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【摘要】外语课程改革的深入发展引发了研究者对外语教师教育与发展的广泛关注。本文统计分析了近10年（2008-2017）《外语教学与研究》学术期刊发表的外语教师教育与发展研究论文， 结果显示：l.进入21世纪以来，研究成果明显增加；2.研究方法发生变化，实证性研究有所上升；3.研究内容涵盖4个方面。
【关键词】教师教育与发展 研究方法 研究内容 研究趋势
一、引言
《大学英语课程改革教学要求》（2007）等课程改革指导性文件，引发了全国规模的英语教育改革。与以往的改革相比，这场改革更直接触动着参与者的教育和教学理念。教师是教育改革的重要媒介，是改革成败的关键。外语教师的专业素质发展自然为这场改革所关注。国际上教师专业化走向、教师教育研究的蓬勃开展及其理论的不断深化是本研究的学术背景。
二、文献检索
本文以CNKI（China National Knowledge Infrastructure）数据库为检索源，整理和分类出2008-2017年间《外语教学与研究》学术期刊发表的有关外语教师教育与发展研究的论文，共检索到9篇论文作为本研究的对象。
三、外语教师教育与发展研究现状
1.基本态势。近10年间该期刊发表外语教师教育与发展研究论文9篇，其中发文最多的是2016年，其次为2012年。数据显示，2012年以前关于外语教师知识与能力的文章居多（4篇），其次是关于教师决策与信念的文章（2篇）。2013到2015年间没有关于教师教育发展与研究的文章发表。2016年关于教师知识与能力，专业发展模式，国外理论与实践的文章各有一篇。实证性研究比例偏高，研究领域有所扩展除教师知识能力外，专业发展的知识体系也备受关注。
2.研究方法。2008-2017年间《外语教学与研究》学术期刊发表的有关外语教师教育与发展研究以实证性研究为主（8篇），这与研究者逐渐具备了大数据的统计技能有关。近10年来《外语教学与研究》学术期刊发表的有关外语教师教育与发展研究所采用的研究方法，多属观察和调查类的实证性研究。在实证性研究中，运用两种（或以上）研究方法的研究很多。大多数量化研究（主要关注知识结构）通过问卷调查完成；质化研究主要采用（课堂）访谈或观察等方法，出现利用网络和语料库的研究。
3.研究内容。依据彭伟强，朱晓燕和钟美华（2008）的分类，笔者对这九篇文章进行了归类。暂且列举4篇文章进行说明。
（1）知识与能力。黄丽燕，赵静和陈心怡（2016）认为教师基本语言知识包含四个相互呈显著正相关的基本语言知识因子：词素知识与技能、音节计数技能（语音技能）、音素知识与技能，以及自然拼读法专业术语/规则知识。其中，词素知识与技能是唯一能够显著预测自评教学能力的预测变量。
（2）专业发展模式。顾佩娅等人（2016）对国内外40多年的教师专业发展环境研究进行了综述。文章评述了不同视角下围绕环境要素与结构、环境与教师的关系、教师发展生态环境及其改善实践等主题开展的实证研究。顾佩娅等人认为生态学视角是未来外语教师发展环境研究的重要取向。
（3）决策与信念。张凤娟、刘永兵（2011）发现外语教师信念受到外部环境因素和教师个人因素的共同影响，外部环境因素包括考试和学校文化等，教师个人因素包括教师专业发展观和学历等，其中对教师信念影响最大的因素是教师专业发展观。
（4）国外理论与实践。王伟清（2016）以25项西方实证研究为数据来源，统合分析了二语教师口头修正性反馈的教学效果。他发现显性反馈的效应量高于隐性反馈；诱导输出式反馈的效应量高于直供输入式反馈；形态句法反馈的效应量高于语音反馈。
四、结论
本研究以2008-2017年近10年《外语教学与研究》刊载的关外语教师教育与发展研究的文献为研究对象，经过统计分析，主要发现如下：
1.研究方法更加多元、理性和规范。纵观国内研究文献，外语教师教育研究方法已发生了较大的变化：定量研究与定性研究相结合，非材料性研究和实证性研究并存。数据收集途径更加多元且规范，课堂观察、访谈、教学日志、教师文档（如教案、教材、学生习作）、工作报告等都成为研究素材。
2.研究内容向纵深发展。教师教育与进修体系引起研究者关注的同时，教师研修体系，包括教师的自主学习、自我反思、不同时期 的专业成长、教师学习实践共同体（同伴互助、教師合作）和教师知识（学科教学法知识、个人知识、实践性知识以及情景知识等）受到格外重视。
参考文献：
[1]Stenhouse，L.，Rudduck，J.，
【关键词】教师教育与发展 研究方法 研究内容 研究趋势
一、引言
《大学英语课程改革教学要求》（2007）等课程改革指导性文件，引发了全国规模的英语教育改革。与以往的改革相比，这场改革更直接触动着参与者的教育和教学理念。教师是教育改革的重要媒介，是改革成败的关键。外语教师的专业素质发展自然为这场改革所关注。国际上教师专业化走向、教师教育研究的蓬勃开展及其理论的不断深化是本研究的学术背景。
二、文献检索
本文以CNKI（China National Knowledge Infrastructure）数据库为检索源，整理和分类出2008-2017年间《外语教学与研究》学术期刊发表的有关外语教师教育与发展研究的论文，共检索到9篇论文作为本研究的对象。
三、外语教师教育与发展研究现状
1.基本态势。近10年间该期刊发表外语教师教育与发展研究论文9篇，其中发文最多的是2016年，其次为2012年。数据显示，2012年以前关于外语教师知识与能力的文章居多（4篇），其次是关于教师决策与信念的文章（2篇）。2013到2015年间没有关于教师教育发展与研究的文章发表。2016年关于教师知识与能力，专业发展模式，国外理论与实践的文章各有一篇。实证性研究比例偏高，研究领域有所扩展除教师知识能力外，专业发展的知识体系也备受关注。
2.研究方法。2008-2017年间《外语教学与研究》学术期刊发表的有关外语教师教育与发展研究以实证性研究为主（8篇），这与研究者逐渐具备了大数据的统计技能有关。近10年来《外语教学与研究》学术期刊发表的有关外语教师教育与发展研究所采用的研究方法，多属观察和调查类的实证性研究。在实证性研究中，运用两种（或以上）研究方法的研究很多。大多数量化研究（主要关注知识结构）通过问卷调查完成；质化研究主要采用（课堂）访谈或观察等方法，出现利用网络和语料库的研究。
3.研究内容。依据彭伟强，朱晓燕和钟美华（2008）的分类，笔者对这九篇文章进行了归类。暂且列举4篇文章进行说明。
（1）知识与能力。黄丽燕，赵静和陈心怡（2016）认为教师基本语言知识包含四个相互呈显著正相关的基本语言知识因子：词素知识与技能、音节计数技能（语音技能）、音素知识与技能，以及自然拼读法专业术语/规则知识。其中，词素知识与技能是唯一能够显著预测自评教学能力的预测变量。
（2）专业发展模式。顾佩娅等人（2016）对国内外40多年的教师专业发展环境研究进行了综述。文章评述了不同视角下围绕环境要素与结构、环境与教师的关系、教师发展生态环境及其改善实践等主题开展的实证研究。顾佩娅等人认为生态学视角是未来外语教师发展环境研究的重要取向。
（3）决策与信念。张凤娟、刘永兵（2011）发现外语教师信念受到外部环境因素和教师个人因素的共同影响，外部环境因素包括考试和学校文化等，教师个人因素包括教师专业发展观和学历等，其中对教师信念影响最大的因素是教师专业发展观。
（4）国外理论与实践。王伟清（2016）以25项西方实证研究为数据来源，统合分析了二语教师口头修正性反馈的教学效果。他发现显性反馈的效应量高于隐性反馈；诱导输出式反馈的效应量高于直供输入式反馈；形态句法反馈的效应量高于语音反馈。
四、结论
本研究以2008-2017年近10年《外语教学与研究》刊载的关外语教师教育与发展研究的文献为研究对象，经过统计分析，主要发现如下：
1.研究方法更加多元、理性和规范。纵观国内研究文献，外语教师教育研究方法已发生了较大的变化：定量研究与定性研究相结合，非材料性研究和实证性研究并存。数据收集途径更加多元且规范，课堂观察、访谈、教学日志、教师文档（如教案、教材、学生习作）、工作报告等都成为研究素材。
2.研究内容向纵深发展。教师教育与进修体系引起研究者关注的同时，教师研修体系，包括教师的自主学习、自我反思、不同时期 的专业成长、教师学习实践共同体（同伴互助、教師合作）和教师知识（学科教学法知识、个人知识、实践性知识以及情景知识等）受到格外重视。
参考文献：
[1]Stenhouse，L.，Rudduck，J.，