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学生都有一颗不泯的童心,天真顽皮,对生活充满憧憬与幻想。学生作文就是说自己的话,写自己的所知所感,放飞自己纯真的心灵,体会自己的喜怒哀乐。对于让学生快乐地作文,本人有如下几点体会:
一、激发写作兴趣,调动快乐
兴趣是推动学生探索知识和获得能力的动力。要使学生喜欢作文,只有通过其本身的积极主动参与、消化、吸收才能实现。因此,我们应着力诱发和培养学生的写作动机和兴趣,积极提供和创造条件让学生产生乐于写作的动机,享受写作的乐趣。
生活是作文的源泉,我们要让学生充分享受生活和感受生活,使学生在生活的乐趣中接触作文,消除对作文的恐惧感。无论是课内课外,教师都必须珍惜学生感受生活的过程,促使他们充满激情地参与生活,调动学生的各种感官:动脑、动口、动手、动眼、动腿。丰富多彩的生活不仅陶冶了学生的情趣,而且也馈赠给他们写作的灵感,如果教师适时教会学生将灵感捕捉进作文,那么写作的兴趣将自然而然地来到学生的身边,丰富的作文内容也就泉涌而生了。
二、指导学生观察,挖掘快乐
“观察是智慧的重要能源。”如果学生没有观察和认识生活的能力,不能做生活的有心人,即使亲身经历的事和发生在周围、眼前的事再多,也写不出来。
我们必须特别要求学生平时善于观察,注意周围事物,留心身边的一人、一事、一物、一景,从中积累生活素材,为我所用,并教给不同的方法:如方位观察、主次观察、时序观察等。为了指导学生的观察,我带着同学们来到学校生物园,边观察边提问:生物园里种了哪些树?每一种树有什么不同,叶子和树干是什么样的?除了树以外,还有些什么植物?它们各是什么样的?最引人注目的是什么?经过同学们饶有兴致的观察后,又让他们把观察到的口述一遍,然后同学们自己欣然命题,按观察的顺序写出了内容较好的文章。
此外,还要鼓励学生把观察与玩相结合,坚持写观察日记,把生活中所见所闻真实地写下来,然后拿到班上来交流,让大家充分发表看法,既培养了学生认真观察和思考的习惯,又训练了学生的口语表达能力,真可谓“一举两得”,何乐而不为呢?
三、创设写作情境,诱发快乐
情境教学是指在教学活动中创设一种情感和认知结合的教学环境,让学生在轻松愉快的教学中有效地获取知识,又能陶冶情感的一种教学模式。注意创设良好的情境,调动学生的学习积极性,使他们兴致勃勃地学习作文。
例如:在一次《龟兔赛跑后》的作文前,分别请两位学生戴上头饰扮演乌龟和兔子,表演《龟兔赛跑》的小品。乌龟那一刻不停步、自信的神态;兔子自以为是、跷起二郎腿睡觉的样子,活灵活现地展现在同学们的面前,抽象枯躁的内容顿时“活”了起来。看了小品表演后,同学们随之活跃起来,纷纷说出自己的感受,积极地展开辩论。后来仅用了二十几分钟,就写出了一篇篇生动感人的作文。
情境教学还可借助多媒体,借助声光电的优势,避免空洞乏味的说教,使作文指导针对性加强,形象、生动、直观。激发学生积极的情绪,调动学生的各种感官,诱发学生的情感活动,使学生身临其境,全身心地投人到作文情境中去。
四、开展课外阅读,品味快乐
学生作文时常感到:“心中有而笔下无”,且作文的面窄。要丰富他们的语言积累,打开作文的思路,拓宽他们的视野,必须深人开展课外阅读。古人云:“熟读唐诗三百首,不会做诗也会吟。”学生文章读得多了,到写作时就能运用自如。在班内我建立了一个“图书角”,图书的内容丰富、健康向上,利用课间或每周一的文体课,同学们都可以看到自己喜欢看的书。
“他山之石,可以攻玉”。语文课本中不论是意境优美的散文,寓理于事的记叙文,还是含蓄隽永的诗歌,都是小学生学习写作的优秀范文。如《草原》、《挑山工》、《枫桥液泊》……作为语文教师,有必要引导学生多读、多背一些类似的文章及好词佳句、精彩片断,这样长期积累,写作素材如囊中之物,触手可得。
五、发挥批语作用,收获快乐
作文批语是教师与学生乃至家长沟通次数较多、范围较大的一种文字交流方式,对于大幅度提高学生的作文水平,激发学生的写作兴趣,具有举足轻重的作用。每次作文,凡是学生写得真实、精彩之处,我都适时评语,鼓励他们从小养成以自己独特的视角、纯净的童心、浪漫的语言来描绘心中的世界。肯定、赞美、鼓励,让学生体会成功的快乐和胜利的欣慰。例如:一个学生在《我爱妈妈》结尾中写道:“ …… 劳累了一天的妈妈睡了,啊!静悄悄的夜,你再长一点儿吧!让妈妈多睡一会儿,因为她太累了。”看到这,我被感动了,充满激情地写下批语:“你的孝心让老师感动,老师为有你这样的学生而自豪!”,当学生在《假如……》一文中写道:“……假如大家住在云里,真舒服。只要往云里一躺,就比席梦思还要柔软。我们还可以用云彩做飞机,乘着它们在天界遨游,那该多好。”我批道:“你是个想像极其丰富的孩子,老师真想和你一道乘上你设计的飞机遨游天空,你说好吗?”
在作文中,巧妙实施快乐教学,适应学生的年龄特点,诱发其浓厚兴趣,寓教于乐,使学生展开自由飞翔的翅膀,在作文这一方蓝天碧水中畅快地飞行。
一、激发写作兴趣,调动快乐
兴趣是推动学生探索知识和获得能力的动力。要使学生喜欢作文,只有通过其本身的积极主动参与、消化、吸收才能实现。因此,我们应着力诱发和培养学生的写作动机和兴趣,积极提供和创造条件让学生产生乐于写作的动机,享受写作的乐趣。
生活是作文的源泉,我们要让学生充分享受生活和感受生活,使学生在生活的乐趣中接触作文,消除对作文的恐惧感。无论是课内课外,教师都必须珍惜学生感受生活的过程,促使他们充满激情地参与生活,调动学生的各种感官:动脑、动口、动手、动眼、动腿。丰富多彩的生活不仅陶冶了学生的情趣,而且也馈赠给他们写作的灵感,如果教师适时教会学生将灵感捕捉进作文,那么写作的兴趣将自然而然地来到学生的身边,丰富的作文内容也就泉涌而生了。
二、指导学生观察,挖掘快乐
“观察是智慧的重要能源。”如果学生没有观察和认识生活的能力,不能做生活的有心人,即使亲身经历的事和发生在周围、眼前的事再多,也写不出来。
我们必须特别要求学生平时善于观察,注意周围事物,留心身边的一人、一事、一物、一景,从中积累生活素材,为我所用,并教给不同的方法:如方位观察、主次观察、时序观察等。为了指导学生的观察,我带着同学们来到学校生物园,边观察边提问:生物园里种了哪些树?每一种树有什么不同,叶子和树干是什么样的?除了树以外,还有些什么植物?它们各是什么样的?最引人注目的是什么?经过同学们饶有兴致的观察后,又让他们把观察到的口述一遍,然后同学们自己欣然命题,按观察的顺序写出了内容较好的文章。
此外,还要鼓励学生把观察与玩相结合,坚持写观察日记,把生活中所见所闻真实地写下来,然后拿到班上来交流,让大家充分发表看法,既培养了学生认真观察和思考的习惯,又训练了学生的口语表达能力,真可谓“一举两得”,何乐而不为呢?
三、创设写作情境,诱发快乐
情境教学是指在教学活动中创设一种情感和认知结合的教学环境,让学生在轻松愉快的教学中有效地获取知识,又能陶冶情感的一种教学模式。注意创设良好的情境,调动学生的学习积极性,使他们兴致勃勃地学习作文。
例如:在一次《龟兔赛跑后》的作文前,分别请两位学生戴上头饰扮演乌龟和兔子,表演《龟兔赛跑》的小品。乌龟那一刻不停步、自信的神态;兔子自以为是、跷起二郎腿睡觉的样子,活灵活现地展现在同学们的面前,抽象枯躁的内容顿时“活”了起来。看了小品表演后,同学们随之活跃起来,纷纷说出自己的感受,积极地展开辩论。后来仅用了二十几分钟,就写出了一篇篇生动感人的作文。
情境教学还可借助多媒体,借助声光电的优势,避免空洞乏味的说教,使作文指导针对性加强,形象、生动、直观。激发学生积极的情绪,调动学生的各种感官,诱发学生的情感活动,使学生身临其境,全身心地投人到作文情境中去。
四、开展课外阅读,品味快乐
学生作文时常感到:“心中有而笔下无”,且作文的面窄。要丰富他们的语言积累,打开作文的思路,拓宽他们的视野,必须深人开展课外阅读。古人云:“熟读唐诗三百首,不会做诗也会吟。”学生文章读得多了,到写作时就能运用自如。在班内我建立了一个“图书角”,图书的内容丰富、健康向上,利用课间或每周一的文体课,同学们都可以看到自己喜欢看的书。
“他山之石,可以攻玉”。语文课本中不论是意境优美的散文,寓理于事的记叙文,还是含蓄隽永的诗歌,都是小学生学习写作的优秀范文。如《草原》、《挑山工》、《枫桥液泊》……作为语文教师,有必要引导学生多读、多背一些类似的文章及好词佳句、精彩片断,这样长期积累,写作素材如囊中之物,触手可得。
五、发挥批语作用,收获快乐
作文批语是教师与学生乃至家长沟通次数较多、范围较大的一种文字交流方式,对于大幅度提高学生的作文水平,激发学生的写作兴趣,具有举足轻重的作用。每次作文,凡是学生写得真实、精彩之处,我都适时评语,鼓励他们从小养成以自己独特的视角、纯净的童心、浪漫的语言来描绘心中的世界。肯定、赞美、鼓励,让学生体会成功的快乐和胜利的欣慰。例如:一个学生在《我爱妈妈》结尾中写道:“ …… 劳累了一天的妈妈睡了,啊!静悄悄的夜,你再长一点儿吧!让妈妈多睡一会儿,因为她太累了。”看到这,我被感动了,充满激情地写下批语:“你的孝心让老师感动,老师为有你这样的学生而自豪!”,当学生在《假如……》一文中写道:“……假如大家住在云里,真舒服。只要往云里一躺,就比席梦思还要柔软。我们还可以用云彩做飞机,乘着它们在天界遨游,那该多好。”我批道:“你是个想像极其丰富的孩子,老师真想和你一道乘上你设计的飞机遨游天空,你说好吗?”
在作文中,巧妙实施快乐教学,适应学生的年龄特点,诱发其浓厚兴趣,寓教于乐,使学生展开自由飞翔的翅膀,在作文这一方蓝天碧水中畅快地飞行。