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摘要：阅读是一种能够获得信息的非常重要的智力活动，也是一种十分重要的心理活动过程，还是学生获取英语语言知识和英语语言技能的一个十分重要的途径。尽管我们意识到了阅读的重要性，但是多数教师在教学过程中发现学生总是更加重视阅读材料提供的小的语言点或者是语法知识。实际上，阅读能力的提高仅仅放眼于语言知识点的掌握是不够的，还必须在此基础上结合体裁和体裁文章的引导帮助学生进行语篇分析，从而一点一点的提高小学生的英语阅读能力。鉴于此，试根据实际教育教学具体情境，将对体裁教学法进行分析概述并在结合小学生特点的基础上，进一步将体裁教学法应用到小学英语阅读教学中来。
关键词：体裁;体裁教学法;小学;英语阅读
一、引言
伴随着高考英语改革的推广和深入，人们对英语学习的热情不减反增。无论是教育教学工作者，家长还是学生自己都更加深刻地认识到学习英语的重要性。但是，英语学习是一个循序渐进的过程，是一个由量变到质变的过程。这就更加凸显了我们小学英语教学的重要地位，小学英语教学作为英语教学的起步阶段有着自己的特点和独特的地位，而阅读教学又是小学英语教学的重中之重。然而，在教师的教学过程中和学生的学习过程中，对小学英语阅读有着这样或那样的困惑，如：小学生虽然意识到英语阅读的重要性，但做阅读练习时不能准确及时的提取出关键信息，给出正确答案。由于存在这些问题，以下将结合小学生的特点，利用体裁教学法尝试改善这种状况，具体如下。
二、体裁教学法概述
体裁教学法是一种以体裁分析为基础的教学方法，产生于二十世纪八十年代的美国和澳大利亚。体裁教学是指在课堂教学中围绕语篇的图式结构，并自觉运用体裁和体裁分析理论而展开的一种教学活动。在这个教学过程中，要让学生充分了解不同体裁的语篇有着不同的篇章结构和不同的交际目的;意识到语篇不仅是一种语言建构，在某些方面上看更是一种意义的建构。
三、体裁教学法在小学英语阅读中的应用
（一）体裁介绍
在讲解文章之前，学生头脑中要有对文章体裁类型的大致了解（如记叙文说明文等），以及它们特有的语言表达，交际目的以及语言表达等。例如，记叙文是一种通过叙述的表达方式描写事物发展变化或者人物的经历的文体，一般情况下是由标题，事件的开端，事件的发展，事件的高潮，事件的结局等几个部分组成，其中的“六要素”包括时间（when），地点（where），人物（who），起因（why），经过（what）以及结果（how）。
（二）范文分析
在教学过程中，教师引导学生阅读课文，以人教版小学英语教材三年级下的第六单元Story Time为例，这篇课文是一片记叙文。首先，在上课之前向学生介绍一般情况下记叙文的结构特点：when，where，who，why，what，how。然后让学生范读课文并且回答问题：这篇课文介绍的主人公是谁？一只名字叫做Trouble的小猫;全文是按照什么顺序进行书写的？全文是按照时间顺序进行书写的，从Monday，Tuesday，Wednesday，Thursday，Friday到Saturday。介绍了这六天里Trouble在什么地方進行了什么活动;文章是否首尾呼应？文章首尾呼应开头介绍了Trouble是一只小猫，结尾总结了小猫叫Trouble这个名字的原因。从而总结出记叙文的成文特点与风格，在总体上把握了文章的脉络之后，在处理细节部分，例如一些单词短语和小语法点等。
（三）独立阅读
小学生经过上面的阅读教学了解并掌握了记叙文的特点。那么到了这一个步骤，就需要学生根据已经掌握了的体裁方面的知识，自己阅读老师提供的材料。这一次提供的材料是与小猫Trouble类似的阅读材料，小猪Tim的故事。小猪Tim的故事也是按照时间顺序进行描述的，讲的是小猪Tim经过一周的校园生活由不爱上学到爱上学的故事。在阅读这篇小故事时还是要求学生先宏观上把握文章，再从微观方面处理文章，在这一过程中教师将采用合作学习的方式把课堂留给学生。这是在课堂上的练习，帮助学生理解与掌握记叙文的图式和结构框架。在课后还要布置一些任务让学生勤加练习。
（四）归纳总结
经过前面几个步骤的练习，学生已经将记叙文的图式与结构进行内部转化了，形成为可以随时提取的知识。这时让学生分小组活动，要求人人参与，总结出记叙文阅读题出题的角度和解答这类题的答题技巧，形成比较完善的小学英语记叙文阅读的知识体系。
（五）阅读训练
在这个过程中要求教师对学生进行周期性检查。这个周期性的检查形式可以是多种多样的，可以发放结构类似的小调查等，书面口头形式都可以。这样不仅符合艾宾浩斯记忆规律，周期性复习，而且还能提高学生学习英语的兴趣，增强学习英语的自信心。此外，还有利于培养他们沟通交流与别人合作的能力。
四、结语
总之，体裁教学法是一种比较新的教学方法，学生形成一定的体裁意识后，阅读动机和阅读兴趣也会被激发，相应地，学生的阅读准确度和速度也就会得到提高。因此为了更加有效地发挥体裁教学法在小学英语阅读教学中的优势，根据实际的教学情况，教师可以把体裁教学法与其他教学法结合起来应用到小学英语阅读教学中来。
参考文献：
[1]秦秀白.“体裁分析”概说[J].外国语，1997，（6）：8-15.
[2]秦秀白.英语语体和文体要略[M].上海：上海外语教育出版社，2002.95-108.
[3]秦晓晴.外语教学中的定量数据研究[M].湖北：华中科技大学出版社，2003.
葫芦岛市南票区暖池塘镇中心小学 125001
关键词：体裁;体裁教学法;小学;英语阅读
一、引言
伴随着高考英语改革的推广和深入，人们对英语学习的热情不减反增。无论是教育教学工作者，家长还是学生自己都更加深刻地认识到学习英语的重要性。但是，英语学习是一个循序渐进的过程，是一个由量变到质变的过程。这就更加凸显了我们小学英语教学的重要地位，小学英语教学作为英语教学的起步阶段有着自己的特点和独特的地位，而阅读教学又是小学英语教学的重中之重。然而，在教师的教学过程中和学生的学习过程中，对小学英语阅读有着这样或那样的困惑，如：小学生虽然意识到英语阅读的重要性，但做阅读练习时不能准确及时的提取出关键信息，给出正确答案。由于存在这些问题，以下将结合小学生的特点，利用体裁教学法尝试改善这种状况，具体如下。
二、体裁教学法概述
体裁教学法是一种以体裁分析为基础的教学方法，产生于二十世纪八十年代的美国和澳大利亚。体裁教学是指在课堂教学中围绕语篇的图式结构，并自觉运用体裁和体裁分析理论而展开的一种教学活动。在这个教学过程中，要让学生充分了解不同体裁的语篇有着不同的篇章结构和不同的交际目的;意识到语篇不仅是一种语言建构，在某些方面上看更是一种意义的建构。
三、体裁教学法在小学英语阅读中的应用
（一）体裁介绍
在讲解文章之前，学生头脑中要有对文章体裁类型的大致了解（如记叙文说明文等），以及它们特有的语言表达，交际目的以及语言表达等。例如，记叙文是一种通过叙述的表达方式描写事物发展变化或者人物的经历的文体，一般情况下是由标题，事件的开端，事件的发展，事件的高潮，事件的结局等几个部分组成，其中的“六要素”包括时间（when），地点（where），人物（who），起因（why），经过（what）以及结果（how）。
（二）范文分析
在教学过程中，教师引导学生阅读课文，以人教版小学英语教材三年级下的第六单元Story Time为例，这篇课文是一片记叙文。首先，在上课之前向学生介绍一般情况下记叙文的结构特点：when，where，who，why，what，how。然后让学生范读课文并且回答问题：这篇课文介绍的主人公是谁？一只名字叫做Trouble的小猫;全文是按照什么顺序进行书写的？全文是按照时间顺序进行书写的，从Monday，Tuesday，Wednesday，Thursday，Friday到Saturday。介绍了这六天里Trouble在什么地方進行了什么活动;文章是否首尾呼应？文章首尾呼应开头介绍了Trouble是一只小猫，结尾总结了小猫叫Trouble这个名字的原因。从而总结出记叙文的成文特点与风格，在总体上把握了文章的脉络之后，在处理细节部分，例如一些单词短语和小语法点等。
（三）独立阅读
小学生经过上面的阅读教学了解并掌握了记叙文的特点。那么到了这一个步骤，就需要学生根据已经掌握了的体裁方面的知识，自己阅读老师提供的材料。这一次提供的材料是与小猫Trouble类似的阅读材料，小猪Tim的故事。小猪Tim的故事也是按照时间顺序进行描述的，讲的是小猪Tim经过一周的校园生活由不爱上学到爱上学的故事。在阅读这篇小故事时还是要求学生先宏观上把握文章，再从微观方面处理文章，在这一过程中教师将采用合作学习的方式把课堂留给学生。这是在课堂上的练习，帮助学生理解与掌握记叙文的图式和结构框架。在课后还要布置一些任务让学生勤加练习。
（四）归纳总结
经过前面几个步骤的练习，学生已经将记叙文的图式与结构进行内部转化了，形成为可以随时提取的知识。这时让学生分小组活动，要求人人参与，总结出记叙文阅读题出题的角度和解答这类题的答题技巧，形成比较完善的小学英语记叙文阅读的知识体系。
（五）阅读训练
在这个过程中要求教师对学生进行周期性检查。这个周期性的检查形式可以是多种多样的，可以发放结构类似的小调查等，书面口头形式都可以。这样不仅符合艾宾浩斯记忆规律，周期性复习，而且还能提高学生学习英语的兴趣，增强学习英语的自信心。此外，还有利于培养他们沟通交流与别人合作的能力。
四、结语
总之，体裁教学法是一种比较新的教学方法，学生形成一定的体裁意识后，阅读动机和阅读兴趣也会被激发，相应地，学生的阅读准确度和速度也就会得到提高。因此为了更加有效地发挥体裁教学法在小学英语阅读教学中的优势，根据实际的教学情况，教师可以把体裁教学法与其他教学法结合起来应用到小学英语阅读教学中来。
参考文献：
[1]秦秀白.“体裁分析”概说[J].外国语，1997，（6）：8-15.
[2]秦秀白.英语语体和文体要略[M].上海：上海外语教育出版社，2002.95-108.
[3]秦晓晴.外语教学中的定量数据研究[M].湖北：华中科技大学出版社，2003.
葫芦岛市南票区暖池塘镇中心小学 125001