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社会的迅速发展强烈地冲击着人们的生活方式、思维方式、价值观念、道德观念，我们的行为在准许与不准许之间犹豫，我们的观念在是与非之间徘徊。所有一切的形成并非完全的强制行为，更重要的在于内化为人们的自觉行为。苏霍姆林斯基说：“真正的教育是自我教育。”人的一生都离不开自我教育，任何教育的影响，最终都要受个体自我教育的影响，把外界教育转化为自我接受与内化以及行动的自觉过程。离开自我教育这一环节，任何教育都无法奏效。由此可见，自我教育能力的培养是学生拥有和谐个性及适应社会生存的需要；是调动人的发展潜力，促进个体生动、活泼地发展的需要；是推行素质教育，造就创造人才的需要。
那么如何帮助学生实行自我教育，促进其自我发展呢？
一、强化班集体中的自我管理
我充分利用班级活动主阵地培养学生的自我教育能力。根据学生年龄特点，使他们由他律走向自律。
1.参与竞选，认识自我。在班级管理中设立尽可能多的岗位，让每个学生都有当“管理人员”的机会，都有为同学服务的机会。在我们班里，除了大队委员、中队委员、小队长这些班干部队伍建设的核心人物，还有值日班长（每天轮流）、安全小卫士、护绿小卫士、心理联络员、图书管理员、时事新闻发布员等岗位。在职务岗位的竞选上，采用自荐与民主选举相结合的形式，每个参加竞选的学生都要先发表演讲，陈述自己竞选该职位的理由和上任后开展的工作，然后由全班学生民主举手表决，选举出各职务人员。这样做，充分唤起学生的主人翁责任感，调动了中下游学生的积极性，树立自信心，也让学生在竞选中进行一次自我教育和接受他人教育，从而使班级常规管理健康的向前发展。
2．制定班规，启发自觉。在班级管理中，班主任不可能也没有必要自始至终地“盯”着学生。学生良好行为习惯的养成，关键还要靠他们自己，因为学生是自我锻炼、自我教育的主体。所以，班级的规章制度，应该让学生自己来制订。我让学生以《小学生日常行为规范》为基础，结合班级的实际情况，制订出一些较具体的奖罚措施——班规。学生参与班级规章制度的制订，参与班级管理，既能表达自己的意愿和才干，又能在自我锻炼中有意识地按自己制订的目标、规章要求执行，不断与不良行为作斗争。
3．开展活动，学会自控。活动能锻炼人，能培养人，在活动中学生的主体地位进一步确立，主体意识进一步强化，自我教育能力进一步增强。每星期二的班队活动课，是学生最喜欢的。我们班的班队课全由学生自己组织，班会的主题结合班级情况在上星期三的晨会课时拟定，由学生自告奋勇当主持人，形式活泼有趣。班队活动的内容包括行为规范的养成，树立志向、勤奋学习、团结友善、学会感恩、达到认识自我教育意义，树立自我教育意识，掌握自我教育的一般方法，让学生加深了自我体验，达成自我教育自觉性目标。
二、优化课堂教学中的自主学习
在实施自主学习的过程中，我凭借课堂教学主战场，强化策略研究，构建教学模式，凭借小班化教学的优势，注重培养学生的学习态度、情感、能力，发展他们自主进取，积极参与教学过程的学习能力。
1.关注学生，培养自主。首先，重视学案的设计。结合学校备课制度改革工作，我在备课时站在学生的角度，处在学生的地位，去领会、体验教材的编写意图，认真钻研教材，精心组织，既注重教案的预设性，又注重教案实施中的生成性，随机调节、变化教案的内容，使课堂教学充满生命的活力。其次，突出学生的主体地位。课堂教学上能积极引导学生参与教学的全过程，让每位学生在不同层次得到发展，把单调乏味的学习变为生动、有趣、自主的学习。在教学中，让学生敢于发表不同的意见，甚至是激烈的争论，思维的火花时常碰撞出创新的动力。课堂成了学生追求快乐、体验成功、激发思维的场所，每位学生都能享受到成功的喜悦。
2.利用模式，自我践行。课堂教学模式是在一定的教育思想的指导下，在教育实践中形成的一种组织和设计教学活动的理论。它是教学理论与教学实践紧密结合的产物，我着力于“引导发现式”模式。该模式强调语文课堂教学中的情感因素。作为学生学习的促进者——教师，要尽可能直接“进入”学生的情感世界，而不是通过外部力量（教师的灌输）去干预或重组学生的情感体验。学习的内容、重点、评价的主体是学生，教师的角色主要是帮助学生发现问题，并引导学生积极地思考、深入地探究、真诚地合作、进而能自己去发现文章的真义，体验独特的情感。该模式使学生在轻松、愉悦的环境中进行学习，比较好地提高了教学效果和教学效率。
3.结合评价，完善自我。给予积极评价。积极的评价能有力地促进学生的自信心的形成，学生的客观差异是存在的，教师采取正向的评价态度，不断地给学生以鼓励和动力，使评价成为激发全体学生参与学习的机制。我还注意发挥学生自我评价功能，让学生发展自我、完善自我。特别是学生在课堂学习的过程中，能实事求是地对教师的教、学生的学，甚至对教材大胆的评价，有力地推动了学生自我意识、自主发展能力的形成。
三、完善家庭教育中的自我教育
苏霍姆林斯基说：“教育的效果取决于学校和家庭教育影响的一致性。如果没有这种一致性，那么学校教育的过程就会像纸做的房子一样塌下来。”开展自我教育同样如此，与家长保持紧密的联系，得到他们的配合与支持，是家庭教育和自我教育相交相融，提高自我教育效果的重要途径。
1.深入调查，引导教育。要让“自我教育”真正进入家庭，必须将学校的教育力量与家庭的教育力量进行整合，从而培养出在不同的社会生活环境中都一样具有自我教育能力、适应未来时代发展需要的人才。
2.利用反馈，监督落实。为了让家长和教师之间能建立起畅通的交流渠道，我还让学生写轮流循环日记和反思本。学生轮流在循环日记中记录自己的生活心情，点滴进步。家长在学生的记录后写上爸爸妈妈的话，有时也将孩子在家庭里的生活、学习情况反映在册。
苏霍姆林斯基指出：“自我教育应当从童年时期和少年早期抓起。”班主任要善于运用各种方法，引导学生早日进行自我教育，让他们养成良好的行为习惯，提升自己，学会运用自己心灵深处的能源照亮自己的精神世界，时时刻刻做自己生命航船的主人！
那么如何帮助学生实行自我教育，促进其自我发展呢？
一、强化班集体中的自我管理
我充分利用班级活动主阵地培养学生的自我教育能力。根据学生年龄特点，使他们由他律走向自律。
1.参与竞选，认识自我。在班级管理中设立尽可能多的岗位，让每个学生都有当“管理人员”的机会，都有为同学服务的机会。在我们班里，除了大队委员、中队委员、小队长这些班干部队伍建设的核心人物，还有值日班长（每天轮流）、安全小卫士、护绿小卫士、心理联络员、图书管理员、时事新闻发布员等岗位。在职务岗位的竞选上，采用自荐与民主选举相结合的形式，每个参加竞选的学生都要先发表演讲，陈述自己竞选该职位的理由和上任后开展的工作，然后由全班学生民主举手表决，选举出各职务人员。这样做，充分唤起学生的主人翁责任感，调动了中下游学生的积极性，树立自信心，也让学生在竞选中进行一次自我教育和接受他人教育，从而使班级常规管理健康的向前发展。
2．制定班规，启发自觉。在班级管理中，班主任不可能也没有必要自始至终地“盯”着学生。学生良好行为习惯的养成，关键还要靠他们自己，因为学生是自我锻炼、自我教育的主体。所以，班级的规章制度，应该让学生自己来制订。我让学生以《小学生日常行为规范》为基础，结合班级的实际情况，制订出一些较具体的奖罚措施——班规。学生参与班级规章制度的制订，参与班级管理，既能表达自己的意愿和才干，又能在自我锻炼中有意识地按自己制订的目标、规章要求执行，不断与不良行为作斗争。
3．开展活动，学会自控。活动能锻炼人，能培养人，在活动中学生的主体地位进一步确立，主体意识进一步强化，自我教育能力进一步增强。每星期二的班队活动课，是学生最喜欢的。我们班的班队课全由学生自己组织，班会的主题结合班级情况在上星期三的晨会课时拟定，由学生自告奋勇当主持人，形式活泼有趣。班队活动的内容包括行为规范的养成，树立志向、勤奋学习、团结友善、学会感恩、达到认识自我教育意义，树立自我教育意识，掌握自我教育的一般方法，让学生加深了自我体验，达成自我教育自觉性目标。
二、优化课堂教学中的自主学习
在实施自主学习的过程中，我凭借课堂教学主战场，强化策略研究，构建教学模式，凭借小班化教学的优势，注重培养学生的学习态度、情感、能力，发展他们自主进取，积极参与教学过程的学习能力。
1.关注学生，培养自主。首先，重视学案的设计。结合学校备课制度改革工作，我在备课时站在学生的角度，处在学生的地位，去领会、体验教材的编写意图，认真钻研教材，精心组织，既注重教案的预设性，又注重教案实施中的生成性，随机调节、变化教案的内容，使课堂教学充满生命的活力。其次，突出学生的主体地位。课堂教学上能积极引导学生参与教学的全过程，让每位学生在不同层次得到发展，把单调乏味的学习变为生动、有趣、自主的学习。在教学中，让学生敢于发表不同的意见，甚至是激烈的争论，思维的火花时常碰撞出创新的动力。课堂成了学生追求快乐、体验成功、激发思维的场所，每位学生都能享受到成功的喜悦。
2.利用模式，自我践行。课堂教学模式是在一定的教育思想的指导下，在教育实践中形成的一种组织和设计教学活动的理论。它是教学理论与教学实践紧密结合的产物，我着力于“引导发现式”模式。该模式强调语文课堂教学中的情感因素。作为学生学习的促进者——教师，要尽可能直接“进入”学生的情感世界，而不是通过外部力量（教师的灌输）去干预或重组学生的情感体验。学习的内容、重点、评价的主体是学生，教师的角色主要是帮助学生发现问题，并引导学生积极地思考、深入地探究、真诚地合作、进而能自己去发现文章的真义，体验独特的情感。该模式使学生在轻松、愉悦的环境中进行学习，比较好地提高了教学效果和教学效率。
3.结合评价，完善自我。给予积极评价。积极的评价能有力地促进学生的自信心的形成，学生的客观差异是存在的，教师采取正向的评价态度，不断地给学生以鼓励和动力，使评价成为激发全体学生参与学习的机制。我还注意发挥学生自我评价功能，让学生发展自我、完善自我。特别是学生在课堂学习的过程中，能实事求是地对教师的教、学生的学，甚至对教材大胆的评价，有力地推动了学生自我意识、自主发展能力的形成。
三、完善家庭教育中的自我教育
苏霍姆林斯基说：“教育的效果取决于学校和家庭教育影响的一致性。如果没有这种一致性，那么学校教育的过程就会像纸做的房子一样塌下来。”开展自我教育同样如此，与家长保持紧密的联系，得到他们的配合与支持，是家庭教育和自我教育相交相融，提高自我教育效果的重要途径。
1.深入调查，引导教育。要让“自我教育”真正进入家庭，必须将学校的教育力量与家庭的教育力量进行整合，从而培养出在不同的社会生活环境中都一样具有自我教育能力、适应未来时代发展需要的人才。
2.利用反馈，监督落实。为了让家长和教师之间能建立起畅通的交流渠道，我还让学生写轮流循环日记和反思本。学生轮流在循环日记中记录自己的生活心情，点滴进步。家长在学生的记录后写上爸爸妈妈的话，有时也将孩子在家庭里的生活、学习情况反映在册。
苏霍姆林斯基指出：“自我教育应当从童年时期和少年早期抓起。”班主任要善于运用各种方法，引导学生早日进行自我教育，让他们养成良好的行为习惯，提升自己，学会运用自己心灵深处的能源照亮自己的精神世界，时时刻刻做自己生命航船的主人！