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一
在朋友们的眼中，她是一只美丽的蝴蝶，迎着风雨，翩然翻飞，携着缤纷彩梦，快乐地奔赴美丽的语文约会。在专家的笔下，从外表到内在，她的美丽完整又深刻。春去秋来，她在语文路上美丽地行走，思想深邃、激情满怀，追求着诗意，让人们对语文、对语文教师有了更深的领悟。
她是孩子们心里悠悠摇曳的风铃，清脆悦耳的声音是那么好听、那么神圣。她那明艳的大红连衣裙、亮丽的双眸、极具感染力的讲话，演绎着青春、热情、典雅和睿智，是学生家长会上令家长们欣赏又骄傲的一道最美丽的风景。几年前，一家拥有百万读者的省城新闻媒体不吝版面刊载了她被评为“南京市最美丽女教师”的消息和她美丽的教学故事。于是，大江南北越来越多的同行、孩子、学生家长……知道了在古都名校力学小学，有一位美丽的女老师李琳。
我认识李琳缘于一节语文课。
在满荧屏色彩斑驳、光影变幻、眩人眼目，一阵阵或激越、或欢快、或舒缓的旋律充塞课堂成为教学时尚的日子里，她那节《月光启蒙》使我耳目一新。
课堂里，她温温煦煦地叙说着，声音明亮、清澈，溢着亲切与甜美。教学流程简洁、流畅，孩子们一个个神情专注、兴致勃勃，与她一同走进清纯如水的月色中，时而低吟轻语，时而遐想沉思，感悟文本的意蕴，体验作者的情怀，领略语言的精彩，享受学习的快乐。她的课让我看到了，什么叫不疾不徐，不枝不蔓，什么叫倾听等待、情感交融，什么叫自然纯真、素韵风清。她的课更令我振奋：清除“陈腐”、拒绝“跟风”，我们的语文课堂一定会勃发出浓浓的“语文味”和时代气息，一定会景色迷人，老师和学生都喜欢。
陪我听课的范云良校长悄声告诉我：“她叫李琳，市青优，我们的副校长。”在后来的交谈中，范校长向我介绍说，李琳的课具体地诠释了力学人“简单、快乐、开放”的语文学科教学理念，而这一理念正是由李琳首先提出、倡导并带头实践的；李琳的课形象地表达了力学人对“研究性课堂”的思考和探索，在这样的课堂里，孩子们会因主动参与“研究”而惊喜、而感叹、而欢呼。
他说，李琳是一位对语文、对学生情有独钟的好教师，自信干练、教学生动，善于引导、巧于点拨，能让学生心灵融进文本之中、“研究”之中；他说，李琳是个勤奋、有追求的好领导，善于思考，心系学校。我们把学校教学、教科研、教师培训全交给她了。她对力学小学的建设发展，特别是对学校语文品味的提升，功不可没；他说……
范校长是一位广有影响的名校长、资深的市语文学科教学带头人，对小学教育、课程、管理和培训等诸多方面都有着深入研究和独到见解，成果令人钦羡。力学小学的一百多名教师，一位位都珍藏在他心里，被他引为骄傲。每每说起力学小学的名师新秀，他总是抑不住满心的赞赏和喜悦，娓娓道来，如数家珍，对之，我深为感动。近些年来，应范校长所嘱，我对力学小学前进的步履更多了些关注。于是对他的一席话，对李琳和她的语文教学也就渐渐增多了了解、加深了认识。
二
李琳的语文教学是美丽的，美在勇于探索，独具特色。
当下，神圣的校园里，“为应试而教”的阴魂，仍然趾高气扬，四处游荡，为“提高分数”而“加时补课”也已成了不少人顶礼膜拜的潜规则。然而，李琳的学生们，却从来不必为“枯燥乏味”的“做不完”的语文作业而心烦。李琳想的、要的不是“分数”，她天天琢磨着怎样让孩子们从小就感受语文的甜美，爱上语文，迷上语文。李琳说，千万不能败坏了孩子们学习语文的兴趣和胃口，语文不是学生生活的全部，千万不要让语文作业挤占孩子们自由发展的时空。为此，她把目光聚焦课堂，向40分钟要质量，她着力研究“作业”，力求精当、适量而有趣味。李琳的学生们也从不斤斤计较考试分数的得失，不为考试名次的升降而焦虑头痛，因为，他们的李老师从没公布过什么名次，在与老师亲切的谈话中，他们一次次弄懂的是成绩和失误的原因，获得的是自信！
当“繁琐分析”卷土重来，“过度开发资源使课堂发胖、浮肿”的时候，李琳高擎“简单”的旗帜，追求“大道至简”的教育境界，在课堂中凸显整体、聚焦重点、扎实训练，并逐步形成了自己的教学风格：简洁、清晰、干练。她的课堂里，没有铺天盖地的教师板书，没有密密麻麻的学生笔记。有时，她还指导学生当“小老师”，组成备课小组，研读课文，讨论教学，分工准备，或上网搜集资料，或制作教学课件，或设计作业练习，再走上讲台……在自主、合作、探究的过程中，孩子们笑声琅琅、思绪飞扬，语文基本素养、独立学习能力，交往合作能力都得到了喜人的发展。
备课，她强调必须要把先进的理念融入自己的血脉之中，通过备课转化为教学行为，不能满足于把《语文课程标准》倡导的理念挂在口头上，写在文章里，更不能盲目移植一些专家、名师的个人教学主张。听课，她不仅记录教学过程，更注重记录教师提问、学生发言，重点观察、记录课堂教学的研究点，注意师生双方的行为。课后，进行归类、统计和分析，反思提问的质量和效益，弄清学生发言的热点和盲区，从学生的“学”中分析教师的“教”，依据学情改进自己的教。
看到一本本“中外名著”被好心的人们列入一份份为孩子们编制的课外阅读书单，李琳忧心忡忡，怎能让这浩如烟海的成人文学塞满孩子们有限的课外时间？这些作品儿童并不真正爱读，它们本质上不是属于儿童的！李琳努力探索，要为儿童找到幸福，找到乐趣，找到能够让他们心灵栖息的场所。她笃信，读书是有季节的，孩子们需要不朽的童话和自己的故事，就像羊儿离不开鲜嫩的青草，花儿离不开明媚的阳光。她说，让学生爱上童书、童话，学会阅读，是我们语文教师不能回避的责任、不能懈怠的工作。为此，她轻轻地推开了儿童文学的门扇，领孩子们步入一方美丽而神奇的天地：一同捕捉列那狐在密林中穿梭的敏捷身影，一同感受长不大的彼得•潘在林隙间飞翔的仙尘，一起与善良的人鱼公主在湛蓝的大海里追逐浪花，一起到阿拉伯的王宫里相傍而坐，静静地聆听《一千零一夜的故事》……于是，在李琳的课堂里，孩子们品尝着语文带来的七彩的甜梦和诗情，享受着童年的自由和快乐。
李琳的语文教学实践和探求表明：美在创造。如果不着眼于学生的发展、不从课改的实际和要求出发探索开拓，而是屈从压力，追逐“时尚”，迷失于“流行”，跟着别人脚后亦步亦趋、落于窠臼，那就不可能有真知灼见的独特创造，而离开了独特性和创造性也就无所谓美了。
三
李琳的语文教学是美丽的，美在超越小我，丰盈充实。
学校的发展愿景，领导的谆谆嘱托化成了她在语文路上的倾心追求——
“让语文成为力学孩子们最喜爱的学科！”
“让力学的语文拥有最出色的教师团队！”
于是，50多人的语文教师群体在李琳的带领下，协力同心，奋勇前行，力学的语文天地里，风生水起，气象峥嵘。
她与同事们一起，调整课程结构，重组教学内容、优化教学课时，着力构建“研究性”语文课堂；她率先示范教学，现场听课指导，组织教学沙龙，批改青年教师的教学预案、活动设计和听课笔记；谁还记得清，在艰苦探索的漫漫行程中，师生互动，合作研究，一个恰当的问题、一道精当的练习，一个关键的词语，甚至一个看以平常的标点，点燃了多少课堂的精彩，激发了多少孩子们的兴趣、热情和思考，升华了多少教师？谁能知晓，李琳成了多少年轻人心里默默呼喊的“师傅”？
她与同事们结伴，向全校的孩子们发出邀约：“老师在书中等你！”于是，全校的语文老师和学生都踏上了“儿童文学阅读”之旅，带着各自的渴望、梦想和追寻，一起走进“马小跳世界”，一起找芦花塘边的“青铜和葵花”交朋友，一起去听梅子涵讲“童话”，学黄蓓佳“亲亲我的妈妈”，簇拥着金波爷爷“追踪小绿人” ……快乐的旅程让孩子们从阅读中汲取了人类的智慧，更感到书是甜的、书是美的。“儿童文学‘悦读’”，从李琳和一个个实验班的课堂走到了整个“力学园”，成了力学小学亮丽的名片。
她与同事们用爱心和才华为孩子们创编出一本本校本阅读、校本习作教材：这里有可爱的卡通人物等待与孩子们做好朋友：这里有顽皮的动物把孩子们带入奇妙的手影舞台；这里的太阳颜色缤纷，有不同的表情、不同的心情演绎着不同故事；这里有莺歌燕舞、风声雷响、蛙叫蝉鸣，让孩子们倾听、思考、展开想象的彩翅……七彩的校本教材，童趣盎然、童心跳跃，成了力学孩子们七彩童年的亲密伙伴。
她与同事们创造性地开展了教师、学生同读、同写活动。老师读孩子们喜爱的书，读后参加学校的“考试”，试题——撰写“书评”，设计“读书会”方案，编制“阅读考评”试卷……内容、形式年年出新。3~6年级学生全员参与，老师写与学生相同的习作题目，以下水文形式完成作品，完成后组织评选、揭晓结果。师生同读同写活动，使教师一步步走进了学生的精神世界，让学生更感受到老师的亲切与魅力。师生分享彼此的思考、想象，知识和快乐，心贴得更紧，情谊更浓烈。
几度春风秋雨，力学人在现代语文教学的舞台上，舞步轻盈、意态婆娑，创造着精彩，收获着快乐。力学人也越来越信服自己的副校长了，他们夸李琳得风气之先，是力学语文教学睿智的策划、编导、美丽的领舞者，缜思悠远、舞姿曼妙，心里装着整个团队。
四
一天下午，我应邀到力学园小聚。品茗闲谈中，李琳告诉我，她很忙，很累，但很幸福、很快乐。因为，她生活在力学这个温暖的集体里。对学校，对同事，她始终怀着一颗眷恋和感恩的心。当她站在异地他乡的讲台上，为千百位天南海北的孩子、同行上课、讲座的时候，她从没感到孤独，因为，她觉得力学小学以至整个鼓楼区就紧靠在她身后；当她在前行的路上遇到困惑、压力、挫折的时候，她从未气馁，因为，一股股来自力学团队的情与力的热流，时时在她周身奔涌。共同创业，相携相励，她与同事们与学校已融为一体。她说，个人的发展只有融在学校的发展愿景之中才有生命，才有价值，才是真幸福。
她说，她很幸福，很快乐，因为，她的爱好与事业可以画等号。她爱语文、爱读书。小时候，她的压岁钱都是用来订阅全年的《儿童时代》《少年文艺》，购买《格林童话》《泰戈尔诗选》……她贪婪地阅读《文汇报》副刊里的美文，坚持摘抄、剪贴，几年下来，厚厚一摞，足有一人多高。成年后，当云间飘落细雨，她喜欢敞开书橱，让淡淡的书香在书房里自由漫溢，读几篇隽永空灵的散文、随笔，或是清新蕴藉的诗歌，让情感的涟漪轻轻地漾开。晚上，掩上批改好的学生作业，她喜欢推开窗儿望月，然后，沉浸在清凉的晚风和橘色的灯晕里，或伏案独坐、或倚靠床栏，读《给教师的建议》，读《叶圣陶文集》，读斯霞的《爱心育人》，读鲁迅、巴金、老舍的作品，读哲学、美学的论著，读曹文轩、秦文君、杨红缨的儿童小说系列，在夜阑人静时分，收拾心情，放飞思绪。她说，读书可以使人充实自在，气定神闲，优雅高尚，语文教师首先就应是个读书人。她爱教师工作。在孩提时代，她就梦想当一名教师，守望秀美的方块字，带着孩子们学语文。师范毕业后，梦想成真，在洒满阳光的课堂里，手捧课本，面对孩子们纯真的笑脸，听着他们天籁般的琅琅读书声，她振奋、迷恋、沉醉、流连，她认定，这里是自己生命诗意栖居的家园。她说，她此生注定属于语文；教研员说，李琳是为语文而生的。
李琳还告诉我，她幸福、快乐，还因为她有幸工作在人才辈出的南京，有德高望重的语文前辈们引路，有众多优秀的中青年朋友同行，刘红的灵性文采、朱萍的才情魅力、郭学萍的诗意童心，刘志春的睿智、杨树亚的思辩，博学的潘文彬飘溢着书卷气，还有，呵护她、教她学步的师傅戚韵东校长、引她前行的导师芮琼，还有，给她启迪的江和平、充满青春活力的史春妍，……她说，他们都是一本本她最爱读的精美的书。
美学研究指出，事物之所以美，就是因为在它上面体现了人类的本质力量——自由自觉的活动。孟子说，充实之谓美，充实而有光辉之谓大。李琳的语文生活丰盈充实，超越小我，富有创造，她的追求与爱好，她的拼搏和快乐，不都是指向人类最光辉的事业，为了给孩子们童年点亮一盏盏灯吗？
窗外，孩子们的笑声如花蕾吱吱绽放，初秋的暖日在天空燃烧着鲜红的霞光，映照在力学小学的校园里。邵力子、傅学文两位老人的汉白玉雕像披上了一层柔美的金辉。望着对席而坐的范校长、肖书记和李琳，听他们深情抒说一代代力学人薪火相传、合力创业的故事，一种博大的美悄然充溢我的心头。
（作者单位：南京凤凰母语教科所）
在朋友们的眼中，她是一只美丽的蝴蝶，迎着风雨，翩然翻飞，携着缤纷彩梦，快乐地奔赴美丽的语文约会。在专家的笔下，从外表到内在，她的美丽完整又深刻。春去秋来，她在语文路上美丽地行走，思想深邃、激情满怀，追求着诗意，让人们对语文、对语文教师有了更深的领悟。
她是孩子们心里悠悠摇曳的风铃，清脆悦耳的声音是那么好听、那么神圣。她那明艳的大红连衣裙、亮丽的双眸、极具感染力的讲话，演绎着青春、热情、典雅和睿智，是学生家长会上令家长们欣赏又骄傲的一道最美丽的风景。几年前，一家拥有百万读者的省城新闻媒体不吝版面刊载了她被评为“南京市最美丽女教师”的消息和她美丽的教学故事。于是，大江南北越来越多的同行、孩子、学生家长……知道了在古都名校力学小学，有一位美丽的女老师李琳。
我认识李琳缘于一节语文课。
在满荧屏色彩斑驳、光影变幻、眩人眼目，一阵阵或激越、或欢快、或舒缓的旋律充塞课堂成为教学时尚的日子里，她那节《月光启蒙》使我耳目一新。
课堂里，她温温煦煦地叙说着，声音明亮、清澈，溢着亲切与甜美。教学流程简洁、流畅，孩子们一个个神情专注、兴致勃勃，与她一同走进清纯如水的月色中，时而低吟轻语，时而遐想沉思，感悟文本的意蕴，体验作者的情怀，领略语言的精彩，享受学习的快乐。她的课让我看到了，什么叫不疾不徐，不枝不蔓，什么叫倾听等待、情感交融，什么叫自然纯真、素韵风清。她的课更令我振奋：清除“陈腐”、拒绝“跟风”，我们的语文课堂一定会勃发出浓浓的“语文味”和时代气息，一定会景色迷人，老师和学生都喜欢。
陪我听课的范云良校长悄声告诉我：“她叫李琳，市青优，我们的副校长。”在后来的交谈中，范校长向我介绍说，李琳的课具体地诠释了力学人“简单、快乐、开放”的语文学科教学理念，而这一理念正是由李琳首先提出、倡导并带头实践的；李琳的课形象地表达了力学人对“研究性课堂”的思考和探索，在这样的课堂里，孩子们会因主动参与“研究”而惊喜、而感叹、而欢呼。
他说，李琳是一位对语文、对学生情有独钟的好教师，自信干练、教学生动，善于引导、巧于点拨，能让学生心灵融进文本之中、“研究”之中；他说，李琳是个勤奋、有追求的好领导，善于思考，心系学校。我们把学校教学、教科研、教师培训全交给她了。她对力学小学的建设发展，特别是对学校语文品味的提升，功不可没；他说……
范校长是一位广有影响的名校长、资深的市语文学科教学带头人，对小学教育、课程、管理和培训等诸多方面都有着深入研究和独到见解，成果令人钦羡。力学小学的一百多名教师，一位位都珍藏在他心里，被他引为骄傲。每每说起力学小学的名师新秀，他总是抑不住满心的赞赏和喜悦，娓娓道来，如数家珍，对之，我深为感动。近些年来，应范校长所嘱，我对力学小学前进的步履更多了些关注。于是对他的一席话，对李琳和她的语文教学也就渐渐增多了了解、加深了认识。
二
李琳的语文教学是美丽的，美在勇于探索，独具特色。
当下，神圣的校园里，“为应试而教”的阴魂，仍然趾高气扬，四处游荡，为“提高分数”而“加时补课”也已成了不少人顶礼膜拜的潜规则。然而，李琳的学生们，却从来不必为“枯燥乏味”的“做不完”的语文作业而心烦。李琳想的、要的不是“分数”，她天天琢磨着怎样让孩子们从小就感受语文的甜美，爱上语文，迷上语文。李琳说，千万不能败坏了孩子们学习语文的兴趣和胃口，语文不是学生生活的全部，千万不要让语文作业挤占孩子们自由发展的时空。为此，她把目光聚焦课堂，向40分钟要质量，她着力研究“作业”，力求精当、适量而有趣味。李琳的学生们也从不斤斤计较考试分数的得失，不为考试名次的升降而焦虑头痛，因为，他们的李老师从没公布过什么名次，在与老师亲切的谈话中，他们一次次弄懂的是成绩和失误的原因，获得的是自信！
当“繁琐分析”卷土重来，“过度开发资源使课堂发胖、浮肿”的时候，李琳高擎“简单”的旗帜，追求“大道至简”的教育境界，在课堂中凸显整体、聚焦重点、扎实训练，并逐步形成了自己的教学风格：简洁、清晰、干练。她的课堂里，没有铺天盖地的教师板书，没有密密麻麻的学生笔记。有时，她还指导学生当“小老师”，组成备课小组，研读课文，讨论教学，分工准备，或上网搜集资料，或制作教学课件，或设计作业练习，再走上讲台……在自主、合作、探究的过程中，孩子们笑声琅琅、思绪飞扬，语文基本素养、独立学习能力，交往合作能力都得到了喜人的发展。
备课，她强调必须要把先进的理念融入自己的血脉之中，通过备课转化为教学行为，不能满足于把《语文课程标准》倡导的理念挂在口头上，写在文章里，更不能盲目移植一些专家、名师的个人教学主张。听课，她不仅记录教学过程，更注重记录教师提问、学生发言，重点观察、记录课堂教学的研究点，注意师生双方的行为。课后，进行归类、统计和分析，反思提问的质量和效益，弄清学生发言的热点和盲区，从学生的“学”中分析教师的“教”，依据学情改进自己的教。
看到一本本“中外名著”被好心的人们列入一份份为孩子们编制的课外阅读书单，李琳忧心忡忡，怎能让这浩如烟海的成人文学塞满孩子们有限的课外时间？这些作品儿童并不真正爱读，它们本质上不是属于儿童的！李琳努力探索，要为儿童找到幸福，找到乐趣，找到能够让他们心灵栖息的场所。她笃信，读书是有季节的，孩子们需要不朽的童话和自己的故事，就像羊儿离不开鲜嫩的青草，花儿离不开明媚的阳光。她说，让学生爱上童书、童话，学会阅读，是我们语文教师不能回避的责任、不能懈怠的工作。为此，她轻轻地推开了儿童文学的门扇，领孩子们步入一方美丽而神奇的天地：一同捕捉列那狐在密林中穿梭的敏捷身影，一同感受长不大的彼得•潘在林隙间飞翔的仙尘，一起与善良的人鱼公主在湛蓝的大海里追逐浪花，一起到阿拉伯的王宫里相傍而坐，静静地聆听《一千零一夜的故事》……于是，在李琳的课堂里，孩子们品尝着语文带来的七彩的甜梦和诗情，享受着童年的自由和快乐。
李琳的语文教学实践和探求表明：美在创造。如果不着眼于学生的发展、不从课改的实际和要求出发探索开拓，而是屈从压力，追逐“时尚”，迷失于“流行”，跟着别人脚后亦步亦趋、落于窠臼，那就不可能有真知灼见的独特创造，而离开了独特性和创造性也就无所谓美了。
三
李琳的语文教学是美丽的，美在超越小我，丰盈充实。
学校的发展愿景，领导的谆谆嘱托化成了她在语文路上的倾心追求——
“让语文成为力学孩子们最喜爱的学科！”
“让力学的语文拥有最出色的教师团队！”
于是，50多人的语文教师群体在李琳的带领下，协力同心，奋勇前行，力学的语文天地里，风生水起，气象峥嵘。
她与同事们一起，调整课程结构，重组教学内容、优化教学课时，着力构建“研究性”语文课堂；她率先示范教学，现场听课指导，组织教学沙龙，批改青年教师的教学预案、活动设计和听课笔记；谁还记得清，在艰苦探索的漫漫行程中，师生互动，合作研究，一个恰当的问题、一道精当的练习，一个关键的词语，甚至一个看以平常的标点，点燃了多少课堂的精彩，激发了多少孩子们的兴趣、热情和思考，升华了多少教师？谁能知晓，李琳成了多少年轻人心里默默呼喊的“师傅”？
她与同事们结伴，向全校的孩子们发出邀约：“老师在书中等你！”于是，全校的语文老师和学生都踏上了“儿童文学阅读”之旅，带着各自的渴望、梦想和追寻，一起走进“马小跳世界”，一起找芦花塘边的“青铜和葵花”交朋友，一起去听梅子涵讲“童话”，学黄蓓佳“亲亲我的妈妈”，簇拥着金波爷爷“追踪小绿人” ……快乐的旅程让孩子们从阅读中汲取了人类的智慧，更感到书是甜的、书是美的。“儿童文学‘悦读’”，从李琳和一个个实验班的课堂走到了整个“力学园”，成了力学小学亮丽的名片。
她与同事们用爱心和才华为孩子们创编出一本本校本阅读、校本习作教材：这里有可爱的卡通人物等待与孩子们做好朋友：这里有顽皮的动物把孩子们带入奇妙的手影舞台；这里的太阳颜色缤纷，有不同的表情、不同的心情演绎着不同故事；这里有莺歌燕舞、风声雷响、蛙叫蝉鸣，让孩子们倾听、思考、展开想象的彩翅……七彩的校本教材，童趣盎然、童心跳跃，成了力学孩子们七彩童年的亲密伙伴。
她与同事们创造性地开展了教师、学生同读、同写活动。老师读孩子们喜爱的书，读后参加学校的“考试”，试题——撰写“书评”，设计“读书会”方案，编制“阅读考评”试卷……内容、形式年年出新。3~6年级学生全员参与，老师写与学生相同的习作题目，以下水文形式完成作品，完成后组织评选、揭晓结果。师生同读同写活动，使教师一步步走进了学生的精神世界，让学生更感受到老师的亲切与魅力。师生分享彼此的思考、想象，知识和快乐，心贴得更紧，情谊更浓烈。
几度春风秋雨，力学人在现代语文教学的舞台上，舞步轻盈、意态婆娑，创造着精彩，收获着快乐。力学人也越来越信服自己的副校长了，他们夸李琳得风气之先，是力学语文教学睿智的策划、编导、美丽的领舞者，缜思悠远、舞姿曼妙，心里装着整个团队。
四
一天下午，我应邀到力学园小聚。品茗闲谈中，李琳告诉我，她很忙，很累，但很幸福、很快乐。因为，她生活在力学这个温暖的集体里。对学校，对同事，她始终怀着一颗眷恋和感恩的心。当她站在异地他乡的讲台上，为千百位天南海北的孩子、同行上课、讲座的时候，她从没感到孤独，因为，她觉得力学小学以至整个鼓楼区就紧靠在她身后；当她在前行的路上遇到困惑、压力、挫折的时候，她从未气馁，因为，一股股来自力学团队的情与力的热流，时时在她周身奔涌。共同创业，相携相励，她与同事们与学校已融为一体。她说，个人的发展只有融在学校的发展愿景之中才有生命，才有价值，才是真幸福。
她说，她很幸福，很快乐，因为，她的爱好与事业可以画等号。她爱语文、爱读书。小时候，她的压岁钱都是用来订阅全年的《儿童时代》《少年文艺》，购买《格林童话》《泰戈尔诗选》……她贪婪地阅读《文汇报》副刊里的美文，坚持摘抄、剪贴，几年下来，厚厚一摞，足有一人多高。成年后，当云间飘落细雨，她喜欢敞开书橱，让淡淡的书香在书房里自由漫溢，读几篇隽永空灵的散文、随笔，或是清新蕴藉的诗歌，让情感的涟漪轻轻地漾开。晚上，掩上批改好的学生作业，她喜欢推开窗儿望月，然后，沉浸在清凉的晚风和橘色的灯晕里，或伏案独坐、或倚靠床栏，读《给教师的建议》，读《叶圣陶文集》，读斯霞的《爱心育人》，读鲁迅、巴金、老舍的作品，读哲学、美学的论著，读曹文轩、秦文君、杨红缨的儿童小说系列，在夜阑人静时分，收拾心情，放飞思绪。她说，读书可以使人充实自在，气定神闲，优雅高尚，语文教师首先就应是个读书人。她爱教师工作。在孩提时代，她就梦想当一名教师，守望秀美的方块字，带着孩子们学语文。师范毕业后，梦想成真，在洒满阳光的课堂里，手捧课本，面对孩子们纯真的笑脸，听着他们天籁般的琅琅读书声，她振奋、迷恋、沉醉、流连，她认定，这里是自己生命诗意栖居的家园。她说，她此生注定属于语文；教研员说，李琳是为语文而生的。
李琳还告诉我，她幸福、快乐，还因为她有幸工作在人才辈出的南京，有德高望重的语文前辈们引路，有众多优秀的中青年朋友同行，刘红的灵性文采、朱萍的才情魅力、郭学萍的诗意童心，刘志春的睿智、杨树亚的思辩，博学的潘文彬飘溢着书卷气，还有，呵护她、教她学步的师傅戚韵东校长、引她前行的导师芮琼，还有，给她启迪的江和平、充满青春活力的史春妍，……她说，他们都是一本本她最爱读的精美的书。
美学研究指出，事物之所以美，就是因为在它上面体现了人类的本质力量——自由自觉的活动。孟子说，充实之谓美，充实而有光辉之谓大。李琳的语文生活丰盈充实，超越小我，富有创造，她的追求与爱好，她的拼搏和快乐，不都是指向人类最光辉的事业，为了给孩子们童年点亮一盏盏灯吗？
窗外，孩子们的笑声如花蕾吱吱绽放，初秋的暖日在天空燃烧着鲜红的霞光，映照在力学小学的校园里。邵力子、傅学文两位老人的汉白玉雕像披上了一层柔美的金辉。望着对席而坐的范校长、肖书记和李琳，听他们深情抒说一代代力学人薪火相传、合力创业的故事，一种博大的美悄然充溢我的心头。
（作者单位：南京凤凰母语教科所）