同时，教师也可以用自己的情绪、语言、体态和动作感染学生，让学生带着感受和问题朗读。
二、设疑激思，调动情感
“疑”是打开思维的大门，激发学习兴趣的“金钥匙”。因此，教师在课堂上精心设置问题是促使教学目标达成的一种有效的教学手段。好的问题可以引起学生大脑皮层的高度兴奋，并使学生产生强烈的求知欲望，在这种良好的情感驱动下，教学过程会变得主动而富有生机，教与学的契合也将在这里得到最充分的体现。因此，教师要精心设置问题，充分调动学生的情感，激活思维，带领学生感受作者的思想感情，从而激发学生的求知欲望。例如，笔者在教学《穷人》一文时，为了使学生对课文有深刻的理解，结合学生认识事物的特点，设计了这样一个问题：为什么渔夫整日战狂风，斗恶浪，捕鱼不停，却仍然贫病交加，不得温饱呢？学生得到问题后展开激烈的讨论，思维活跃，情绪高涨，个个争先恐后地发言。可见，学生通过回答问题，不仅能够调动情感，懂得剥削制度是穷人受苦的根源，而且能够活跃思维，培养学生寻根究底，追根溯源的探索精神。
三、学文明理，诱发情感
人的情感与认识的过程是紧密联系的，在语文教学中，教师要想诱发学生的情感，使学生在高涨的情绪中学习，实现师生间情感的“同步共振”，就应该让学生了解一定的知识，掌握一定的规律，懂得一定的道理。俗话说：“知之深，爱之切。”只有让学生懂得深刻的道理，才能使学生迸发出感情的火花，由此达到情理交融的目的。如，笔者在教学《伏尔加河上的纤夫》一文时，在激起学生对纤夫悲惨命运的深切同情后，诱导学生探讨纤夫悲惨命运的真正原因，使学生明晓沙皇统治下的资本主义制度是罪恶的根源，进而使学生的情感由感性向理性转变。这样，学生才能更进一步地体会到红衣少年的悲惨命运，对纤夫的生活深切同情，对资本主义制度无比愤恨。
四、以情激情，迸发情感
俗话说：“感人心者，莫先乎情。”真挚的情感可以使人感动，并使人的心灵沿着一种特定的轨道发生深刻的变化。因此，情感的辐射是维系教学过程并使之富有意义的强有力的结束。在语文教学中，教师根据教材的内容用自身的情感去感染学生，使学生和教师一起对教学内容产生共鸣，从而使师生的情感迸发出来。如，笔者在教学《我的战友邱少云》一课时，首先范读课文，当笔者被邱少云严守纪律，不怕牺牲的精神所感染时，笔者的语气低沉，语速缓慢，声音哽咽。此时，笔者感受到教室里静得出奇，再看看学生，有的学生脸绷得紧紧的，有的学生眼里含着泪花。
总之，理想的语文教学不是教师简单的说教，而是学生的情感被深深触动后的思考和探究。课堂上，只有充分调动学生的学习热情和学习兴趣，把学生的认知、意志、情感和谐统一起来，让学生变“苦学”为“乐学”，才能大大地提高课堂教学效率。
编辑：马德佳