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【摘要】我们在语文阅读教学中要重视听说读写的训练，让学生的听说读写能力在阅读教学中得到共同提升。主要做法是：激发听觉，培養倾听的习惯；挖掘教材说话训练点，培养口语交际能力；以读为本，层层深入；深入挖掘教材的写作训练点，读写联动。在语文阅读教学中，教师若能注重听说读写之间的有机联系，加强教学内容的优化整合，让听说读写训练穿插其中，就一定能让学生的听说读写能力一起“飞”。
【关键词】小学语文；阅读教学；听说读写能力
学生听说读写能力的高低，是学生语文素质高低的反映，“听、说、读、写”是人们在社会交往中必须具备的能力。所以，我们在语文阅读教学中要重视听说读写的训练，将他们穿插其中，优化整合，让学生的听说读写能力都在阅读教学中得到提升。在阅读教学中怎样才能让学生的听说读写能力得到共同提高呢？
一、激发听觉，培养学生倾听的习惯
1.激发认真倾听的兴趣。“兴趣是最好的老师”，要让学生认真倾听老师和同学的发言，首先要激发他们的学习兴趣。这就要求教师在阅读教学中科学设计教学程序，巧妙地进行课堂提问，运用直观生动、形式多样的教学方法和幽默风趣的语言来激发他们的学习兴趣。
2.培养认真倾听的习惯。我们在阅读教学中，要注重听的训练，有意识地培养学生的听记能力。如要求学生在课堂上养成认真倾听的习惯，认真倾听课文范读，倾听老师讲课和同学发言，这样才有利于理解和记住所学内容。如，在阅读教学中有意识地训练学生听一篇文章后说出文章的主要内容，经过这样反复的训练，学生的倾听能力就会不断提高。
二、挖掘教材说话训练点，培养学生口语交际能力
语文课是培养学生说话兴趣和能力的主渠道，阅读教学中，有着丰富的说话训练材料，教师应充分挖掘教材说话训练点，抓住课堂教学这一主阵地，通过师生互动，多边问答，补白或复述训练以及朗读、讨论、分析、评价、编排课本剧等多种形式的训练，使学生掌握说话的技巧，养成良好的表达习惯，提高口头表达能力。例如，教学《搭石》一课写老人调整搭石这段时，教师可引导学生想象说话：老人踩到了不稳的搭石，心里会怎么想，表情、动作又会怎样？摆好离去时，心里又会怎么想，表情、动作又会怎样？学习了《颐和园》后，让学生当小导游介绍颐和园，使学生在兴趣盎然、轻松愉快的阅读教学中训练想象和口语交际能力。
三、以读为本，层层深入
读是最重要的语文实践活动。“书读百遍，其义自见。”所以阅读教学要以读为本，以读代讲，以读带讲，让学生在读中理解，读中感悟。
1.抓住最具阅读价值点进行阅读训练
“弱水三千，只取一瓢。”很多课文篇幅较长，我们在阅读教学中不可能做到面面俱到，那有什么好方法能帮助学生更好地理解课文内容呢？方法就是抓住课文最具阅读价值点，即抓住“牵一发而动全身”的问题或词句作为教学的突破口进行阅读教学。
①抓住“题眼”，直奔重点。一般来说，文题就是文眼。教学时，抓住文题中的核心词、关键词，找到与之相对应的句段，这就是最具阅读价值的点。如在教学《万年牢》一课时，可抓住“万年牢”这个题眼进行突破，让学生找出文中写“万年牢”的几个句子反复朗读感悟，理解其中的含义。
②抓住文章用语的精妙点。文章用语的精妙点即文章中描写生动、巧妙的语句，这也是最具阅读价值的点。如，教学《触摸春天》这一课时抓住课文第四自然段第一、二句和课文最后一段第二句进行反复朗读指导。让学生体会安静对生活、对生命的热爱。
③抓住文章主旨的升华点。文章主旨的升华点即文章中最能突出中心，升华主题的地方，这也是最具阅读价值的点。如，教学《一个中国孩子的呼声》一课，抓住“救救孩子，要和平不要战争”这个直接表明中国孩子呼声的句子进行反复的朗读训练，让学生在读中感悟作者对和平的渴望和对战争的憎恨之情。
2.以文带文，迁移运用，拓展阅读
“以文带文”，就是在一堂课里，在同一主题的引领下，精心细读一篇文章外，还需要略读、浏览一篇、两篇甚至多篇文章的教学方法。其最大的特点和优势是阅读量大，教学密度高，节奏快，让学生学以致用，阅读能力得到有效提高。例如，学了《搭石》一课后，让学生用这篇课文的学法阅读配套教材《新读写》中《善良的种子》这篇文章，找出自己感受最深的一句话，在书的空白处写写自己的感受，并完成课后的读写链接。
四、深入挖掘教材的写作训练点，读写联动
在阅读教学中，我们要深入挖掘教材的写作训练点，给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，及时进行模仿和创造性练笔，使阅读和写作双丰收。在阅读教学中，练笔的主要方式有：补写、续写、仿写。
1.补写
在阅读教学中，对于留有想象空白，饱含丰富内涵的文本材料，教师应引导学生进行想象补白，扩充其丰富的内涵，让学生在头脑中浮现具体而生动的情境，深入理解文本，培养学生的想象、创新和表达能力。教学《鱼游到了纸上》这课时，课文没有写到围观的人议论的情景，教师可以引导学生补写下来。
2.续写
在教学一些以记事为主的文章时，我们可以引导学生进行续写训练，做到中心事件不变，叙述人称不变，围绕中心事件来续写新的情节。假如原文以写人物为主，续写部分的人物性格特征，必须与原文一致，即使人物性格有发展变化，也得合情合理。续写有利于培养学生的想象力和创造力。如教学《小木偶的故事》这课后安排续写故事训练。
3.仿写
阅读教材选文大都是很好的写作范文。在课文中有诸多优美的词句和段落，或者是布局谋篇等，都是学生仿写的好范文。教师在教学中可深入挖掘教材的特点，紧密联系学生的阅读或生活实际，安排适量的“小练笔”。
①句式仿写。如，《记金华的双龙洞》一课第3自然段有一个十分典型的排比句式。在教学时，可抓住这个描写溪流“时而……时而……时而……时而……”的句式进行句式仿写训练。
②布局谋篇仿写。如教学《颐和园》一课后，让学生们模仿课文在移步换景时运用过渡句的方法写个人熟悉的一个风景名胜。
在语文阅读教学中，教师若能注重听说读写之间的有机联系，加强教学内容的优化整合，让听说读写训练穿插其中，就一定能让学生的听说读写能力一起“飞”。
【关键词】小学语文；阅读教学；听说读写能力
学生听说读写能力的高低，是学生语文素质高低的反映，“听、说、读、写”是人们在社会交往中必须具备的能力。所以，我们在语文阅读教学中要重视听说读写的训练，将他们穿插其中，优化整合，让学生的听说读写能力都在阅读教学中得到提升。在阅读教学中怎样才能让学生的听说读写能力得到共同提高呢？
一、激发听觉，培养学生倾听的习惯
1.激发认真倾听的兴趣。“兴趣是最好的老师”，要让学生认真倾听老师和同学的发言，首先要激发他们的学习兴趣。这就要求教师在阅读教学中科学设计教学程序，巧妙地进行课堂提问，运用直观生动、形式多样的教学方法和幽默风趣的语言来激发他们的学习兴趣。
2.培养认真倾听的习惯。我们在阅读教学中，要注重听的训练，有意识地培养学生的听记能力。如要求学生在课堂上养成认真倾听的习惯，认真倾听课文范读，倾听老师讲课和同学发言，这样才有利于理解和记住所学内容。如，在阅读教学中有意识地训练学生听一篇文章后说出文章的主要内容，经过这样反复的训练，学生的倾听能力就会不断提高。
二、挖掘教材说话训练点，培养学生口语交际能力
语文课是培养学生说话兴趣和能力的主渠道，阅读教学中，有着丰富的说话训练材料，教师应充分挖掘教材说话训练点，抓住课堂教学这一主阵地，通过师生互动，多边问答，补白或复述训练以及朗读、讨论、分析、评价、编排课本剧等多种形式的训练，使学生掌握说话的技巧，养成良好的表达习惯，提高口头表达能力。例如，教学《搭石》一课写老人调整搭石这段时，教师可引导学生想象说话：老人踩到了不稳的搭石，心里会怎么想，表情、动作又会怎样？摆好离去时，心里又会怎么想，表情、动作又会怎样？学习了《颐和园》后，让学生当小导游介绍颐和园，使学生在兴趣盎然、轻松愉快的阅读教学中训练想象和口语交际能力。
三、以读为本，层层深入
读是最重要的语文实践活动。“书读百遍，其义自见。”所以阅读教学要以读为本，以读代讲，以读带讲，让学生在读中理解，读中感悟。
1.抓住最具阅读价值点进行阅读训练
“弱水三千，只取一瓢。”很多课文篇幅较长，我们在阅读教学中不可能做到面面俱到，那有什么好方法能帮助学生更好地理解课文内容呢？方法就是抓住课文最具阅读价值点，即抓住“牵一发而动全身”的问题或词句作为教学的突破口进行阅读教学。
①抓住“题眼”，直奔重点。一般来说，文题就是文眼。教学时，抓住文题中的核心词、关键词，找到与之相对应的句段，这就是最具阅读价值的点。如在教学《万年牢》一课时，可抓住“万年牢”这个题眼进行突破，让学生找出文中写“万年牢”的几个句子反复朗读感悟，理解其中的含义。
②抓住文章用语的精妙点。文章用语的精妙点即文章中描写生动、巧妙的语句，这也是最具阅读价值的点。如，教学《触摸春天》这一课时抓住课文第四自然段第一、二句和课文最后一段第二句进行反复朗读指导。让学生体会安静对生活、对生命的热爱。
③抓住文章主旨的升华点。文章主旨的升华点即文章中最能突出中心，升华主题的地方，这也是最具阅读价值的点。如，教学《一个中国孩子的呼声》一课，抓住“救救孩子，要和平不要战争”这个直接表明中国孩子呼声的句子进行反复的朗读训练，让学生在读中感悟作者对和平的渴望和对战争的憎恨之情。
2.以文带文，迁移运用，拓展阅读
“以文带文”，就是在一堂课里，在同一主题的引领下，精心细读一篇文章外，还需要略读、浏览一篇、两篇甚至多篇文章的教学方法。其最大的特点和优势是阅读量大，教学密度高，节奏快，让学生学以致用，阅读能力得到有效提高。例如，学了《搭石》一课后，让学生用这篇课文的学法阅读配套教材《新读写》中《善良的种子》这篇文章，找出自己感受最深的一句话，在书的空白处写写自己的感受，并完成课后的读写链接。
四、深入挖掘教材的写作训练点，读写联动
在阅读教学中，我们要深入挖掘教材的写作训练点，给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，及时进行模仿和创造性练笔，使阅读和写作双丰收。在阅读教学中，练笔的主要方式有：补写、续写、仿写。
1.补写
在阅读教学中，对于留有想象空白，饱含丰富内涵的文本材料，教师应引导学生进行想象补白，扩充其丰富的内涵，让学生在头脑中浮现具体而生动的情境，深入理解文本，培养学生的想象、创新和表达能力。教学《鱼游到了纸上》这课时，课文没有写到围观的人议论的情景，教师可以引导学生补写下来。
2.续写
在教学一些以记事为主的文章时，我们可以引导学生进行续写训练，做到中心事件不变，叙述人称不变，围绕中心事件来续写新的情节。假如原文以写人物为主，续写部分的人物性格特征，必须与原文一致，即使人物性格有发展变化，也得合情合理。续写有利于培养学生的想象力和创造力。如教学《小木偶的故事》这课后安排续写故事训练。
3.仿写
阅读教材选文大都是很好的写作范文。在课文中有诸多优美的词句和段落，或者是布局谋篇等，都是学生仿写的好范文。教师在教学中可深入挖掘教材的特点，紧密联系学生的阅读或生活实际，安排适量的“小练笔”。
①句式仿写。如，《记金华的双龙洞》一课第3自然段有一个十分典型的排比句式。在教学时，可抓住这个描写溪流“时而……时而……时而……时而……”的句式进行句式仿写训练。
②布局谋篇仿写。如教学《颐和园》一课后，让学生们模仿课文在移步换景时运用过渡句的方法写个人熟悉的一个风景名胜。
在语文阅读教学中，教师若能注重听说读写之间的有机联系，加强教学内容的优化整合，让听说读写训练穿插其中，就一定能让学生的听说读写能力一起“飞”。