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教科书一直是学校语文教育的重要课程资源，教者在注重发挥它的熏陶、感染作用的同时，更要充分利用这一课程资源强化语言实践，以多种形式进行写话训练，提高学生的语言实践能力。
一、拓展课堂 感受生活
新一轮课程改革要求教师能够树立新的教学观。而如何发展教材和延伸课堂则是我们首要面对的问题。《秋游》是二年级上学期的一篇课文，主要写了秋天郊外美丽的景色和同学们郊游的快乐。学完这篇课文后，我及时带领学生来到野外，留心观察，用心体会。清澈的蓝天飘着几朵白云，走在田间的小路上，芳香的气息扑面而来，逮蚂蚱，追蝴蝶……孩子们在欢乐的笑声中，尽情地享受着大自然的馈赠，真切地感受着秋天的收获。之后我再让同学们写一篇自己亲身经历的《秋游》，此时，他们不仅愿意写，而且都写出了不同的感受。虽然许多文字还很稚嫩，甚至有些令人发笑，但因为感受的真切，心情的快乐，所以字里行间都流淌着生活和自然的清新气息。由此我想教者在运用教材的同时，能够适时并巧妙地把课堂向大自然延伸，写话就会逐渐成为孩子们表达生活，表达自我的真实需要。
二、鼓励模仿 激发热情
“模仿”就是学模仿样，与“创新”看似距离很远，其实，模仿是儿童的天性，是创新的前提和基础。儿童在模仿中成长，在模仿中有所创新。引导学生进行适当的写话模仿练习，可以有效地提高写话的训练效果。
三、搭建阶梯 树立信心
许多时候学生虽然有生活的体验，情感的积累，但因为年龄和年级特征，他们积累的词句还不够多，往往难以把自己的所见所闻所感，准确而优美地表达出来。此时，教者就要做好他们的拐杖，扶着他们，使他们逐步树立起把语句写通顺写优美的信心。这时老师可以引导学生从积累的词句入手，做好写话的准备。写春天时，我先让学生说说曾学过的有关描写春天的词语，有了上面的铺垫练习，学生写话的畏难的情绪就会被消除，有了信心，写起来自然就容易多了。或者出示几个词语，要学生能够用上它们说一段话。因此针对低年级学生的特点，教师进行写话训练时，就要有耐心，要懂得利用循序渐进的原则为学生搭建一个写作的阶梯，既要让他们体会到前进所要付出的努力，更要让他们感受到前进途中不时摘到果子的喜悦！
四、利用插图 展开想象
新教材内容生动活泼，富有时代感，特别是课文插图新颖、直观，易教易学。而文中的插图不仅是学好文章的工具，也是对学生进行说话写话训练的良好素材。加强看图说话写话的训练，对于培养学生的习作兴趣，提高学生观察和表达能力，养成良好的习作习惯，具有十分重要的意义。为此，在教学中我经常运用课文插图，对学生进行说话写话训练。如在教学二年级上册《识字5》时，我就要求学生仔细观察插图，联系识字内容和生活实际，用自己的话说说冬天的景象和孩子们的欢乐。最后再让学生动笔写出来。教材中的滑雪图，跳绳图，溜冰图在孩子们的笔下充满了活力。
五、填补空白训练思维
课文中“空白”的填补，完全有理由成为语文教学课堂上激发学生想象，培养学生创新思维的重要手段。伊塞尔早期论文对“空白”是这样定义的：“空白，是本文中作者有意或无意留下的、没有写明的、召唤读者想象的未定性的意蕴空间。”如《狐狸和乌鸦》一文，课文就以“狐狸叼起肉，一溜烟跑掉了。”这句话作结尾，而对乌鸦看到自己快要到嘴的一片肉眼睁睁地被狐狸骗走后，心里是怎么想的等等，文章并没有写明。在教学过程中，我敏锐地察觉到这是一个抓语言训练并能深入理解课文主旨的有效信息，于是我就引导学生想象并进行写话训练：看到狐狸得意地把肉叼走，乌鸦此时会有什么样的表现呢？這种创造性的理解和填补，也给了学生一种切实的情感和人性体验。毫无疑问，这样一个填补“空白”的语言实践活动，不仅让学生自主而深入地理解了课文的主题，而且能够取得培养学生创新思维能力的极佳效果。而在我们的课本中，这样的“空白”还有很多。只要我们教师做个有心人，善于发现“空白”，挖掘“空白”，让学生以充满个性化色彩的思维活动填补“空白”，学生的写作思维就会逐渐有广度、有深度。
六、续编故事 大胆创新
德国著名的哲学家黑格尔说得好：“最杰出的艺术本领就是想象。” 那么，怎样发展学生的想象力呢？我觉得续编故事是一个有效的方法。在教学中，教师要营造自由、宽松的课堂气氛，使学生在轻松的环境下展开想象的翅膀。小学生喜欢听故事，也喜欢讲故事，续编故事自然也会使他们兴趣盎然。低年级的孩子脑袋瓜里总是有许多新奇的想法，生活中也总是充满了幻想的色彩。让他们续遍故事就会使他们的思维处于一种自由而兴奋的状态。鉴于此，在学完一些有趣而又有极大想象空间的故事之后，我就启发学生展开丰富的想象续编故事。比如在学完《狐假虎威》之后，我就出了这样一道写话练习：不久，老虎就从其它动物口中明白了事实真相。一天狐狸和老虎又碰面了…… 现在你们就是小作者，你想怎样续编这个故事呢？我刚说完故事续编的开头，学生就积极准备起来，不一会儿，续编的精彩故事纷纷写出。同一个开头，在学生的思维插上想象的翅膀后，演绎成了一个个富有创新性的各具特色的故事。可见，续编故事不仅能激发学生写作的兴趣，有效提高作文水平，还能培养学生的创新思维能力。
总之，借助教材资源，进行写话训练的方法还有很多，我们语文教师应高度重视，创造性地理解和使用教材，灵活运用多种教学策略，引导学生扎扎实实地进行说话、写话训练，切切实实地提高学生运用语言的能力。
参考文献：
[1]教育部 ：《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿） 北京师范大学出版社，2001
[2]教育部 ：《全日制九年义务教育小学语文教学大纲》人民教育出版社，2000
[3]伊塞尔 ：《阅读活动》 中国社会科学出版社，1990
[4]黑格尔 ：《精神现象学》译林出版社，1986
作者单位：高邮市天山镇中心小学
一、拓展课堂 感受生活
新一轮课程改革要求教师能够树立新的教学观。而如何发展教材和延伸课堂则是我们首要面对的问题。《秋游》是二年级上学期的一篇课文，主要写了秋天郊外美丽的景色和同学们郊游的快乐。学完这篇课文后，我及时带领学生来到野外，留心观察，用心体会。清澈的蓝天飘着几朵白云，走在田间的小路上，芳香的气息扑面而来，逮蚂蚱，追蝴蝶……孩子们在欢乐的笑声中，尽情地享受着大自然的馈赠，真切地感受着秋天的收获。之后我再让同学们写一篇自己亲身经历的《秋游》，此时，他们不仅愿意写，而且都写出了不同的感受。虽然许多文字还很稚嫩，甚至有些令人发笑，但因为感受的真切，心情的快乐，所以字里行间都流淌着生活和自然的清新气息。由此我想教者在运用教材的同时，能够适时并巧妙地把课堂向大自然延伸，写话就会逐渐成为孩子们表达生活，表达自我的真实需要。
二、鼓励模仿 激发热情
“模仿”就是学模仿样，与“创新”看似距离很远，其实，模仿是儿童的天性，是创新的前提和基础。儿童在模仿中成长，在模仿中有所创新。引导学生进行适当的写话模仿练习，可以有效地提高写话的训练效果。
三、搭建阶梯 树立信心
许多时候学生虽然有生活的体验，情感的积累，但因为年龄和年级特征，他们积累的词句还不够多，往往难以把自己的所见所闻所感，准确而优美地表达出来。此时，教者就要做好他们的拐杖，扶着他们，使他们逐步树立起把语句写通顺写优美的信心。这时老师可以引导学生从积累的词句入手，做好写话的准备。写春天时，我先让学生说说曾学过的有关描写春天的词语，有了上面的铺垫练习，学生写话的畏难的情绪就会被消除，有了信心，写起来自然就容易多了。或者出示几个词语，要学生能够用上它们说一段话。因此针对低年级学生的特点，教师进行写话训练时，就要有耐心，要懂得利用循序渐进的原则为学生搭建一个写作的阶梯，既要让他们体会到前进所要付出的努力，更要让他们感受到前进途中不时摘到果子的喜悦！
四、利用插图 展开想象
新教材内容生动活泼，富有时代感，特别是课文插图新颖、直观，易教易学。而文中的插图不仅是学好文章的工具，也是对学生进行说话写话训练的良好素材。加强看图说话写话的训练，对于培养学生的习作兴趣，提高学生观察和表达能力，养成良好的习作习惯，具有十分重要的意义。为此，在教学中我经常运用课文插图，对学生进行说话写话训练。如在教学二年级上册《识字5》时，我就要求学生仔细观察插图，联系识字内容和生活实际，用自己的话说说冬天的景象和孩子们的欢乐。最后再让学生动笔写出来。教材中的滑雪图，跳绳图，溜冰图在孩子们的笔下充满了活力。
五、填补空白训练思维
课文中“空白”的填补，完全有理由成为语文教学课堂上激发学生想象，培养学生创新思维的重要手段。伊塞尔早期论文对“空白”是这样定义的：“空白，是本文中作者有意或无意留下的、没有写明的、召唤读者想象的未定性的意蕴空间。”如《狐狸和乌鸦》一文，课文就以“狐狸叼起肉，一溜烟跑掉了。”这句话作结尾，而对乌鸦看到自己快要到嘴的一片肉眼睁睁地被狐狸骗走后，心里是怎么想的等等，文章并没有写明。在教学过程中，我敏锐地察觉到这是一个抓语言训练并能深入理解课文主旨的有效信息，于是我就引导学生想象并进行写话训练：看到狐狸得意地把肉叼走，乌鸦此时会有什么样的表现呢？這种创造性的理解和填补，也给了学生一种切实的情感和人性体验。毫无疑问，这样一个填补“空白”的语言实践活动，不仅让学生自主而深入地理解了课文的主题，而且能够取得培养学生创新思维能力的极佳效果。而在我们的课本中，这样的“空白”还有很多。只要我们教师做个有心人，善于发现“空白”，挖掘“空白”，让学生以充满个性化色彩的思维活动填补“空白”，学生的写作思维就会逐渐有广度、有深度。
六、续编故事 大胆创新
德国著名的哲学家黑格尔说得好：“最杰出的艺术本领就是想象。” 那么，怎样发展学生的想象力呢？我觉得续编故事是一个有效的方法。在教学中，教师要营造自由、宽松的课堂气氛，使学生在轻松的环境下展开想象的翅膀。小学生喜欢听故事，也喜欢讲故事，续编故事自然也会使他们兴趣盎然。低年级的孩子脑袋瓜里总是有许多新奇的想法，生活中也总是充满了幻想的色彩。让他们续遍故事就会使他们的思维处于一种自由而兴奋的状态。鉴于此，在学完一些有趣而又有极大想象空间的故事之后，我就启发学生展开丰富的想象续编故事。比如在学完《狐假虎威》之后，我就出了这样一道写话练习：不久，老虎就从其它动物口中明白了事实真相。一天狐狸和老虎又碰面了…… 现在你们就是小作者，你想怎样续编这个故事呢？我刚说完故事续编的开头，学生就积极准备起来，不一会儿，续编的精彩故事纷纷写出。同一个开头，在学生的思维插上想象的翅膀后，演绎成了一个个富有创新性的各具特色的故事。可见，续编故事不仅能激发学生写作的兴趣，有效提高作文水平，还能培养学生的创新思维能力。
总之，借助教材资源，进行写话训练的方法还有很多，我们语文教师应高度重视，创造性地理解和使用教材，灵活运用多种教学策略，引导学生扎扎实实地进行说话、写话训练，切切实实地提高学生运用语言的能力。
参考文献：
[1]教育部 ：《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿） 北京师范大学出版社，2001
[2]教育部 ：《全日制九年义务教育小学语文教学大纲》人民教育出版社，2000
[3]伊塞尔 ：《阅读活动》 中国社会科学出版社，1990
[4]黑格尔 ：《精神现象学》译林出版社，1986
作者单位：高邮市天山镇中心小学