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摘 要 运动技能是有效完成专门动作的能力,它是通过身体练习实现的,这是学科特点和实现身体认知的主要载体,让学生掌握运动技能更要重视技能应用的社会后果和技能存在的社会环境。价值是技能的内在规定,先于技能应用而存在,应该把价值看作技能本身的属性,任何技能在本质上都设定了价值取向,甚至在技能尚未形成之前就已经预含。
关键词 运动技能 技巧 迁移 体育教学
体育与健康是一门以身体练习为主要手段，以体育健康知识、技能和方法为主要学习内容，以增进学生健康为目的的必修课程，开展运动技能教学，不但能发展学生体能和促进学生身体发育，而且能更好地促进学生体育锻炼习惯和终身体育意识的形成。
一、正确认识运动技能教学
《课程标准解读》明确指出：“运动技能学习领域是体育健康课程的主干学习领域，该领域与运动参与领域一起最能体现‘以身体练习为主要手段’的课程性质；运动技能学习领域是实现其他学习领域目标的载体。如果没有运动技能学习领域，其他学习领域将成为无本之末、无源之水，就会失去本课程的特征，运动技能学习领域可使学生学习和基本掌握多种运动技能，并在此基础上形成自己的兴趣和爱好，较好的掌握1-2项运动技能，为终身体育打下良好的基础。”
二、正确理解运动技能教学
（一）对运动技能教学的界定
《课程标准解读》明确指出：“与其他文化课不同，体育与健康课程主要是一种技能性的课程。这就是说，体育与健康课程学习的结果主要不是体现在认知性知识的积累和深化上，而是表现在体能的增加、技能的掌握和行为态度的改变等方面。”另外还提出：“运动技能学习领域是体育与健康课程的主干学习领域，该领域与运动参与领域一起最能体现以身体练习为主要手段的课程性质；运动技能学习领域是实现其他学习领域目标的载体。体育课程改革不是去掉原来的‘三基’，而是用新的‘三基’来补充、丰富和完善原来的‘三基’”。
（二）正确树立“健康第一”的指导思想
（1）有些非竞技运动技能因其实用性和趣味性，深受广大学生的喜爱，是重要的体育课程资源。但是不能将以非竞技运动技能作为主要内容的体育教学，理解成没有运动技能的教学，而看成活动课、游戏课或休闲课。相反，只要非竞技运动技能的教学有内容，教法新颖，才是体育教师发挥自己的创造力，充分开发课程资源的重要表现。
（2） 重视激发学生的运动兴趣，体现了以学生发展为中心的思想，强调尊重学生的情感和体验，从而提高学生体育学习和活动的积极性。学生有了兴趣，才能主动、积极地学习和练习，也才能更好地掌握运动技能。
（三）重视运动技能教学的内涵建设
（1）重视运动技能教学的育人功能。在重视运动技能教学的同时，强调对学生情感、态度、价值观的培养，要将运动技能的教学与过程与方法、情感态度和价值观的培养联系起来，实现三者的和谐统一。
（2）运动技能教学要充分考虑学生的身心发展特征，教学的内容和方法在各个水平段应有所区别。
（3）新体育课程所强调的运动技能的内容要有选择，选择那些能激发学生学习兴趣的、与学生的生活经验相联系的、有利于学生身心健康发展的运动技能作为课程的主要内容。运动技能内容不要求面面俱到、“蜻蜓点水”，由于运动项目很多，而学生的体育课时和锻炼时间有限，这也决定学生的运动技术学习内容应该有所选择。
（四）运动技能教学与师生
学生体验运动乐趣的第一要素就是运动技能的提高。运动技能的提高也是学生体验体育运动、挑战自我、展示自我、交流结友的前提和条件。没有运动技能的教学和提高，体育课只能是浮浅、乏味的游戏，只能是趣味体育活动。从终身体育的角度考虑，如果現在的体育课不实实在在地教一些运动技能，学生又如何掌握锻炼身体的方法，形成对体育运动的热爱，从哪里去体验运动的乐趣和成功呢？
作为教师，在体育教学中急需解决为什么要教运动技能和怎么去教运动技能等问题。合理地安排教材的教学时数，建立单元课时的模式和规模。教师在平时的教学中应要求学生课堂上要认真学习，课外要花时间进行练习，只有这样，学生才能掌握好课堂上所学的运动技能。
三、运动技能的迁移与干扰
运动技能间的相互迁移与干扰是一种常见的现象，它影响到运动技能的形成和结合技术的临场发挥。这一规律倘若把握得好，就能促其迁移、排除干扰、缩短单项技术与结合技术的教学训练过程，提高运动技术水平。
（一）运动技能间的迁移与干扰产生的原因
造成运动技能间的迁移与干扰产生的原因，牵涉到生理、心理两门学科。它既与运动条件反射的基本原理有关，也由于对人的心理特征的不同要求而有所不同表现。
（二）迁移与干扰在体育教学中的应用策略
在教学中，在选择诱导学习和辅助练习时，应使动作的基本部分接近，或核心学习的动机相一致，才能达到迁移的目的。
1.制定学年或学期计划时的运用。制定学年或学期计划时，除了贯彻教学大纲的统一要求外，还要注意教材分布的纵横关系，要考虑到技能迁移的问题。纵的教材关系如：进行铅球教学时，先教原地推铅球，再教滑步推铅球，因为滑步推铅球的握球、持球、到最后用力、到出手，这些动作的基本环节和原地推铅球相同，所以教滑步推铅球时，只要把滑步与原地推铅球的技术连贯起来就可以了。
2.运动技能迁移在准备活动中的应用 在课的准备部分，应多采用专门性准备活动和基本教材的徒手模仿练习，因为他们和基本部分的教材内容在动作的基本环节上是一致的，对于基本部分教材的技术掌握可产生积极的迁移。
(三)防止干扰的措施
在教学过程中，干扰是应力求避免的。对于技能间主要环节不同而细节部分相同时，要在教学进度表上给予公开的安排，借以防止干扰。但是在练习结合技术时，如果发现两种技术确实存在干扰的因素，可在战术上又要做到两者相结合时，就要采取以下措施：一是了解在什么情况下出现彼此干扰，如果是主要环节不同，细节部分相同，比如近台攻球与扣杀之间的干扰，那么教学顺序上应先掌握好近台攻球，使之形成牢固的技术动力定型，然后再练习扣杀技术。 四、运动技能与体育课教学
在体育教学中，应要求学生学习、掌握和运用一些基本的运动知识和技能，并在某几个领域形成自己的运动爱好和专长，为终身体育打下基础。
（一）运动技能的教学是体育教学之本
体育与健康课程以身体练习为主要手段，以体育与健康为主要目的，而且在内容标准里面专门设立了运动技能的学习领域，指出了运动技术和技能的明确目标，体育课程改革不是要去改掉原来的三基而是用新的“三基”补充。通过对运动技能的理解，自身健康发展体能的发展，人的培养，由此可以看出，《课标》不仅没有忽视运动技术和技巧的学习，而是更加重视了运动技术和技能的教学。
其实体育新课程并不认为体育技能对学生的发展没有价值，可以无视，相反，它更重视体育的基本技能对终身体育广泛的迁移价值和促进作用。很多体育教师现在都认识到，没有运动技能的教学，体育教学就成了“无源之水”，也就失去了体育教学本身的意义。因此二者是相辅相成的。
（二）树立健康体育终身体育的观念，促进学生全面的健康的发展
在体育教学中，我们不能淡化运动技能的教学。当然，我们也要改革传统的运动技能的教学模式，变换教学的形式让学生更有兴趣，更积极主动地学习运动技能。在初中段投掷类模块教学设计与实施中，我始终坚信体育技术教学的重要性和必要性，必须深刻领会体育与健康课程标准中的各领域目标，制定切合实际的、符合本校实际发展的教学计划，让学生学得活、乐而不空，就是讲究课堂教学方法、组织形式及奖惩制度的制订和安排，而不是摒弃运动技能的教学实施。体育课不但要重视学生的身体锻炼，还要重视技能技术的教学，要教会学生锻炼身体的方法以及有关体育的知识，要全面的教学体育，不能偏面的教学。要通过教学，使学生树立健康体育终身体育的观念，促进学生全面的健康的发展。
新一轮的体育与健康新课程改革和当前的改革的主题，绝不是削弱和淡化运动技能的教学，而是要进行有益和有效的运动技能的教学。运动技能的教学是整个体育教学的主体，我们在体育教学中不能本末倒置，要通过运动技能的教学，增强学生的体质，促进学生运動水平的提高，为终身体育打下基础。
参考文献 ：
[1]体育与健康课程标准（实验）[M].人民教育出版社, 2003.9
[2]季浏.体育与健康课程与教学论[M].浙江教育出版社, 2003.8
关键词 运动技能 技巧 迁移 体育教学
体育与健康是一门以身体练习为主要手段，以体育健康知识、技能和方法为主要学习内容，以增进学生健康为目的的必修课程，开展运动技能教学，不但能发展学生体能和促进学生身体发育，而且能更好地促进学生体育锻炼习惯和终身体育意识的形成。
一、正确认识运动技能教学
《课程标准解读》明确指出：“运动技能学习领域是体育健康课程的主干学习领域，该领域与运动参与领域一起最能体现‘以身体练习为主要手段’的课程性质；运动技能学习领域是实现其他学习领域目标的载体。如果没有运动技能学习领域，其他学习领域将成为无本之末、无源之水，就会失去本课程的特征，运动技能学习领域可使学生学习和基本掌握多种运动技能，并在此基础上形成自己的兴趣和爱好，较好的掌握1-2项运动技能，为终身体育打下良好的基础。”
二、正确理解运动技能教学
（一）对运动技能教学的界定
《课程标准解读》明确指出：“与其他文化课不同，体育与健康课程主要是一种技能性的课程。这就是说，体育与健康课程学习的结果主要不是体现在认知性知识的积累和深化上，而是表现在体能的增加、技能的掌握和行为态度的改变等方面。”另外还提出：“运动技能学习领域是体育与健康课程的主干学习领域，该领域与运动参与领域一起最能体现以身体练习为主要手段的课程性质；运动技能学习领域是实现其他学习领域目标的载体。体育课程改革不是去掉原来的‘三基’，而是用新的‘三基’来补充、丰富和完善原来的‘三基’”。
（二）正确树立“健康第一”的指导思想
（1）有些非竞技运动技能因其实用性和趣味性，深受广大学生的喜爱，是重要的体育课程资源。但是不能将以非竞技运动技能作为主要内容的体育教学，理解成没有运动技能的教学，而看成活动课、游戏课或休闲课。相反，只要非竞技运动技能的教学有内容，教法新颖，才是体育教师发挥自己的创造力，充分开发课程资源的重要表现。
（2） 重视激发学生的运动兴趣，体现了以学生发展为中心的思想，强调尊重学生的情感和体验，从而提高学生体育学习和活动的积极性。学生有了兴趣，才能主动、积极地学习和练习，也才能更好地掌握运动技能。
（三）重视运动技能教学的内涵建设
（1）重视运动技能教学的育人功能。在重视运动技能教学的同时，强调对学生情感、态度、价值观的培养，要将运动技能的教学与过程与方法、情感态度和价值观的培养联系起来，实现三者的和谐统一。
（2）运动技能教学要充分考虑学生的身心发展特征，教学的内容和方法在各个水平段应有所区别。
（3）新体育课程所强调的运动技能的内容要有选择，选择那些能激发学生学习兴趣的、与学生的生活经验相联系的、有利于学生身心健康发展的运动技能作为课程的主要内容。运动技能内容不要求面面俱到、“蜻蜓点水”，由于运动项目很多，而学生的体育课时和锻炼时间有限，这也决定学生的运动技术学习内容应该有所选择。
（四）运动技能教学与师生
学生体验运动乐趣的第一要素就是运动技能的提高。运动技能的提高也是学生体验体育运动、挑战自我、展示自我、交流结友的前提和条件。没有运动技能的教学和提高，体育课只能是浮浅、乏味的游戏，只能是趣味体育活动。从终身体育的角度考虑，如果現在的体育课不实实在在地教一些运动技能，学生又如何掌握锻炼身体的方法，形成对体育运动的热爱，从哪里去体验运动的乐趣和成功呢？
作为教师，在体育教学中急需解决为什么要教运动技能和怎么去教运动技能等问题。合理地安排教材的教学时数，建立单元课时的模式和规模。教师在平时的教学中应要求学生课堂上要认真学习，课外要花时间进行练习，只有这样，学生才能掌握好课堂上所学的运动技能。
三、运动技能的迁移与干扰
运动技能间的相互迁移与干扰是一种常见的现象，它影响到运动技能的形成和结合技术的临场发挥。这一规律倘若把握得好，就能促其迁移、排除干扰、缩短单项技术与结合技术的教学训练过程，提高运动技术水平。
（一）运动技能间的迁移与干扰产生的原因
造成运动技能间的迁移与干扰产生的原因，牵涉到生理、心理两门学科。它既与运动条件反射的基本原理有关，也由于对人的心理特征的不同要求而有所不同表现。
（二）迁移与干扰在体育教学中的应用策略
在教学中，在选择诱导学习和辅助练习时，应使动作的基本部分接近，或核心学习的动机相一致，才能达到迁移的目的。
1.制定学年或学期计划时的运用。制定学年或学期计划时，除了贯彻教学大纲的统一要求外，还要注意教材分布的纵横关系，要考虑到技能迁移的问题。纵的教材关系如：进行铅球教学时，先教原地推铅球，再教滑步推铅球，因为滑步推铅球的握球、持球、到最后用力、到出手，这些动作的基本环节和原地推铅球相同，所以教滑步推铅球时，只要把滑步与原地推铅球的技术连贯起来就可以了。
2.运动技能迁移在准备活动中的应用 在课的准备部分，应多采用专门性准备活动和基本教材的徒手模仿练习，因为他们和基本部分的教材内容在动作的基本环节上是一致的，对于基本部分教材的技术掌握可产生积极的迁移。
(三)防止干扰的措施
在教学过程中，干扰是应力求避免的。对于技能间主要环节不同而细节部分相同时，要在教学进度表上给予公开的安排，借以防止干扰。但是在练习结合技术时，如果发现两种技术确实存在干扰的因素，可在战术上又要做到两者相结合时，就要采取以下措施：一是了解在什么情况下出现彼此干扰，如果是主要环节不同，细节部分相同，比如近台攻球与扣杀之间的干扰，那么教学顺序上应先掌握好近台攻球，使之形成牢固的技术动力定型，然后再练习扣杀技术。 四、运动技能与体育课教学
在体育教学中，应要求学生学习、掌握和运用一些基本的运动知识和技能，并在某几个领域形成自己的运动爱好和专长，为终身体育打下基础。
（一）运动技能的教学是体育教学之本
体育与健康课程以身体练习为主要手段，以体育与健康为主要目的，而且在内容标准里面专门设立了运动技能的学习领域，指出了运动技术和技能的明确目标，体育课程改革不是要去改掉原来的三基而是用新的“三基”补充。通过对运动技能的理解，自身健康发展体能的发展，人的培养，由此可以看出，《课标》不仅没有忽视运动技术和技巧的学习，而是更加重视了运动技术和技能的教学。
其实体育新课程并不认为体育技能对学生的发展没有价值，可以无视，相反，它更重视体育的基本技能对终身体育广泛的迁移价值和促进作用。很多体育教师现在都认识到，没有运动技能的教学，体育教学就成了“无源之水”，也就失去了体育教学本身的意义。因此二者是相辅相成的。
（二）树立健康体育终身体育的观念，促进学生全面的健康的发展
在体育教学中，我们不能淡化运动技能的教学。当然，我们也要改革传统的运动技能的教学模式，变换教学的形式让学生更有兴趣，更积极主动地学习运动技能。在初中段投掷类模块教学设计与实施中，我始终坚信体育技术教学的重要性和必要性，必须深刻领会体育与健康课程标准中的各领域目标，制定切合实际的、符合本校实际发展的教学计划，让学生学得活、乐而不空，就是讲究课堂教学方法、组织形式及奖惩制度的制订和安排，而不是摒弃运动技能的教学实施。体育课不但要重视学生的身体锻炼，还要重视技能技术的教学，要教会学生锻炼身体的方法以及有关体育的知识，要全面的教学体育，不能偏面的教学。要通过教学，使学生树立健康体育终身体育的观念，促进学生全面的健康的发展。
新一轮的体育与健康新课程改革和当前的改革的主题，绝不是削弱和淡化运动技能的教学，而是要进行有益和有效的运动技能的教学。运动技能的教学是整个体育教学的主体，我们在体育教学中不能本末倒置，要通过运动技能的教学，增强学生的体质，促进学生运動水平的提高，为终身体育打下基础。
参考文献 ：
[1]体育与健康课程标准（实验）[M].人民教育出版社, 2003.9
[2]季浏.体育与健康课程与教学论[M].浙江教育出版社, 2003.8