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摘要：《指南》中指出：幼儿园教师是幼儿园的研究者、设计者、组织者和评价者，足以看出幼儿教师角色的重要性。创设一个能够激励幼儿积极投入、主动学习的教育环境，把《指南》的目标或意图蕴藏其中，让幼儿通过环境，与人与物互动，模仿、体验、探究、自然地耳濡目染、潜移默化，向着《指南》的方向发展。
关键词：指南;研究;融入;落实
《指南》中指出：幼儿园教师是幼儿园的研究者、设计者、组织者和评价者，足以看出幼儿教师角色的重要性。在《指南》实验工作中，我能够主动加强学习，大胆尝试与研究，领悟其精髓，掌握其指导要点，发挥骨干示范引领作用，科学合理地引导幼儿一日生活。让幼儿在生活中学习，在游戏中学习，使幼儿获得均衡而个性化的发展。
一、以教研为手段来研究《指南》
《指南》明确幼儿学习与发展的期望和目标，并提出具体、可操作的建议。正确领会和理解《指南》的理念和要求，熟知幼儿身心发展特点和行为表现，是教师最基本的专业技能和实践能力。
1.开展自主研究
在精读、熟记《指南》内容后，我结合多年幼教经验，探索并运用《指南》解决实践中问题。如：游戏中明确观察与分析在先，指导与介入在后;艺术活动中带领幼儿走向大自然，获得美的体验;反思教学中调整活动方案，开展自主性学习活动。
2.开展教研组研究
教研是教师研究《指南》的着眼点和立足点。作为教研组长和骨干教师，带领教研组开展研究型教研活动。以“幼儿为本”，改两节集中活动为一节集中活动，增加自主游戏和区域游戏时间;抛出问题“如何针对某主题设计活动区游戏？” 先思后研，充分调动教师研究的积极性。
二、以幼儿一日生活为契机来融入《指南》
《指南》颁布，再一次让我们重回一日生活。幼儿一日生活皆课程，让我感悟到教育的真谛。为幼儿创设一个贴近其经验和需要、自由、宽松的一日活动环境，可以促进幼儿健康快乐的成长。
1.晨间活动
创设多元化户外区域如：梅花桩平衡区域、皮筋跳跃区、轮胎探索区等。冬季则利用室内环境开放自主区域如：观察区的自然角养护、科学区的天气记录、语言区的小小迎宾员、建构区的自由搭建等，迎合《指南》中的珍视游戏和生活的独特价值的内涵。
2.生活环节
《指南》中指出：“鼓励幼儿做力所能及的事情，对幼儿的尝试与努力给予肯定”。我改变以往做法：利用故事、小实验等渠道吸引幼儿主动喝水;利用玩“干杯”游戏感受喝水的快乐;利用喝水插管区记录一日饮水量;利用监督员提醒同伴把杯中的水喝完。幼儿生活自理能力和其他方面的能力都得到了发展。
3.过渡环节
《指南》中指出：“生活活动教育化，过渡环节无痕迹”。我组织自由、愉悦的活动如：做手指游戏、指偶游戏、音乐游戏等;玩跳格子、走迷宫、套圈、钓鱼等游戏。实现两个活动间的自然转换，解决一日生活环节交替的等待现象。
4.户外活动
《指南》中明确指出：“鼓励幼儿选择自己喜欢的材料开展活动，鼓励幼儿和同伴一起开展体育活动。”审视以往缺乏提供自主选择、自主游戏、自主探究的机会。我根据幼儿兴趣需要创设多层次、多样化的运动区，如：攀爬区、跳越区、探索区、轮胎区等，既满足幼儿发展需要，又满足幼儿个性化需要。
三、以活动区游戏为载体来实施《指南》
《指南》提示：游戏是促进幼儿学习发展的重要途径。活动区游戏是实施《指南》的重要形式。在研究中，我树立“以幼儿发展为本”的教育理念进行新探究。
1.结合幼儿生活经验选择游戏内容，吸引幼儿游戏兴趣。既关注整体又考虑年龄;既有教育性又有趣味性;既面向全体性又考虑个体差异。
2.投放层次性和开放性的游戏材料，支持幼儿自主游戏。要考虑材料的安全性、教育性、趣味性、多样性等，吸引幼儿在与材料的互动中获得新的经验，促进发展。
3.观察和了解幼儿游戏发展水平，及时调整。理发店的角色区游戏时，我们发现问题及时填充淋浴的莲蓬头和水盆，幼儿学着给顾客有模有样的洗发，解决了幼儿游戏的困惑。
4.商讨自主性的区域规则，鼓励幼儿探索游戏。我问：“怎么办？”“怎样使大家都玩得开心？”幼儿将规则意识内化为自己的游戏经验，并用幼儿喜欢的方式记录规则。
5.观察分析幼儿的游戏行为，尊重幼儿的游戏意愿，以游戏者的身份适时适宜的介入幼儿的游戏帮助幼儿获得新的经验，推动幼儿的发展。
6.通过交流、多媒体等形式开展讲评，提升和分享幼儿经验。引导幼儿回顾游戏场景，说出自己的经验看法、遇到的问题以及解决的方法，使游戏经验得以提升。
四、以幼儿的发展为本来落实《指南》
《指南》告诉我们幼儿阶段应该学什么。促进幼儿发展的方式是什么？我以“幼儿的发展为本”， 转变教育行为，促进幼儿长远的发展。
1、尊重幼儿个体发展，改变研究指向。从研究教材转向研究幼儿，及时捕捉幼儿的兴趣需求发现探究点;从重视知识能力的培养转向情感态度的体验;通过研究我们更加的关注幼儿的自主学习，为幼儿的持续发展奠定了基础。
2、创设适宜的一日生活环境，满足成长发展需要。创设关注幼儿成长的生活环境，促进幼儿快乐的温馨性;创设以情感体验为主的主题环境，彰显幼儿认知领域的丰富性;创设满足个性化发展需要的区域环境，凸现幼儿游戏的趣味性。适宜的环境有助于幼儿了解自然和社会环境、体现活动主体性和主动性，形成良好的个性品质。
以上是我在实施《指南》中的点滴做法，还很粗浅，我将继续以《指南》为抓手，努力探索，不断学习，勇于创新。创设一个能够激励幼儿积极投入、主动学习的教育环境，把《指南》的目标或意图蕴藏其中，让幼儿通过环境，与人与物互动，模仿、体验、探究、自然地耳濡目染、潜移默化，向著《指南》的方向发展。
参考文献：
1.幼儿教师对幼儿性格的影响[J]. 蒋豪. 好家长 2015年43期
关键词：指南;研究;融入;落实
《指南》中指出：幼儿园教师是幼儿园的研究者、设计者、组织者和评价者，足以看出幼儿教师角色的重要性。在《指南》实验工作中，我能够主动加强学习，大胆尝试与研究，领悟其精髓，掌握其指导要点，发挥骨干示范引领作用，科学合理地引导幼儿一日生活。让幼儿在生活中学习，在游戏中学习，使幼儿获得均衡而个性化的发展。
一、以教研为手段来研究《指南》
《指南》明确幼儿学习与发展的期望和目标，并提出具体、可操作的建议。正确领会和理解《指南》的理念和要求，熟知幼儿身心发展特点和行为表现，是教师最基本的专业技能和实践能力。
1.开展自主研究
在精读、熟记《指南》内容后，我结合多年幼教经验，探索并运用《指南》解决实践中问题。如：游戏中明确观察与分析在先，指导与介入在后;艺术活动中带领幼儿走向大自然，获得美的体验;反思教学中调整活动方案，开展自主性学习活动。
2.开展教研组研究
教研是教师研究《指南》的着眼点和立足点。作为教研组长和骨干教师，带领教研组开展研究型教研活动。以“幼儿为本”，改两节集中活动为一节集中活动，增加自主游戏和区域游戏时间;抛出问题“如何针对某主题设计活动区游戏？” 先思后研，充分调动教师研究的积极性。
二、以幼儿一日生活为契机来融入《指南》
《指南》颁布，再一次让我们重回一日生活。幼儿一日生活皆课程，让我感悟到教育的真谛。为幼儿创设一个贴近其经验和需要、自由、宽松的一日活动环境，可以促进幼儿健康快乐的成长。
1.晨间活动
创设多元化户外区域如：梅花桩平衡区域、皮筋跳跃区、轮胎探索区等。冬季则利用室内环境开放自主区域如：观察区的自然角养护、科学区的天气记录、语言区的小小迎宾员、建构区的自由搭建等，迎合《指南》中的珍视游戏和生活的独特价值的内涵。
2.生活环节
《指南》中指出：“鼓励幼儿做力所能及的事情，对幼儿的尝试与努力给予肯定”。我改变以往做法：利用故事、小实验等渠道吸引幼儿主动喝水;利用玩“干杯”游戏感受喝水的快乐;利用喝水插管区记录一日饮水量;利用监督员提醒同伴把杯中的水喝完。幼儿生活自理能力和其他方面的能力都得到了发展。
3.过渡环节
《指南》中指出：“生活活动教育化，过渡环节无痕迹”。我组织自由、愉悦的活动如：做手指游戏、指偶游戏、音乐游戏等;玩跳格子、走迷宫、套圈、钓鱼等游戏。实现两个活动间的自然转换，解决一日生活环节交替的等待现象。
4.户外活动
《指南》中明确指出：“鼓励幼儿选择自己喜欢的材料开展活动，鼓励幼儿和同伴一起开展体育活动。”审视以往缺乏提供自主选择、自主游戏、自主探究的机会。我根据幼儿兴趣需要创设多层次、多样化的运动区，如：攀爬区、跳越区、探索区、轮胎区等，既满足幼儿发展需要，又满足幼儿个性化需要。
三、以活动区游戏为载体来实施《指南》
《指南》提示：游戏是促进幼儿学习发展的重要途径。活动区游戏是实施《指南》的重要形式。在研究中，我树立“以幼儿发展为本”的教育理念进行新探究。
1.结合幼儿生活经验选择游戏内容，吸引幼儿游戏兴趣。既关注整体又考虑年龄;既有教育性又有趣味性;既面向全体性又考虑个体差异。
2.投放层次性和开放性的游戏材料，支持幼儿自主游戏。要考虑材料的安全性、教育性、趣味性、多样性等，吸引幼儿在与材料的互动中获得新的经验，促进发展。
3.观察和了解幼儿游戏发展水平，及时调整。理发店的角色区游戏时，我们发现问题及时填充淋浴的莲蓬头和水盆，幼儿学着给顾客有模有样的洗发，解决了幼儿游戏的困惑。
4.商讨自主性的区域规则，鼓励幼儿探索游戏。我问：“怎么办？”“怎样使大家都玩得开心？”幼儿将规则意识内化为自己的游戏经验，并用幼儿喜欢的方式记录规则。
5.观察分析幼儿的游戏行为，尊重幼儿的游戏意愿，以游戏者的身份适时适宜的介入幼儿的游戏帮助幼儿获得新的经验，推动幼儿的发展。
6.通过交流、多媒体等形式开展讲评，提升和分享幼儿经验。引导幼儿回顾游戏场景，说出自己的经验看法、遇到的问题以及解决的方法，使游戏经验得以提升。
四、以幼儿的发展为本来落实《指南》
《指南》告诉我们幼儿阶段应该学什么。促进幼儿发展的方式是什么？我以“幼儿的发展为本”， 转变教育行为，促进幼儿长远的发展。
1、尊重幼儿个体发展，改变研究指向。从研究教材转向研究幼儿，及时捕捉幼儿的兴趣需求发现探究点;从重视知识能力的培养转向情感态度的体验;通过研究我们更加的关注幼儿的自主学习，为幼儿的持续发展奠定了基础。
2、创设适宜的一日生活环境，满足成长发展需要。创设关注幼儿成长的生活环境，促进幼儿快乐的温馨性;创设以情感体验为主的主题环境，彰显幼儿认知领域的丰富性;创设满足个性化发展需要的区域环境，凸现幼儿游戏的趣味性。适宜的环境有助于幼儿了解自然和社会环境、体现活动主体性和主动性，形成良好的个性品质。
以上是我在实施《指南》中的点滴做法，还很粗浅，我将继续以《指南》为抓手，努力探索，不断学习，勇于创新。创设一个能够激励幼儿积极投入、主动学习的教育环境，把《指南》的目标或意图蕴藏其中，让幼儿通过环境，与人与物互动，模仿、体验、探究、自然地耳濡目染、潜移默化，向著《指南》的方向发展。
参考文献：
1.幼儿教师对幼儿性格的影响[J]. 蒋豪. 好家长 2015年43期