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【中图分类号】G633.91
课本的教学内容都是在人类生活实践中总结出来的，是对生活中的规律、现象的高度概括。因此，教学就应该联系生活实际。特别是一些公式、定理等等，把它们放到起源的生活背景中去讲解，学生容易理解。如果能贴近生活，娓娓道来，我想再枯燥乏味的东西也会变成一道美餐。教学生活化，已被广大生物教育工作者认同。那么，在教学实践中，生物教师如何科学地利用学生生活中积累的已有经验，使教学内容贴近学生的实际生活，提高教学质量呢？就生物教学生活化谈一些自己的看法。
一、充分运用教材，整合教学内容
新的课程理念明确指出，教材内容要源于学生的生活实践，从而培养学生的科学素养和创新精神。生物在当代科技发展中具有很重要的作用，日常生活中也常遇到一些和生物有关的实际情况。既然生物与日常生活联系非常紧密，这就要求我们在平时的教学中以生活实例为主进行教学，例如，在讲氨基酸脱水缩合形成蛋白质时，直接告诉学生氨基和羧基脱去一分子的水形成肽键，学生很难理解，但如果在讲解时把氨基酸比做人，氨基酸脱水缩合就像人手拉手，这样比较符合学生学习的特点。学生最初的感性认识是在已有的生活中学习的，生物概念可以通过建构生物知识的情境得以解决，具体问题的解决则依靠同学们已有的生活经验来解决。学生一旦把这这些复杂的问题解决了，就可以提高其从生活实践中建构生物模型的能力。与此同时，我们使用的教材是我们教学前已经编好的，有些内容可能不符合我们现在的生活。这就要求教师对教材内容作调整，让教材内容符合学生现有的生活。另外不同的学生生活在不同的地方，这是教材编写时无法照顾到的，这就要求教师把教材内容和学生生活的环境联系起来，做到在生活中学习生物。
二、针对全体学生，选择合适素材
同学们的生活经历各不相同，同样老师和学生也各自具有不同的经历，“代沟”很容易在他们之间产生，作为教师不能以自我为中心，特别是自己年少时的生活经验来对待现有的学生，我们关注的应该是学生现有的生活。学生从生活中获得的经验是非常丰富的，但他们对已获得的经验缺乏辨别能力，同时也不能把已获得的经验很好的运用，由此可见，要想把学生的生活经验应用到生物教学中首先要做的是对经验进行辨析和选择，通过对同学们生活经验中具体问题的研究，教师需要从中找出符合学生认知发展规律的经验或者是大多数学生经历过的经验。教师在以学生的生活经验为基础进行教学时，应考虑以下几点：一是要符合学生的心理年龄并能激发学生的学习兴趣；同时要注意所选实例与教学内容有关，要让学生体验到所学内容与自身的生活经验联系。高中生物比较抽象，学生学起来比较困难，教师要选择一些日常生活实例来帮助同学们学习生物。二是要从学生经历的生活经验中选取恰当的例子进行教学，从而让学生感到特别熟悉，例如，在讲自由扩散时直接告诉学生是从高浓度一侧向低浓度一侧扩散，学生对这个微观的过程理解的不是很透彻，教师如果拿来一杯水，在水里加一勺糖，一开始杯子底部甜，过一段时间整杯水都变甜，这时指出水由不甜到甜，是由于蔗糖分子从低浓度向高浓度扩散，这样的实例是大多数学生确实经历过的生活经验，学起来就比较容易。
三、重视经验迁移，促进新知建构
建构主义认为，学习实际上是指学习者主动建构心理表征的过程，是主体以已有的经验为基础，通过与外部世界的相互作用而主动建构新的理解、新的心理表征的过程[10]。这就意味着学生的学习是以生活经验为基础，但是受思维能力的限制，学生不能用生活中的实例来解决生物现象，这就需要教师引导学生联想生活实例来理解一些新学的内容。例如，学习“渗透吸水”时，学生由于从未接触过渗透吸水、渗透失水的概念，难以想象出渗透吸水和失水的过程。此时教师可以先和学生一起分析腌制酸菜情景，因为学生对腌制酸菜这样的实例经常见到，能够理解酸菜腌制时水是如何变化的。有了这样的生活情景，教师再将水的变化过程迁移到生物中，学生就比较容易理解吸水和失水的原理了。在实际生活中还有很多与生物学有关的一些现象，这就要求生物教师不断的搜集和归纳。
四、及早纠正错误，形成科学概念
高中学生在学习生物前就存在着对自然现象的个体认识，这些认识是在生活中不断学习得来的，它们也是学生学习生物学的基础。与此同时，这些生活经验也可能是不正确的，很有可能和我们学的科学知识完全相反。例如，很多学生认为带菌的一定是细菌，带藻字的一定是藻类，带鱼字的一定是鱼，无花果一定没有果实，学生头脑中原有的一些不正确的概念不仅会影响新知识的学习，还会使同学们形成新的不正确的概念。这就要求教师不辞辛劳地帮助同学们把原有的日常生活观念转变成科学的观念。经科学研究发现，同学们对头脑里最早形成的概念具有极其深刻的印象，即使他们接触并学习生物课程一段时间后，还有可能头脑里又想起最初的错误概念。因为这是同学们在相当长的日常生活中建立起来的日常生活理论，所以他们对此不管是从理智上还是从感情上都有了一定的依赖性，头脑里留下的深刻记忆也难以消除。为此，这也就是同学们学习生物这门学科的主要困难。当然观念转变不仅是争对学生在学习生物这门课前已形成的观念，即使在学习生物学后学生也可能由于媒体的误导形成一些不科学的观念，这些不科学的观念就要求教师在教学过程中不断的纠正。学生头脑中已经形成的错误概念是很顽固的。要改变学生已形成的这些错误认识，教师就要了解学生过去的生活，并对一些生物现象用科学的方法重新分析，使学生转变不正确的观念。
五、把握已知经验，拓展经验运用
同学们从生活中已经学习到了很多和生物学有关的知识，教师在教学中要注意启发诱导。在解决生物问题时，根据学生已有的生活经验，教师可以重新归纳总结一些生活中遇到的和教学有关的问题，让学生在实践中解决生物学问题。目前高中生物教学没有取得突出成绩的主要原因是对学生已有经验的认识不足，这就要求教师对学生有个全面的了解，既要知道学生的整体情况，也要了解个别学生的情况，这样教学效率才会有所提高。摆在我们面前的问题一般都是综合的，这就使得学生在现实中积累的经验也具有综合性，它给生物教学中“案例多用”提供了现实的可能性。一方面，一个典型的生活案例可以同时说明多个生物问题，把握好这样的生活经验可以更好的理解很多相关的生物概念和规律，产生以点带面的效果。另一方面，学生已经从生活中获得的一些实例，在生物教学的不同环节都可以运用。例如，在新课引入时设置导向性信息，可以利用已经积累的生活经验的实例作为讲授新课的引言，已经经历的生活经验可以作为学习新课的背景和原形，为新问题的归纳和推理提供支持；在学习一些概念或规律性的东西时，还可以以生活经验为基础，用生物思维方法帮助学生加深和拓宽自已原有的生活经验。
课本的教学内容都是在人类生活实践中总结出来的，是对生活中的规律、现象的高度概括。因此，教学就应该联系生活实际。特别是一些公式、定理等等，把它们放到起源的生活背景中去讲解，学生容易理解。如果能贴近生活，娓娓道来，我想再枯燥乏味的东西也会变成一道美餐。教学生活化，已被广大生物教育工作者认同。那么，在教学实践中，生物教师如何科学地利用学生生活中积累的已有经验，使教学内容贴近学生的实际生活，提高教学质量呢？就生物教学生活化谈一些自己的看法。
一、充分运用教材，整合教学内容
新的课程理念明确指出，教材内容要源于学生的生活实践，从而培养学生的科学素养和创新精神。生物在当代科技发展中具有很重要的作用，日常生活中也常遇到一些和生物有关的实际情况。既然生物与日常生活联系非常紧密，这就要求我们在平时的教学中以生活实例为主进行教学，例如，在讲氨基酸脱水缩合形成蛋白质时，直接告诉学生氨基和羧基脱去一分子的水形成肽键，学生很难理解，但如果在讲解时把氨基酸比做人，氨基酸脱水缩合就像人手拉手，这样比较符合学生学习的特点。学生最初的感性认识是在已有的生活中学习的，生物概念可以通过建构生物知识的情境得以解决，具体问题的解决则依靠同学们已有的生活经验来解决。学生一旦把这这些复杂的问题解决了，就可以提高其从生活实践中建构生物模型的能力。与此同时，我们使用的教材是我们教学前已经编好的，有些内容可能不符合我们现在的生活。这就要求教师对教材内容作调整，让教材内容符合学生现有的生活。另外不同的学生生活在不同的地方，这是教材编写时无法照顾到的，这就要求教师把教材内容和学生生活的环境联系起来，做到在生活中学习生物。
二、针对全体学生，选择合适素材
同学们的生活经历各不相同，同样老师和学生也各自具有不同的经历，“代沟”很容易在他们之间产生，作为教师不能以自我为中心，特别是自己年少时的生活经验来对待现有的学生，我们关注的应该是学生现有的生活。学生从生活中获得的经验是非常丰富的，但他们对已获得的经验缺乏辨别能力，同时也不能把已获得的经验很好的运用，由此可见，要想把学生的生活经验应用到生物教学中首先要做的是对经验进行辨析和选择，通过对同学们生活经验中具体问题的研究，教师需要从中找出符合学生认知发展规律的经验或者是大多数学生经历过的经验。教师在以学生的生活经验为基础进行教学时，应考虑以下几点：一是要符合学生的心理年龄并能激发学生的学习兴趣；同时要注意所选实例与教学内容有关，要让学生体验到所学内容与自身的生活经验联系。高中生物比较抽象，学生学起来比较困难，教师要选择一些日常生活实例来帮助同学们学习生物。二是要从学生经历的生活经验中选取恰当的例子进行教学，从而让学生感到特别熟悉，例如，在讲自由扩散时直接告诉学生是从高浓度一侧向低浓度一侧扩散，学生对这个微观的过程理解的不是很透彻，教师如果拿来一杯水，在水里加一勺糖，一开始杯子底部甜，过一段时间整杯水都变甜，这时指出水由不甜到甜，是由于蔗糖分子从低浓度向高浓度扩散，这样的实例是大多数学生确实经历过的生活经验，学起来就比较容易。
三、重视经验迁移，促进新知建构
建构主义认为，学习实际上是指学习者主动建构心理表征的过程，是主体以已有的经验为基础，通过与外部世界的相互作用而主动建构新的理解、新的心理表征的过程[10]。这就意味着学生的学习是以生活经验为基础，但是受思维能力的限制，学生不能用生活中的实例来解决生物现象，这就需要教师引导学生联想生活实例来理解一些新学的内容。例如，学习“渗透吸水”时，学生由于从未接触过渗透吸水、渗透失水的概念，难以想象出渗透吸水和失水的过程。此时教师可以先和学生一起分析腌制酸菜情景，因为学生对腌制酸菜这样的实例经常见到，能够理解酸菜腌制时水是如何变化的。有了这样的生活情景，教师再将水的变化过程迁移到生物中，学生就比较容易理解吸水和失水的原理了。在实际生活中还有很多与生物学有关的一些现象，这就要求生物教师不断的搜集和归纳。
四、及早纠正错误，形成科学概念
高中学生在学习生物前就存在着对自然现象的个体认识，这些认识是在生活中不断学习得来的，它们也是学生学习生物学的基础。与此同时，这些生活经验也可能是不正确的，很有可能和我们学的科学知识完全相反。例如，很多学生认为带菌的一定是细菌，带藻字的一定是藻类，带鱼字的一定是鱼，无花果一定没有果实，学生头脑中原有的一些不正确的概念不仅会影响新知识的学习，还会使同学们形成新的不正确的概念。这就要求教师不辞辛劳地帮助同学们把原有的日常生活观念转变成科学的观念。经科学研究发现，同学们对头脑里最早形成的概念具有极其深刻的印象，即使他们接触并学习生物课程一段时间后，还有可能头脑里又想起最初的错误概念。因为这是同学们在相当长的日常生活中建立起来的日常生活理论，所以他们对此不管是从理智上还是从感情上都有了一定的依赖性，头脑里留下的深刻记忆也难以消除。为此，这也就是同学们学习生物这门学科的主要困难。当然观念转变不仅是争对学生在学习生物这门课前已形成的观念，即使在学习生物学后学生也可能由于媒体的误导形成一些不科学的观念，这些不科学的观念就要求教师在教学过程中不断的纠正。学生头脑中已经形成的错误概念是很顽固的。要改变学生已形成的这些错误认识，教师就要了解学生过去的生活，并对一些生物现象用科学的方法重新分析，使学生转变不正确的观念。
五、把握已知经验，拓展经验运用
同学们从生活中已经学习到了很多和生物学有关的知识，教师在教学中要注意启发诱导。在解决生物问题时，根据学生已有的生活经验，教师可以重新归纳总结一些生活中遇到的和教学有关的问题，让学生在实践中解决生物学问题。目前高中生物教学没有取得突出成绩的主要原因是对学生已有经验的认识不足，这就要求教师对学生有个全面的了解，既要知道学生的整体情况，也要了解个别学生的情况，这样教学效率才会有所提高。摆在我们面前的问题一般都是综合的，这就使得学生在现实中积累的经验也具有综合性，它给生物教学中“案例多用”提供了现实的可能性。一方面，一个典型的生活案例可以同时说明多个生物问题，把握好这样的生活经验可以更好的理解很多相关的生物概念和规律，产生以点带面的效果。另一方面，学生已经从生活中获得的一些实例，在生物教学的不同环节都可以运用。例如，在新课引入时设置导向性信息，可以利用已经积累的生活经验的实例作为讲授新课的引言，已经经历的生活经验可以作为学习新课的背景和原形，为新问题的归纳和推理提供支持；在学习一些概念或规律性的东西时，还可以以生活经验为基础，用生物思维方法帮助学生加深和拓宽自已原有的生活经验。