摘要：从学生个性心理“需要倾向”的研究视角，以初中化学教学中的学生评价为研究对象，设计了评价需要的五大基本元素：评价主体、评价内容、评价方法、评价空间和评价时间，对其进行调查与分析，揭示了学生评价需要的现状，并提出应对策略。
　　关键词：化学；学生；评价需要；元素
　　文章编号：1005-6629(2008)12-0031-03
　　中图分类号：G633.8
　　文献标识码：B
　　
　　1　调查目的
　　
　　按照新的化学课程标准要求，学生评价要根据学生现在和将来的需要，强化评价的诊断、激励和发展功能，要突出评价的整体性和综合性。如在评价方式上倡导多元化，即通过纸笔测验、建立学习成长记录袋和活动表现评价等方式，全面评价学生“掌握知识的程度”、“科学探究能力”和“情感与态度价值观”。其本质就是提倡采用“质性学生评价”。然而，中学化学教学中的评价现状又如何呢?学生在评价中表现出哪些需要倾向?教师了解学生的评价需要能否更有效地展开学生评价?本研究从个性心理“需要倾向”的视角出发，以初中化学教学中的学生评价为研究对象，选择了评价需要的核心元素，对学生在新课程倡导的质性学生评价(如观察、调查、学习成长记录袋、活动表现评价和纸笔测验等)中表现出来的需要倾向进行了元素调查与分析，试图揭示学生评价需要的现状和规律，为中学化学教师展开学生评价提供方法指南。
　　
　　2　调查设计与方法
　　
　　
　　在对评价的表层需要调查中，我们把新课程倡导的质性学生评价与传统的量化学生评价进行了对比，统计结果如表1。
　　调查显示，有少数(24.5％)学生认为：在化学这门学科中，有必要通过传统的“纸笔测验”来检测自己的学习水平；而大多数学生(75.5％)认为它的作用小或完全没有用。
　　在化学这门学科中，大多数学生(74.4％)愿意接受“活动表现评价”和建立“学习成长记录袋”；持“反对”意见的同学是极少数(5.6％)。调查表明：大多数学生是希望采用质性的评价方法。在进一步的访谈中，也确认了学生的这种意向。
　　以上调查结果，尽管是学生对评价初步、表层的需求，但反映了学生对传统的“纸笔考试”和新课程下质性评价的基本态度和愿望。
　　
　　在对评价内容的选择上，部分学生(21.6％)渴望对“情感、态度与价值观”进行评价；多数(59.5％)学生认同对知识和技能、过程和方法、情感态度价值观等三方面内容展开评价。表明学生有对评价内容的多维需求。
　　3.2.3　方法需要
　　对学生希望采用哪些评价方式和方法来展开评价活动进行了调查，统计结果如表4所示。
　　在对评价方法的看法上，选择活动表现评价的学生最多(33.7％)，依次减少的是：情景测验(27.0％)、建立学习成长记录袋(18.5％)、其他方法(11.8％)，选择纸笔测验的学生最少(9.0％)；同时还发现：学生对评价方法的选择比较分散，说明他们需要多种多样的评价方法。
　　
　　从调查统计结果看，选择评价的频次为：每周一次的学生最多(45.8％)，依次减少的是：每月一次(27.6％)、每节课内随机进行(12.6％)、每学期一次(10.2％)和其他(3.8％)。由此说明，多数(58.4％)学生希望经常(每节课和每周一次)开展评价，但评价的频次不宜过多；更希望合理的分配评价时间。
　　
　　4　结论与建议
　　
　　以上调查是基于初中化学教学中学生评价需要的五大基本元素而展开的研究。结果表明：多数学生对新课程倡导的质性学生评价表现出良好的评价意向和愿望。他们希望评价主体、评价内容和评价方法等呈现多元化，学校、家庭和社会给予评价的时间和空间，在学生评价中多体现人文关怀。为了满足学生的这种评价需要，应该为学生评价提供“人本”、“多元”的技术路径：
　　
　　4.1　认同多元的评价主体
　　学生、同伴、教师、家长都应该是评价的参与者，以体现家校互动、生师互动、生生互动，强调评价过程中主体间的多向沟通、选择和协商，使自