【摘 要】互助合作学习是学生有效学习活动的重要形式之一，更是培养和树立良好集体观念的重要载体。初中数学教师在教学中要适时引导、指导学生开展有效学习活动，以促进和提升学生集体观念的有效养成和树立。学生作为学习活动的主体，开展的探知新知、解决问题活动，实际是群体力量下的团队活动。教师要根据新课标要求，结合教学实践经验，对初中数学教学中学生开展互助合作学习活动策略及方法进行简要论述。
　　【关键词】初中数学；互助合作；策略
　　互助互动合作学习是以“自主学习”、“小组合作”、“班级合作”的基本形式开展的，老师可以利用教学动态因素之间的互动关系来促进学生的学习，以班级或者小组的成绩为评价标准，以达到教学目标的目的。合作学习的理论是以社会互赖理论、选择理论、发展理论、精制理论和接触理论为基础；其基本方法分为学生小组成绩分工法、小组游戏竞赛法、切块拼接法、共学式和小组调查法等。互助互动合作学习开辟了现代教学研究的新领域，改进了小组教学的形式，凸显出了课堂教学的情意功能。在初中数学的学习过程中。互助互动合作学习是一种比较重要的学习方式，可以培养学生合作学习的能力，使学生们学会在合作中自主探索，自主的解决问题，更有利于全面提高学生的素质。
　　一、设置有效合作教学情境，
　　学生开展互助学习活动的根本原因，是借助集体的力量和智慧，找准问题的“症结”，进行问题的有效解决。在这一过程中，需要学生良好的学习情感作为支撑。而初中生内心情感具有波动性和反复性。因此，教师在教学活动中，要重视教学情境的创设，善于结合教学目标及要求，设置出融洽、和谐、生动的教学情境，引导和激发学生开展互助合作学习活动，主动“投身”教学情境，开展行之有效的互助合作学习活动。如在教学“一次函数与其他知识点的异同点”内容时，如果单独让学生进行探知实践活动，具有一定的困难，学生探究的积极性也会受到一定的影响。此时，教师根据数学学科的整体性以及丰富性特性，在讲解该知识点时，采用互助合作的学习模式，设置出“某电信公司开展有奖通讯消费”的一次函数教学情境，引导学生组成互助合作学习小组，借助图像法，观察分析图像，并通过转化，引导学生对“一次函数”与一元一次方程、二元一次方程以及反比例函数等之间的关系进行分析，让学生在合作、补充的学习过程中，认识、理解和掌握一次函数与其他知识点之间的深刻联系，从而实现对该知识点内涵的有效掌握。
　　二、重視学习方法要领传授，
　　传授学生互助合作学习“要诀”互助合作学习活动是学生借助外界力量和智慧开展的学习活动，学生只有掌握正确的学习方法和解题要领，才能有效开展学习活动，实现学习效能的有效提升。可见，“方法”是学生有效学习活动深入推进的“金钥匙”。但长期以来，部分教师只注重数学问题的解答训练，致使学生“知其然”，而不知“其所以然”。互助合作学习活动需要学生掌握正确的学习方法。这就要求初中数学教师要将方法传授作为学习活动开展的重要补充，搭建学生锻炼和解答问题的时间，引导学生进行问题解答过程的“回头看”，反思解题过程和方法，总结解题经验和要领，逐步形成问题解答的一般要领，从而使学生带着方法要领进行互助合作学习活动，提升互助合作学习效能。
　　三、实施互助互动合作学习的主要形式
　　①组建学习小组。教师应根据每个班的实际情况，有选择有目的地将不同层次的学生进行分组。老师可以选择将学习成绩较好和成绩不理想的学生，性格内向和性格外向的分到一组。这样会使学习中都有展示自我的机会，让学习不太理想的学生不断提升，而让学习较好的学生也能通过帮助强化知识。每个小组设一名小组长。小组长应选有较强的组织能力和合作意识的学生担任。他的主要任务是对本组成员进行分工，使他们有序地开展讨论交流活动。同时，将小组互助互动合作学习过程中的重要内容记录下来，将本组合作学习的情况进行归纳总结后在全班进行交流汇报。教师再根据不同活动对小组成员进行要求，进而安排学习计划，达到合作学习的再优化。②激发学生参与的兴趣。教师使学生们形成民主气氛，以此来增强他们的参与意识。教育家陶行知先生曾明确指出：“创造力最能发挥的条件是民主。当然，不民主的环境下，创造力也有表现，那仅是限于少数，而且不能充分发挥其天才，但如果要大量开发人的创造力，只有民主，才能办到，只有民主的目的、民主的方法才能完成这样的大事。”在互助互动合作学习中，教师要实施教学民主，创造良好的教学环境，激发学生参与的兴趣。③课前协作式。课前协作式是指学生根据学习的需要，在课前分工协作完成学习任务的一种合作方式。这种方式一般是把总任务分解成几份，并由小组成员分别完成其中的一份，再通过汇总来完成整个小组的学习任务。例如，在学习某个内容时，需要进行社会调查，这时每个成员可以调查其中的一两项，然后将各小组的调查结果进行汇总。④课后研讨式课后研讨式，是指学生根据学习的需要，在课后进行合作的一种学习方式。它包括三个方面：一是学生围绕课堂内没有解决的问题在课后分小组进行探讨；二是学生为了完成学习任务，小组成员进行互帮互助，学习不理想的同学主动请教学习较好的同学，学习较好的同学热情地帮助学习不理想的同学，从而达到共同提高的目的；三是学生为了解决某一问题，需要进行数学实验或调查研究，通过分工合作完成任务。
　　四、注重优化评价机制
　　①教师注重对小组的评价。教师在对小组合作学习进行评价时，可以由鼓励个人竞争达标转化为大家合作达标。这样会使大多数学生受到老师的鼓励，都能感受到成功的喜悦。像这样以小组成绩为评价依据来评价学生时，会培养学生的合作意识。②教师选择评价的时机要恰当。在教学中，学生有时候并不需要老师进行评价，过多过早地进行评价，不但不能激励他们的合作，还会影响到学生学习的主动性。例如，在有理数乘法的学习过程中，有的小组可能提出用加法计算，有的小组会提出用减法计算，这时，教师不应盲目地评价，应该给予学生肯定和鼓励。
　　总之，合作是一种品质，需要教师耐心地培养和长期地训练；合作学习是一种形式，需要教师优质地组织和高效的实施，才能使真正的合作落到实处，才能使课堂焕发生命的活力。