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对于小学语文教学来说,作文一直是语文教学的一大难题，习作成了学生望而生畏的科目。为了写好作文，师生都必须付出许多努力，但常常收效不大。通过《语文课程标准》的学习，加之我在教学实践中，通过摸索、尝试，体会到培养学生的写作能力可以分三步进行：
1. 注重平时积累，作文也像语文基础知识、阅读一样需要积累，比如好词、佳句、精彩片段等
1.1 根据课文内容来积累:
“重视文本”也是新课标的要求，而且很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习，让学生在背诵时感受语言文字的优美，在摘抄中积累材料。如果学生能掌握一些好词佳句，就为写作做好了铺垫，能够让他们有词可用、有话可说。比如：在教完四年级《泉城》《九寨沟》后，就让学生背诵其中的好词佳句，为以后写熟悉的景物作铺垫。
1.2 培养学生“说”的能力:利用学生对神话、小说等的兴趣让学生找一些书来读、来讲，对学生语言能力的提高是有百利而无一害的。
中午，离下午上课的这段时间很充裕，学生到校后坐在教室里，有的闲聊，有的在纸上涂涂画画，有的甚至互相打闹。我建议他们带书来阅读。但是自觉读书的学生不多。
兴趣是最好的老师。为了调动学生阅读的热情，我给我的四年级的学生读小说——杨红樱的“淘气包马小跳系列”， 作品通过描写一群调皮孩子的快乐生活以及他们和家长、老师、同学的好玩的故事，诙谐生动，很快吸引了孩子们。有时候我有事忘了去班上读书，小班干就来叫我了。我非常愿意为学生花费时间，一段时间下来，学生听得上瘾似的。
后来，我采用说书人惯用的方法向学生推荐好书——只读开头或读一段精彩的片断，吊学生的胃口，使他们迫不及待地想知道更多，从而自己积极地找这本书读。我利用班队活动开展“演讲比赛”等活动，让学生评书中人物，讲书中故事……
渐渐地，孩子们不满足于听读了，开始和我“抢饭碗”。他们常常跑到我跟前，有的说：“顾老师，今天我来给大家说说这个故事吧，我也买了这本书。”有的说：“顾老师，明天我要给大家讲另一个好听的故事。”于是，中午时间，讲台上不断更换着新的掌门人。
在课堂上，教师要善于为教材中的口语交际创设实践情境，不限制学生的发言，尽可能多提供机会，让他们在各种情境中跟教师学说，与教师、同学互讲，同时要求学生讲得大声、准确、清楚、流畅。还应该特别关爱性格内向、胆小怕羞的学生，鼓励、引导每一名学生主动参与其中，教师要适时予以表扬和鼓励。
马卡连柯曾经指出，儿童非常爱好游戏，也应当满足这种爱好。不仅仅应当给儿童游戏的时间，而且应当使儿童的全部生活充满游戏（自然包括语文学习生活）。所以，我们可以定期安排一些“无作业日”，让孩子有心情、有时间、有机会成为闲云野鹤，充分宣泄自己。这样，让学生的每一个思想都发出声音。
学生喜欢讲故事、说故事时，我又增加了“说”的难度。如学生学了《一路花香》一课后兴趣盎然，我就利用他们的兴趣，采用“童心留言板”，利用插图，进行续写，把对文本深刻内涵的感悟，在班上进行交流，使得“人文性与工具性有机统一于教学之中”，升华情感体验。又如学完了《开天辟地》一课，利用学生对神话故事的兴趣，让他们也编一些有关神话人物的小故事。另外，小品表演、课本剧等形式也是学生们喜闻乐见的，表演时学生那胸有成竹的样子好像在告诉人们：“我能说。”
所以我们在平时的教学中，要最大限度地为学生开辟“说”的时空，搭建“说”的平台，采用多种途径，持之以恒地培养学生“说”的能力，最终使每位学生都能“说”。会说了，写起作文来自然如行云流水了。
1.3 通过写日记来积累:
坚持写日记是积累材料的最好方式，也是练笔的最佳途径。由于日记的内容很广，可写听到的、看到的、也可写想到的。总之，自己的喜怒哀乐都可以通过日记、周记等无拘无束地表现出来。这样就让学生有一个自由表达的空间，当然也能够写真实的事情。比如：每组织学生看完一场电影，搞完一次大扫除，参加完一次比赛，都可让学生把当时的情景和感受用日记的形式写出来。
2. 注重学以致用，结合实际及时指导
小学生的知识有一定的局限性，教师结合课文和生活实际及时指导很重要。大家都知道《但愿人长久》是一篇饱含深情的文章，表达了苏轼对弟弟苏辙的深深思念。我在教完这篇课文后，举行了一次“我思念的××”为主题班会活动。要求学生把自己最思念的亲人（不管是生离的，还是死别的）用几句话描述出来。
（同学们踊跃发言，其中有一位女同学是这样说：“每逢佳节倍思亲”是啊，转眼间一年的中秋节又到了，半年前与妈妈分别的情景又浮现在我的眼前，记得妈妈要去上海打工的前一天夜晚，我总跟在她身旁，她出去我跟着，她睡觉我伴着，而且我还紧紧地捏着她的手，生怕她即将离去。第二天，我早早地起床了，发现妈妈提着包已跑出了家门，我连头也没梳，散着发就在后面追，我边追边喊，妈妈也边跑边抹泪。到了夜晚，我觉得房子里空荡荡的，怎么也睡不着，只好抱着妈妈睡过的枕头，闻闻她留下的体味）
这样的描写最感人，学生也能说真话、实话。
3. 注重作文的评价
教师的评价对学生十分重要。评价得当，能激励学生敢于作文、乐于作文，因而对学生作文的评价不能千篇一律，也不能一棒打死。应根据不同水平的学生给予不同要求的评价，对基础好的学生要有较高的要求。基础差的哪怕是用了一个好词、一个佳句也应该及时表扬。
（记得有一次，我发现一个平时作文很差的学生在文章中准确地用了一个表示时间过得很快的词“霎时”，于是我在评语中这样写道：今后能多看点书，认真作好记录，老师相信你的作文会更上一层楼！）这样做，能让一些差生得到鼓励，看到希望。
总之，作文教学不是件容易的事，教师必须在教学理论中不断探索，在教学实践中获得启发，不断总结经验，才能于学生有所裨益。
1. 注重平时积累，作文也像语文基础知识、阅读一样需要积累，比如好词、佳句、精彩片段等
1.1 根据课文内容来积累:
“重视文本”也是新课标的要求，而且很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习，让学生在背诵时感受语言文字的优美，在摘抄中积累材料。如果学生能掌握一些好词佳句，就为写作做好了铺垫，能够让他们有词可用、有话可说。比如：在教完四年级《泉城》《九寨沟》后，就让学生背诵其中的好词佳句，为以后写熟悉的景物作铺垫。
1.2 培养学生“说”的能力:利用学生对神话、小说等的兴趣让学生找一些书来读、来讲，对学生语言能力的提高是有百利而无一害的。
中午，离下午上课的这段时间很充裕，学生到校后坐在教室里，有的闲聊，有的在纸上涂涂画画，有的甚至互相打闹。我建议他们带书来阅读。但是自觉读书的学生不多。
兴趣是最好的老师。为了调动学生阅读的热情，我给我的四年级的学生读小说——杨红樱的“淘气包马小跳系列”， 作品通过描写一群调皮孩子的快乐生活以及他们和家长、老师、同学的好玩的故事，诙谐生动，很快吸引了孩子们。有时候我有事忘了去班上读书，小班干就来叫我了。我非常愿意为学生花费时间，一段时间下来，学生听得上瘾似的。
后来，我采用说书人惯用的方法向学生推荐好书——只读开头或读一段精彩的片断，吊学生的胃口，使他们迫不及待地想知道更多，从而自己积极地找这本书读。我利用班队活动开展“演讲比赛”等活动，让学生评书中人物，讲书中故事……
渐渐地，孩子们不满足于听读了，开始和我“抢饭碗”。他们常常跑到我跟前，有的说：“顾老师，今天我来给大家说说这个故事吧，我也买了这本书。”有的说：“顾老师，明天我要给大家讲另一个好听的故事。”于是，中午时间，讲台上不断更换着新的掌门人。
在课堂上，教师要善于为教材中的口语交际创设实践情境，不限制学生的发言，尽可能多提供机会，让他们在各种情境中跟教师学说，与教师、同学互讲，同时要求学生讲得大声、准确、清楚、流畅。还应该特别关爱性格内向、胆小怕羞的学生，鼓励、引导每一名学生主动参与其中，教师要适时予以表扬和鼓励。
马卡连柯曾经指出，儿童非常爱好游戏，也应当满足这种爱好。不仅仅应当给儿童游戏的时间，而且应当使儿童的全部生活充满游戏（自然包括语文学习生活）。所以，我们可以定期安排一些“无作业日”，让孩子有心情、有时间、有机会成为闲云野鹤，充分宣泄自己。这样，让学生的每一个思想都发出声音。
学生喜欢讲故事、说故事时，我又增加了“说”的难度。如学生学了《一路花香》一课后兴趣盎然，我就利用他们的兴趣，采用“童心留言板”，利用插图，进行续写，把对文本深刻内涵的感悟，在班上进行交流，使得“人文性与工具性有机统一于教学之中”，升华情感体验。又如学完了《开天辟地》一课，利用学生对神话故事的兴趣，让他们也编一些有关神话人物的小故事。另外，小品表演、课本剧等形式也是学生们喜闻乐见的，表演时学生那胸有成竹的样子好像在告诉人们：“我能说。”
所以我们在平时的教学中，要最大限度地为学生开辟“说”的时空，搭建“说”的平台，采用多种途径，持之以恒地培养学生“说”的能力，最终使每位学生都能“说”。会说了，写起作文来自然如行云流水了。
1.3 通过写日记来积累:
坚持写日记是积累材料的最好方式，也是练笔的最佳途径。由于日记的内容很广，可写听到的、看到的、也可写想到的。总之，自己的喜怒哀乐都可以通过日记、周记等无拘无束地表现出来。这样就让学生有一个自由表达的空间，当然也能够写真实的事情。比如：每组织学生看完一场电影，搞完一次大扫除，参加完一次比赛，都可让学生把当时的情景和感受用日记的形式写出来。
2. 注重学以致用，结合实际及时指导
小学生的知识有一定的局限性，教师结合课文和生活实际及时指导很重要。大家都知道《但愿人长久》是一篇饱含深情的文章，表达了苏轼对弟弟苏辙的深深思念。我在教完这篇课文后，举行了一次“我思念的××”为主题班会活动。要求学生把自己最思念的亲人（不管是生离的，还是死别的）用几句话描述出来。
（同学们踊跃发言，其中有一位女同学是这样说：“每逢佳节倍思亲”是啊，转眼间一年的中秋节又到了，半年前与妈妈分别的情景又浮现在我的眼前，记得妈妈要去上海打工的前一天夜晚，我总跟在她身旁，她出去我跟着，她睡觉我伴着，而且我还紧紧地捏着她的手，生怕她即将离去。第二天，我早早地起床了，发现妈妈提着包已跑出了家门，我连头也没梳，散着发就在后面追，我边追边喊，妈妈也边跑边抹泪。到了夜晚，我觉得房子里空荡荡的，怎么也睡不着，只好抱着妈妈睡过的枕头，闻闻她留下的体味）
这样的描写最感人，学生也能说真话、实话。
3. 注重作文的评价
教师的评价对学生十分重要。评价得当，能激励学生敢于作文、乐于作文，因而对学生作文的评价不能千篇一律，也不能一棒打死。应根据不同水平的学生给予不同要求的评价，对基础好的学生要有较高的要求。基础差的哪怕是用了一个好词、一个佳句也应该及时表扬。
（记得有一次，我发现一个平时作文很差的学生在文章中准确地用了一个表示时间过得很快的词“霎时”，于是我在评语中这样写道：今后能多看点书，认真作好记录，老师相信你的作文会更上一层楼！）这样做，能让一些差生得到鼓励，看到希望。
总之，作文教学不是件容易的事，教师必须在教学理论中不断探索，在教学实践中获得启发，不断总结经验，才能于学生有所裨益。