阅读期待是一种积极的心理状态，教学中利用好阅读期待能激起学生的求知欲，激发学生的探究兴趣。那么，教学中如何利用阅读期待，引导学生参与阅读教学，提高阅读教学质量呢？
　　
　　一、 设疑激趣，引起学生的阅读期待
　　
　　一切学习都是从疑问开始的，学生的学习始于“问题”意识。因此，教学中教师要善于设问，要善于制造悬念，让学生处于“急于想问”“急于想知”的状态之中，吊起学生的胃口，引发阅读期待。
　　1. 读题设疑法。“读了课题，你最想知道什么？”教学《去打开大自然绿色的课本》一文，我采用了“读题设疑法”。导入后学生纷纷提出自己的疑问：“绿色的课本”是指什么？“大自然”课本是什么样子的？为什么把大自然称作绿色的课本呢？我们该怎样去打开大自然绿色的课本？……有了这些疑问，学生阅读课文就会有所期待，自然会兴趣盎然，从书中找到自己想要的答案。
　　2. 悬念设疑法。“假如你迷恋某种事情，却遭到了父母的误解，你的心情会怎么样呢？”这是我在教学《装满昆虫的衣袋》，上课伊始设置的悬念。课堂上，学生的心一下子被吸引住了，特别是有过被父母误解，甚至被厉声责骂过的那些学生，更是一脸的严肃！小小的脑袋布满了一个个大大的期待，学习的效果不言而喻。
　　3. 情境设疑法。“同学们，你们喜欢旅游吗？今天老师带你们去九寨沟，去领略那里独特的风光！现在请游客们坐好，我们的飞机马上就要起飞了。”（播放飞机起飞的声音，教师扮演导游进行解说。）“我们的飞机已到达目的地了，请大家跟随我一同走进九寨沟，来欣赏九寨沟的风景吧！”随即播放课件《九寨沟风光片》，“你们心中的九寨沟风景与作者笔下的九寨沟风景有什么不同呢？我们就来看课文，比比看哪一个更美？”通过生动具体的情境创设，不但构建了学生的阅读期待心理，调动学生的探究欲望，也激发了学生的学习兴趣，激活思维，为新课的学习打下了良好的基础。
　　
　　二、 精心策划，满足学生的阅读期待
　　
　　我们要转变阅读教学理念，关注学生的学习需求，尊重学生的生活感受、情感体验及认识水平。要精心筹划阅读教学方法，让学生始终对阅读内容带着一种期待的心理去领会、探究和思索。
　　1. 重视朗读，提高感悟。朗读是促进学生感悟语言的重要手段。教师要指导朗读方法，重视朗读训练，要能够针对阅读内容提出不同层次的朗读要求，让学生形成多层次的朗读期待。借助文字、音乐、图片等形式调动学生多种感官，激发学生主动、积极的学习兴趣，让学生一边朗读一边体会，促进学生的感悟不断深入，逐步提高朗读能力和感悟能力。
　　2. 抓住关键，理解全文。一般而言，一篇课文都会有贯穿全文的字词句段。教者就得抓住这些关键处，提纲挈领，牵一发而动全身。要以此为切入点，由表及里，由浅入深，逐层设计阅读问题，运用灵活的教学方法，构建阅读期待，充分激发学生的求知欲，落实阅读教学任务。例如教学《厄运打不垮的信念》一文，我就紧扣“信念”二字，设计三个层次的问题：谈迁的信念是什么？——遭到厄运后，谈迁是如何坚持自己的信念的？——透过“信念”两个字可以看出谈迁有什么样的精神品质？通过及时提出问题，让学生在不知不觉中掌握课文内容，深入理解谈迁在逆境中不屈不挠、持之以恒的坚强意志和毅力。
　　3. 留有空白，发挥想象。在阅读教学过程中，教师应适时地留有空白，给学生一种心理期待，引导学生讨论交流，展开想象，加深理解和体验，获得思想启迪。三下课文《雪儿》最后一个自然段写了“我”和雪儿分别的情景，我利用这一机会，让学生展开想象，描述“我”和雪儿告别时的情景。我提示说：① 雪儿用它那金黄的眼珠望着我，似乎在说什么？② 我轻轻抚摸雪儿的头，又说了什么？
　　③ 雪儿拍打着翅膀，飞向蓝天，看着它渐渐远去的身影，我在心里又默默地说了什么？同学们根据我的提示展开了丰富的想象，说得可多了，也很形象、贴切。
　　4. 课后延伸，学以致用。对一些故事性较强的课文，可用复述或续编的方法进行课后练习；对一些描写优美风景的散文，可用“当小导游”的方法进行练习；对一些课文中有争议的问题，可通过“辩论”的方法进行等等，这既满足了学生的心理期待，又收到了较好的教学效果。
　　（作者单位：盐城市王港小学）