摘要：“得阅读者得天下”这句话让我们深刻的意识到了提高阅读教学的重要作用。而由于受一些根深蒂固思想的影响，有很多教师对学生的学习始终放不下心、也不愿放手，不肯放手，不想放手，不管是识字、写作内容还是阅读内容的教学都是采取“填鸭式”，认为只有这样才能让学生达到教师所期望的目标。而这种教学方法大大束缚了学生的独立思维，阻碍了学生充分发挥自身的个性特点。
关键词：小学语文;阅读教学;方法浅谈
中图分类号：G4 文献标识码：A
阅读教学是小学语文教学中必不可少的环节，培养学生的阅读能力是小学语文课程标准里提出必须要达到的目标要求。而教学时提高阅读教学的效率无疑是提高小学语文教学质量的关键。而由于受一些根深蒂固的思想的影响，有很多教师对学生的学习始终放不下心、也不愿放手，不肯放手，不想放手，不管是识字、写作内容还是阅读内容的教学都是采取“填鸭式”，认为只有这样才能让学生达到教师所期望的目标。而这种教学方法大大束缚了学生自己的独立思维，阻碍了学生充分发挥自身的个性特点。作为一名语文老师，结合实际教学中的经验，谈谈自己的做法。
一、培养战胜困难的勇气
首先告诉学生不要怕困难。中国的《道德经》说得非常好，“多易必多难”，这句话的意思是如果一直在挑容易的事做，最后一定会被一大堆难事所围困。因为一直做的都是简单的事情，稍微有点难度就毫无疑问的会被难倒。国外的马克西姆·高尔基说：“当每件事都容易的时候，一个人很快就会变得愚蠢。”我们人的大脑都有一定的惰性，长时间的不去动脑思考，不用脑，智力水平定会呈现下降趋势。让学生知道，我们的大脑使用犹如磨刀，越磨越快，越用越灵活。美国心理学家马斯洛也曾说：“如果你有意地避重就轻，去做比你尽力所能做到的更小的事情，那么我警告你，在你今后的日子里，你将是很不幸的。因为你总是要逃避那些和你能力联系的各种机会和可能性。”从上述的语句中，我们很清楚的明白，我们应该迎难而上，不要拍困难，办法总比困难多，我们只要肯动脑思考问题，有勇气战胜困难，绝对会受益匪浅。
二、试着放手，培养独立阅读的能力
做什么事情都需要独立完成，亲身尝试才会铭记于心， 学生有时并不是他们不想独立，而是没有机会锻炼自己的自主能力。在家庭教育中，父母往往不放心自己的孩子，不让孩子自己能做的事情自己做，孩子的生活能力就会越来越差;在学校教育中，教师不放手自己的学生，不让学生自己能学的知识自己学，不让学生自己去探索，自己去找出问题的答案，学生的学习能力同样会越来越差。
记得陶行知先生在《教育与科学方法》一文中说过两种情况，一种情况如车夫拉车拉到目的地，另外一种如向警察问路。第一种情况的车夫就相当于不放手的老师，很累，但学生恐怕还是不认路，也就是说他没有学到东西;第二种情况学生虽然累，但真正学到了东西。那么，要把教育的“教”变成“引”，引导学生自己去找答案，得出结论，教师是学做“车夫”还是学做“警察”，答案不言而喻。在课内教学时，教师循循善诱，一步一步地引发学生的思考，一步一步由浅入深地引导学生去思考问题，找出问题的答案。远比直接告诉学生答案要让他们记忆深刻。
三、授之以“渔”，指导课内阅读的方法，
每个孩子相当于一张空白的纸。不懂得指导学生的老师就像没有艺术天赋的画家，只懂得埋怨这张纸是空白的，不符合他的要求，也不知道从何着手去描绘;而一个真正技艺精湛的雕刻家，会根据每个学生自身的特点描绘出各种富有个性和灵气的作品，相信每个人的潜能都是无限的，最终这个人成功与否就在于他的潜能发挥了多少。我们教师有幸成为挖掘孩子潜能的第一人应该尽自己所能给他们动力。这动力哪里来？是教师的责备还是表扬？孩子的心灵是极其脆弱敏感的，他们就像刚刚钻出土地的一棵棵幼芽，需要每位教师的精心呵护。试想一棵小树苗遭到狂风的摧残后、自己尝试着去成长起来，那么生命力定会更加旺盛。
教学中年段三四年级时，学习一篇课文时，首先让学生初读课文，了解课文的大概内容，扫清生字词的障碍，其次勾画出生字新词、以及自己不理解的内容，梳清课文的脉络，然后再次朗读课文，针对课文的内容，写法，前后矛盾的地方，自己有感悟的地方进行标注。例如：部编版教材四年级上册20《陀螺》一文，一定要在读课文中的句子时深入体会作者心情变化的过程上。另外，在教学的过程中我们还要培养学生以下一些好的阅读习惯：使用工具书的习惯;边读边想边思的习惯，联系生活经验理解课文的习惯;阅读时圈画批注的习惯;养成阅读后做小练笔，写读书笔记的习惯。“书读百遍，其义自见”，在语文教学中，鼓励学生反复阅读，仔细揣摩，逐步培养学生的语感。
四、鼓励学生多进行课外阅读，培养学生良好阅读习惯
朱熹说：为学之道，莫先于穷理：穷理之要，必在于读书;读书之法，莫贵于循序而致精;而致精之本，则又在于居敬而持志;此不易之理也。以一种坚定的信念，以一种精益求精的精神，才能够获得真理，才能够在浩瀚的书海中寻到文化的宝藏。的确，读书可以积淀文化，而只有把书读透，才能够实现文化的涵化。书是知识的源泉，是进步的阶梯，是开启智慧的钥匙，看来，在教学时，鼓励学生看书、读书、用书、记书，一个也不能少。经常鼓励学生多读课外书，不断扩大学生的阅读量，认真指导其朗读、背诵、积累。每个年级都有阅读图书的推荐，推荐学生阅读适合他们的图书，而且养成阅读摘抄的习惯，在指导阅读上要求学生勾一勾，圈一圈，画一画，选一选，勾出恰当的词语、画出优美的佳句、选出优美的片段。孩子只有积累了语言，丰富了课外知识，充实了大脑，见多识广，无论是完成阅读，还是写作练习，完成时都会易如反掌。
总之，对于学生阅读方面的指导，首先要让学生有克服困难的勇气，然后除了做好课内的阅读指导时，教给他们阅读的方法，还要鼓励他们大量的阅读，做好课外阅读。内外兼修，一定能取得事半功倍的效果。
参考文献
[1]李怡.小学语文阅读教学中探究意識的培养方法[J].新课程，2021（46）：130.
[2]邹祥.小学语文教学中激发文本阅读兴趣方法探析[J].新课程，2021（44）：98-99.