长期以来，学生对老师批改的作文往往是看“批”不看“改”，老师花费了大量的精力而收益甚微。针对这种情况，作文批改后，我让学生提复看意见，这样就能把老师大量无效劳动化为明显的教学效益，而且能引导学生探幽寻微，深入思考，提高学生分辨语言的能力，逐步掌握修改作文的技能。这种做法，对于开发学生智力起到积极的作用，也充分显示了“新课标”倡导的自主、合作、探究的教学理念。
　　复看重点是研究老师对自己习作中语句的增删调换。各人可根据老师修改情况，选择一个有代表性的句子，进行深入研究。提意见时先抄原句，再抄老师修改句，然后写复看意见。复看意见要注意独立思考，要有鲜明的观点和有力的论据；允许提反对意见，但要说明充足的理由。
　　我任教的两个班，他们的意见大致可归纳为三种情况。
　　第一种，赞同老师的修改，并进行分析，具体说明理由。这种情况很普遍，但分析角度却各不相同，这反映了学生思维的广阔性和知识应用的灵活性。在多角度分析中，有的同学从词义辨析的角度肯定老师的修改。如陈群雄同学在《秋月》一文中把自己原句“深蓝的天空中，挤进了一轮夺目的圆月”和老师的修改句“深蓝的天空中，升起了一轮皎洁的圆月”两两对比后，同意老师的修改。他写道：“因为月光一般是比较柔和晶莹的，而‘夺目’则有‘光彩耀眼’的意思，所以用‘夺目’形容月光欠妥。至于‘皎洁’一词，它有‘柔和明媚、净洁如洗’的意思，符合月光的特征，因此用‘皎洁’一词比较贴切。”在评讲的时候，我强调了新课标所倡导的“学会多角度地观察生活，丰富生活经历和情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考”的理念。在现实生活中有各种各样的人、各种各样的事物和各种各样的活动。我们要重视观察，耳目并用，有感受、思考、有分析、有研究，通过多种手段获得对客观世界、现实生活的认识。对我们亲自接触过的人，亲身体验的事物，亲自参加的活动，经过细致的观察分析，就能认识得更真切，了解得更深刻。这样我们就一定知道月光并不“夺目”。
　　第二种，对老师的修改意见提出不同看法，师生之间相互切磋。这充分反映了学生学习的钻研性和主体性以及思维的开放性。如戎文辉同学在《由孟轲的“与民同乐”联想到的》一文中写道，“翻开我们中华民族的历史长页”。老师删去“长页”两字。该生复看时写道：“删去‘长页’，说‘翻开历史’，动宾搭配不好。这句改为‘翻开我们中华民族的历史书页’，是否更好一些？”老师复批：“‘历史’这个词是多义词。它大体上有四种意思：1. 自然界和人类发展的过程，也指某种事物的发展过程和个人的经历；2. 过去的事实；3. 过去事实的记载；4. 指历史科学。‘翻开历史’一语中的‘历史’，是特指第三种意思的。鲁迅在《狂人日记》中写道：翻开历史一查，这历史没有年代，歪歪斜斜的每叶上都写着‘仁义道德’几个字。这句中的‘翻开历史’，指的也是第三种意思。”针对该生不明白“历史”这个多义词的不同含义，老师在复批中结合读本予以点拨，使他在解惑中增加点词语知识，从中受到启发。
　　第三种，学生复改原句，纠正了老师修改中的疏忽和错误。这种情况偶有所见，它反映了学生思考的独立性和语言使用的明辨性。如郑会彪同学在《晨》一文中的复看意见里写道：“我的原句有‘低头俯视’一语，老师保留了下来。现在我思之再三，是否删去‘低头’二字或者删去‘俯’字，这是因为‘俯视’就有‘向下看’的意思，不宜重复。老师，你认为如何？”该同学复看时比老师看得细，发现了问题，纠正了自己语句中的失误。再如洪林治同学在同题作文中有这样一句：“一中校园的早晨，最浓厚的是刻苦锻炼和认真学习的气氛。”我把这句改为“一中校园的早晨，充满了刻苦锻炼和认真学习的气氛。”改时，我只考虑到句子的动宾搭配，忽视了统观全句。而这位同学在复看时却凭灵敏的语感，发现自己原句和老师修改句都不顺畅，提议改为“早晨的校园，充满了刻苦锻炼和认真学习的气氛”，注意了句子的主谓宾三种成分的搭配。他大胆的否定了老师的修改句，这种求实的精神是难能可贵的。很多年来我们习惯于相信权威。我让学生参与作文批改，改变了过去学生完全处于被动地位，师生双方缺乏必要的交流和沟通的局面，调动了学生的积极性和主动性，有效的提高了学生的作文能力。
　　责任编辑潘孟良