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亲近桂花
1. 检查学习生字新词。
（1） （出示：桂花树不像梅花那么有姿态，笨笨拙拙的。）
【教学提示】：首先是读音；其次，“笨笨拙拙”写出了桂花的？（姿态）；这个具有拟人化的词语向读者传递了什么信息？（桂花树的姿态不好看，并不是婀娜多姿。
（2） 可是母亲一看天空阴云密布，云脚长毛，就赶紧吩咐人提前“摇桂花”。
【教学提示】：读准轻读音；重点在词义的理解和运用。
生：吩咐就是命令别人做某件事。
生：有嘱咐的意思。
生：指派别人做什么。
师：在生活中，有谁“吩咐”你做过什么吗？
生：妈妈在忙着做晚饭，吩咐我到小超市买袋盐。
生：早晨，妈妈把我送到校门口，吩咐我上课要注意听讲。
师：刚才你们注意听这位同学的发言了吗？在这里“吩咐”用得合适吗？
生：我觉得在这里用“嘱咐”更合适。
生：用“叮嘱”也可以。
师：对，虽然吩咐有“嘱咐”或“叮嘱”的意思，但它们之间还是有差异的，即使是微妙的差别。
（3） 桂花摇落以后，全家动员，拣去小枝小叶，铺开在竹席上。晒上好几天太阳。
【教学提示】：区分“拣”与“捡”。“拣”有翻找、挑选的意思，而“捡”则是弯腰拾起来的意思。
（4） 桂花晒干了，收在铁罐子里，和在茶叶中泡茶，做桂花卤，过年时做糕饼。
【教学提示】：和：读“ｈｕò”，做动作强化意思和读音；糕饼：怎么记住这个词语的写法？（形声字）
2. 听写词语：新鲜尤其吩咐糕饼
3. 初读课文。请同学分小节朗读课文，读准字音，通读全文，感知内容。
4.（出示：小时候，我最喜欢桂花。桂花树不像梅花那么有姿态，笨笨拙拙的。不开花时，只是满树茂密的叶子；开花季节，也得仔细地从绿叶丛里找细花。桂花不与繁花斗艳，可是它的香气味儿真是迷人。）
（1） 请读这小节。
（2） “小时候，我最喜欢桂花。”是因为什么？（桂花的香气味儿真是迷人）读读最后一句话。
（3） 再读这小节，除了最后一句写香味之外，还描写了桂花树的什么？（姿态、叶子、细花）
（4） 请读这小节的第二、三句，作者觉得桂花树的姿态、叶子以及细花怎么样？（太平淡了，太平凡了，没有什么特别的地方。）
（5） 写桂花树的姿态、叶子以及细花，与写桂花的香气味儿之间有什么关系呢？
【教学提示】：展现了桂花的平凡、朴实，从而突出桂花香味迷人的特点，是欲扬先抑的写法。
（6） 请同学朗读这段话，读出作者要表达的意思，并体会这样的写法。
5. 这小节是文章的第一部分，简单概括这小节主要写了什么？可以浓缩为几个字——爱花香，这样的概括方法叫“小标题”。
6. 作者先写了“爱花香”，接着写了“摇花乐”，再写了“忆花雨”。请读这三个小标题，你可以发现和总结出拟写小标题的一些方法吗？
（字数相等；词性相当；简明扼要；抓住中心内容。）
7. 默读、浏览课文，按照小标题给课文划分出段落。
【教学提示】：一（1节）：爱花香；二（2~4节）：摇花乐；三（5~6）忆花雨。
梦回童年
师：请同学读“摇花乐”一段三个小节，随着琦君的文字走进旧时的岁月，走进作者的童年，宛如翻看那一张张泛黄的老照片。
师：阅读了这三小节，你感受到琦君拥有的是怎样的童年生活？
师：我们的童年与琦君的童年有什么不同？
生：我感觉她的童年很幸福，是在桂花香中长大的。
生：她的童年无忧无虑，很快乐。
生：她的童年很有诗意，是在大自然的怀抱中。而我们生活在城市里，远离自然。
4.再请读课文第三小节，这是“摇花乐”的重点内容。作者是怎样写“摇桂花”的呢？其实分别写了三个人（我、母亲、父亲）请三位同学分别朗读。
5. （出示：“摇桂花”对我是件大事，所以老是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花嘛！”母亲说：“还早呢，没开足，摇不下来的。”可是母亲一看天空阴云密布，云脚长毛，就赶紧吩咐人提前“摇桂花”这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”
（1） 请同学朗读这段话，特别关注显红的“摇桂花”这三个字，好好体会。
（2） 你可以说说对哪个字的理解和感悟？结合指导朗读）
（3） 师：怎样的“问”叫“缠”？
生：我想说说“缠”，“缠”是纠缠的意思，为了让妈妈能同意“摇桂花”，我天天盯前盯后，每天都要问一回。
生：有时妈妈被我问烦了，就不理我，可我总是不依不饶，不达目的不罢休。
师：刚才同学们都是从频率上来理解的，次数多，这就叫“缠”。让我们聚焦一次“缠”的情景，想想“我”是怎么“缠”的？
生：有一次，妈妈正在忙着做家务，我又来“缠”了。我摇晃着妈妈的手臂，不停地问：“妈妈，今天摇桂花吗？”“还没到时候呢？”“桂花已经全都开了，可以摇了呀！”“再等等吧。”妈妈看都没看我，坚定地说。
师：用人物的动作以及对话描写了“缠”。
生：我又来缠着妈妈“摇桂花”，妈妈被我缠烦了，把屁股对着我，我赶紧转到妈妈前面，仰脸望着妈妈，一副乞求的可怜样。
师：不错，用人物的神态来描写“缠”。谁来读一读，“缠”一“缠”？
（4） 师：从哪儿看出我“乐”了？
生：我从“帮着……帮着……”看出了“我”的乐。
师：我帮着……帮着……忙得大汗淋漓，好不辛苦！这是“乐”吗？
生：这当然是“乐”了，因为“摇桂花”是我一直盼望着事，再累也心甘情愿。
生：因为我开心呀，“摇桂花”是一件好玩的事，所以我忙得不亦乐乎。
生：我终于盼到“摇桂花”这一天了，如愿以偿，所以忙得乐颠颠的。
师：谁来读一读，分享我的“乐”？
（5） 师：我们什么时候会喊？
生：喊是因为我太开心了，所以情不自禁。
生：我太激动了，那么多的桂花簌簌地落下来，花瓣落得我满身满脸，我身上香喷喷的。
师：（出示动画“桂花雨”）谁来喊一喊？
（6） 请同学把这段话连起来读读。
（7） 读到这儿，我们再来看看，琦君的童年和我们的童年又一样在哪里呢？
生：都天真烂漫。
生：都很淘气任性。
生：都很喜欢玩儿。
师：是啊，天下的孩子其实都一样，童心、童真、童趣，都那么纯真美好。
6. （出示：母亲洗净双手，撮一点桂花放在水晶盘中，父亲点上檀香，炉烟袅袅，两种香混合在一起。于是父亲诗性发了，即时口占一绝：“细细香风淡淡烟，竞收桂子庆丰年。儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜。”）
（1） 请读，想象当时的情景。“摇桂花”对童年的我来说，是一件其乐无穷的趣事，桂花的香味让我着迷。那每年秋季的“摇桂花”对琦君的母亲和父亲而言是一件怎样的事情？（神圣的仪式，感恩大自然的恩赐）
（2） （出示）：
细细香风淡淡烟，
竞收桂子庆丰年。
儿童解得摇花乐，
花雨缤纷入梦甜。
想象当时的情境，父亲会怎么吟诵？你试着念念。
7. 琦君写此文时已经60多岁了。她10岁时全家迁往杭州，1949年她33岁离开大陆，赴台湾，一条浅浅的海峡把琦君和家乡阻隔。时隔50多年，与故土半个多世纪的分离，绵长的相思，几多的离愁……50多个年头过去了，当琦君写下这段文字时，你可以试图想象她写作时的情景吗？（泪光莹莹，思绪万千，心潮起伏，或者挥笔而就，一吐为快，也或许举笔半晌，无语凝噎……）
8. 把这小节连起来读一读。
追忆花雨
1. 童年、故乡……这一切就这样过去了，随风而逝，像风中飘零的黄叶，“以后我从外地回家时，总要捧一大袋桂花给母亲。”我们来接着学习“忆花雨”。
（出示：可是母亲常常说：“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”）
（1） 请读。母亲无限感慨，家乡旧宅院子里的金桂最香。你可以读懂母亲的心吗？
【教学提示】：家乡旧宅院子里的桂花之所以最香，是因为这香味里有浓浓的乡愁，有往日的回忆，有血浓于水的亲情。虽然远离故土，但这桂花香已经在母亲和作者的心里飘荡了几十年，挥之不去。正如“月是故乡明，水是故乡甜。
2. 看板书，课文分别写了 “爱花香”“摇花乐”“忆花雨”这几部分内容，有一条清晰的线索紧紧地将这些内容串联起来，我们去找一找？
3. 分别画出文章里写到“香”的句子，连起来读一读，为什么？
【教学提示】：
（1） 桂花不与繁花争艳，可是它的香气味儿真是迷人。
（2） 桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。
（3） 桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”
（4） 于是父亲诗性发了，即时口占一绝：“细细香风淡淡烟，竞收桂子庆丰年。儿童解得摇花乐，花语缤纷入梦甜。”
（5） 全年，整个村庄都沉浸在桂花香中。
（6） 可是母亲常常说：“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”
4.（出示：桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。
全年，整个村庄都沉浸在桂花香中。）
（1） 请读读这两句话，“浸”和“沉浸”意思一样吗？
【教学提示】：“浸”的本义：三点水旁，泡，沉没在其中。引申义：写出了桂花之香，包裹着人们，笼罩着村庄。“沉浸”：本义为浸没在水中，多比喻潜心于某种境界或思想活动中。桂花只开一季，但晒干的桂花在人们一年四季每天的居家生活，每每看到、吃到桂花，那桂花盛开、飘香的金秋就会出现在人们眼前，那香味一直沁入心脾，难以忘怀。桂花和人们的生活息息相关。我们甚至可以这样说，我的童年都浸在了桂花香中。
（2） 再读一读。
5. 再出示：
（1） 桂花不与繁花争艳，可是它的香气味儿真是迷人。
（2） 桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。
（3） 桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”
（4） 于是父亲诗性发了，即时口占一绝：“细细香风淡淡烟，竞收桂子庆丰年。儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜。”
（5） 全年，整个村庄都沉浸在桂花香中。
（6） 可是母亲常常说：“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”
师：请读。（小结）桂花那迷人的香味儿在我和母亲的记忆里飘荡了几十年，这桂花的香味儿早已成了故乡的味道，童年的味道，亲情的味道。所以，琦君把这迷人的桂花香作为一条贯穿全文的红线，把“爱花香”“摇花乐”“忆花雨”这几块内容联系起来，成为一个整体，所以我们说散文形散而神聚。
（作者单位：南京市力学小学）
1. 检查学习生字新词。
（1） （出示：桂花树不像梅花那么有姿态，笨笨拙拙的。）
【教学提示】：首先是读音；其次，“笨笨拙拙”写出了桂花的？（姿态）；这个具有拟人化的词语向读者传递了什么信息？（桂花树的姿态不好看，并不是婀娜多姿。
（2） 可是母亲一看天空阴云密布，云脚长毛，就赶紧吩咐人提前“摇桂花”。
【教学提示】：读准轻读音；重点在词义的理解和运用。
生：吩咐就是命令别人做某件事。
生：有嘱咐的意思。
生：指派别人做什么。
师：在生活中，有谁“吩咐”你做过什么吗？
生：妈妈在忙着做晚饭，吩咐我到小超市买袋盐。
生：早晨，妈妈把我送到校门口，吩咐我上课要注意听讲。
师：刚才你们注意听这位同学的发言了吗？在这里“吩咐”用得合适吗？
生：我觉得在这里用“嘱咐”更合适。
生：用“叮嘱”也可以。
师：对，虽然吩咐有“嘱咐”或“叮嘱”的意思，但它们之间还是有差异的，即使是微妙的差别。
（3） 桂花摇落以后，全家动员，拣去小枝小叶，铺开在竹席上。晒上好几天太阳。
【教学提示】：区分“拣”与“捡”。“拣”有翻找、挑选的意思，而“捡”则是弯腰拾起来的意思。
（4） 桂花晒干了，收在铁罐子里，和在茶叶中泡茶，做桂花卤，过年时做糕饼。
【教学提示】：和：读“ｈｕò”，做动作强化意思和读音；糕饼：怎么记住这个词语的写法？（形声字）
2. 听写词语：新鲜尤其吩咐糕饼
3. 初读课文。请同学分小节朗读课文，读准字音，通读全文，感知内容。
4.（出示：小时候，我最喜欢桂花。桂花树不像梅花那么有姿态，笨笨拙拙的。不开花时，只是满树茂密的叶子；开花季节，也得仔细地从绿叶丛里找细花。桂花不与繁花斗艳，可是它的香气味儿真是迷人。）
（1） 请读这小节。
（2） “小时候，我最喜欢桂花。”是因为什么？（桂花的香气味儿真是迷人）读读最后一句话。
（3） 再读这小节，除了最后一句写香味之外，还描写了桂花树的什么？（姿态、叶子、细花）
（4） 请读这小节的第二、三句，作者觉得桂花树的姿态、叶子以及细花怎么样？（太平淡了，太平凡了，没有什么特别的地方。）
（5） 写桂花树的姿态、叶子以及细花，与写桂花的香气味儿之间有什么关系呢？
【教学提示】：展现了桂花的平凡、朴实，从而突出桂花香味迷人的特点，是欲扬先抑的写法。
（6） 请同学朗读这段话，读出作者要表达的意思，并体会这样的写法。
5. 这小节是文章的第一部分，简单概括这小节主要写了什么？可以浓缩为几个字——爱花香，这样的概括方法叫“小标题”。
6. 作者先写了“爱花香”，接着写了“摇花乐”，再写了“忆花雨”。请读这三个小标题，你可以发现和总结出拟写小标题的一些方法吗？
（字数相等；词性相当；简明扼要；抓住中心内容。）
7. 默读、浏览课文，按照小标题给课文划分出段落。
【教学提示】：一（1节）：爱花香；二（2~4节）：摇花乐；三（5~6）忆花雨。
梦回童年
师：请同学读“摇花乐”一段三个小节，随着琦君的文字走进旧时的岁月，走进作者的童年，宛如翻看那一张张泛黄的老照片。
师：阅读了这三小节，你感受到琦君拥有的是怎样的童年生活？
师：我们的童年与琦君的童年有什么不同？
生：我感觉她的童年很幸福，是在桂花香中长大的。
生：她的童年无忧无虑，很快乐。
生：她的童年很有诗意，是在大自然的怀抱中。而我们生活在城市里，远离自然。
4.再请读课文第三小节，这是“摇花乐”的重点内容。作者是怎样写“摇桂花”的呢？其实分别写了三个人（我、母亲、父亲）请三位同学分别朗读。
5. （出示：“摇桂花”对我是件大事，所以老是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花嘛！”母亲说：“还早呢，没开足，摇不下来的。”可是母亲一看天空阴云密布，云脚长毛，就赶紧吩咐人提前“摇桂花”这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”
（1） 请同学朗读这段话，特别关注显红的“摇桂花”这三个字，好好体会。
（2） 你可以说说对哪个字的理解和感悟？结合指导朗读）
（3） 师：怎样的“问”叫“缠”？
生：我想说说“缠”，“缠”是纠缠的意思，为了让妈妈能同意“摇桂花”，我天天盯前盯后，每天都要问一回。
生：有时妈妈被我问烦了，就不理我，可我总是不依不饶，不达目的不罢休。
师：刚才同学们都是从频率上来理解的，次数多，这就叫“缠”。让我们聚焦一次“缠”的情景，想想“我”是怎么“缠”的？
生：有一次，妈妈正在忙着做家务，我又来“缠”了。我摇晃着妈妈的手臂，不停地问：“妈妈，今天摇桂花吗？”“还没到时候呢？”“桂花已经全都开了，可以摇了呀！”“再等等吧。”妈妈看都没看我，坚定地说。
师：用人物的动作以及对话描写了“缠”。
生：我又来缠着妈妈“摇桂花”，妈妈被我缠烦了，把屁股对着我，我赶紧转到妈妈前面，仰脸望着妈妈，一副乞求的可怜样。
师：不错，用人物的神态来描写“缠”。谁来读一读，“缠”一“缠”？
（4） 师：从哪儿看出我“乐”了？
生：我从“帮着……帮着……”看出了“我”的乐。
师：我帮着……帮着……忙得大汗淋漓，好不辛苦！这是“乐”吗？
生：这当然是“乐”了，因为“摇桂花”是我一直盼望着事，再累也心甘情愿。
生：因为我开心呀，“摇桂花”是一件好玩的事，所以我忙得不亦乐乎。
生：我终于盼到“摇桂花”这一天了，如愿以偿，所以忙得乐颠颠的。
师：谁来读一读，分享我的“乐”？
（5） 师：我们什么时候会喊？
生：喊是因为我太开心了，所以情不自禁。
生：我太激动了，那么多的桂花簌簌地落下来，花瓣落得我满身满脸，我身上香喷喷的。
师：（出示动画“桂花雨”）谁来喊一喊？
（6） 请同学把这段话连起来读读。
（7） 读到这儿，我们再来看看，琦君的童年和我们的童年又一样在哪里呢？
生：都天真烂漫。
生：都很淘气任性。
生：都很喜欢玩儿。
师：是啊，天下的孩子其实都一样，童心、童真、童趣，都那么纯真美好。
6. （出示：母亲洗净双手，撮一点桂花放在水晶盘中，父亲点上檀香，炉烟袅袅，两种香混合在一起。于是父亲诗性发了，即时口占一绝：“细细香风淡淡烟，竞收桂子庆丰年。儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜。”）
（1） 请读，想象当时的情景。“摇桂花”对童年的我来说，是一件其乐无穷的趣事，桂花的香味让我着迷。那每年秋季的“摇桂花”对琦君的母亲和父亲而言是一件怎样的事情？（神圣的仪式，感恩大自然的恩赐）
（2） （出示）：
细细香风淡淡烟，
竞收桂子庆丰年。
儿童解得摇花乐，
花雨缤纷入梦甜。
想象当时的情境，父亲会怎么吟诵？你试着念念。
7. 琦君写此文时已经60多岁了。她10岁时全家迁往杭州，1949年她33岁离开大陆，赴台湾，一条浅浅的海峡把琦君和家乡阻隔。时隔50多年，与故土半个多世纪的分离，绵长的相思，几多的离愁……50多个年头过去了，当琦君写下这段文字时，你可以试图想象她写作时的情景吗？（泪光莹莹，思绪万千，心潮起伏，或者挥笔而就，一吐为快，也或许举笔半晌，无语凝噎……）
8. 把这小节连起来读一读。
追忆花雨
1. 童年、故乡……这一切就这样过去了，随风而逝，像风中飘零的黄叶，“以后我从外地回家时，总要捧一大袋桂花给母亲。”我们来接着学习“忆花雨”。
（出示：可是母亲常常说：“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”）
（1） 请读。母亲无限感慨，家乡旧宅院子里的金桂最香。你可以读懂母亲的心吗？
【教学提示】：家乡旧宅院子里的桂花之所以最香，是因为这香味里有浓浓的乡愁，有往日的回忆，有血浓于水的亲情。虽然远离故土，但这桂花香已经在母亲和作者的心里飘荡了几十年，挥之不去。正如“月是故乡明，水是故乡甜。
2. 看板书，课文分别写了 “爱花香”“摇花乐”“忆花雨”这几部分内容，有一条清晰的线索紧紧地将这些内容串联起来，我们去找一找？
3. 分别画出文章里写到“香”的句子，连起来读一读，为什么？
【教学提示】：
（1） 桂花不与繁花争艳，可是它的香气味儿真是迷人。
（2） 桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。
（3） 桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”
（4） 于是父亲诗性发了，即时口占一绝：“细细香风淡淡烟，竞收桂子庆丰年。儿童解得摇花乐，花语缤纷入梦甜。”
（5） 全年，整个村庄都沉浸在桂花香中。
（6） 可是母亲常常说：“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”
4.（出示：桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。
全年，整个村庄都沉浸在桂花香中。）
（1） 请读读这两句话，“浸”和“沉浸”意思一样吗？
【教学提示】：“浸”的本义：三点水旁，泡，沉没在其中。引申义：写出了桂花之香，包裹着人们，笼罩着村庄。“沉浸”：本义为浸没在水中，多比喻潜心于某种境界或思想活动中。桂花只开一季，但晒干的桂花在人们一年四季每天的居家生活，每每看到、吃到桂花，那桂花盛开、飘香的金秋就会出现在人们眼前，那香味一直沁入心脾，难以忘怀。桂花和人们的生活息息相关。我们甚至可以这样说，我的童年都浸在了桂花香中。
（2） 再读一读。
5. 再出示：
（1） 桂花不与繁花争艳，可是它的香气味儿真是迷人。
（2） 桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。
（3） 桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”
（4） 于是父亲诗性发了，即时口占一绝：“细细香风淡淡烟，竞收桂子庆丰年。儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜。”
（5） 全年，整个村庄都沉浸在桂花香中。
（6） 可是母亲常常说：“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”
师：请读。（小结）桂花那迷人的香味儿在我和母亲的记忆里飘荡了几十年，这桂花的香味儿早已成了故乡的味道，童年的味道，亲情的味道。所以，琦君把这迷人的桂花香作为一条贯穿全文的红线，把“爱花香”“摇花乐”“忆花雨”这几块内容联系起来，成为一个整体，所以我们说散文形散而神聚。
（作者单位：南京市力学小学）