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〔关键词〕 新课改；教师；角色转变
〔中图分类号〕 G635.1 〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2014）17—0071—01
随着新基础教育课程在全国全面深入实施，教育理论研究的深化和政策的推行，基础教育课程改革已日益受到人们的普遍关注和重视。“以学为中心”的教育模式正在形成，教师在课堂教学中的角色随之改变，要求从以教师为中心、课堂面授为主的传统的封闭式教学模式向教师“导学”、学生自主学习、多种媒体支持的开放教育模式转变。
一、教师角色转变的必要性
1.时代发展呼唤教师角色转变。一方面，学生学习需要大量的信息资源，另一方面，学生又在无限的信息中选择最有利自己学习或者发展的信息。这需要学生逐步具有选择和处理信息的能力，以达到对信息的有效利用。在新的教学模式下，教师不只是单一的知识的传授者，而是教学的组织者，学生学习的辅导者、合作者。
2.课标实施呼唤教师角色转变。在面向21世纪的教育改革中，“现代教育技术是当代教育的制高点，谁抢占了这个山头，谁就能在下个世纪中处于有利位置。”因此，课堂教学要以教师创造性的教为主导，以学生探索性的学为主体，以发展为主线，在教学中要为学生提供观察、操作、实践和独立思考的环境。所以，新课程作了明确规定，为了顺利实施新课程，教师角色转变就显得十分必要。
二、走出传统角色，积极适应新角色
1.由知识学习指导者转变为未来生活的设计者。随着网络时代的到来，学习之于生活，不再仅仅是一个先行准备的阶段，而是成为了生活的一部分。学习的范围不断扩大，乃至扩展到了社会生活的各个方面，成了学生不断适应新的社会发展的必要手段。学习的目标，也不再仅仅是为了获取现成的知识，而是为了掌握各种技能，培养发展包括生存能力在内的各种能力，学会生存，学会关心。因此，教师应不仅仅扮演知识学习的指导者，而应努力成为学生未来生活的设计者，与学生一道，共创美好的未来。
2. 由文化知识的传授者转变为知识体系的建构者。网络四通八达的信息源为学生提供了获取知识的广泛途径，这就使教师的“讲”必定大为减少，而突出学生的个别化学习或小组合作学习。教学方法也由传统的单向灌输转变为启发建构，突出认知主体在建构中的作用。适应这种教学方式、方法的变革，教师应该成为学生学习兴趣的激发者，激发学生广阔而丰富的求知欲望和对学习的积极性情感。教师应帮助学生构建自己的信息体系，充当促进者的角色，教师的职能也将由“教”转变为“导”，推动学生不断地去开拓创新，发展自己。
3.由课程教材执行者转变为课程教学的研究者。在传统的教学中，课程作为系统的学科知识，是课程专家和学科专家设计的，教材也是由国家统一编订的，教师虽然是教学的中心，但往往只是课程、教材的执行者，只是在教授课程、教材，几乎不敢越雷池一步。但实际上，学校课程的设计，教材的编写如果让一线的教师参与，可能会吸引许多其他教师使用开发出来的课程教材。同时，因为有一线教师的参与，课程、教材可能会更清晰，更易懂，更容易被其他教师所理解。因此，教师应该成为教学研究者，成为课程教材开发和设计的主体。
三、顺应教育现代化的要求，不断完善自身素质，实现角色转变
1.完善教师的知能结构，成为职业型的专家教师。当代科学技术高度分化又高度整合，专业教育与通识教育日益融合，只有具备完善的知识能力结构的教师才能适应时代的发展。国内教育界的研究表明，一个专家型的教师需具有四方面的复合型知识结构：一是自我知识，即具有较高层次的自我意识，善于自知、自我评论的知识；二是普通知识，即基本的科学人文知识，这样才能开阔视野；三是专业知识，精通自己所从事学科领域的知识，对本学科的知识体系有一个较深入的了解与掌握；四是教育科学知识，把其运用于教学实践，才能实现教学的最优化。教师应该具备丰富的知识，这包括：丰富的纵向知识和丰富的横向知识，即不仅要对学科内容本身精通，还要对跨学科、跨专业的其他领域知识有一定的理解和掌握。
2.强化终身学习的意识，成为学生学习的“活水源”。现代信息社会日新月异，知识迅速更新，仅在学校所获得的知识不能适应人一生发展的需要，每个人都必须成为终身学习者。因此，教师只有不懈地追求真知，立足较高的知识平台扩展视野，使知识体系从封闭走向开放，才能通过“授之以渔”，而达到“认同其理”，使之“身正为范”。教师在教育过程中所显示的对学习孜孜不倦的追求，对真理世界的不断追问，投射给学生直接的心灵震撼。学生从教师言传身教中感受到一种旺盛的精神生命力，从而引起其终身学习的兴趣和浓烈的求知欲望，实现其学习质的飞跃。
编辑：郭裕嘉
〔中图分类号〕 G635.1 〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2014）17—0071—01
随着新基础教育课程在全国全面深入实施，教育理论研究的深化和政策的推行，基础教育课程改革已日益受到人们的普遍关注和重视。“以学为中心”的教育模式正在形成，教师在课堂教学中的角色随之改变，要求从以教师为中心、课堂面授为主的传统的封闭式教学模式向教师“导学”、学生自主学习、多种媒体支持的开放教育模式转变。
一、教师角色转变的必要性
1.时代发展呼唤教师角色转变。一方面，学生学习需要大量的信息资源，另一方面，学生又在无限的信息中选择最有利自己学习或者发展的信息。这需要学生逐步具有选择和处理信息的能力，以达到对信息的有效利用。在新的教学模式下，教师不只是单一的知识的传授者，而是教学的组织者，学生学习的辅导者、合作者。
2.课标实施呼唤教师角色转变。在面向21世纪的教育改革中，“现代教育技术是当代教育的制高点，谁抢占了这个山头，谁就能在下个世纪中处于有利位置。”因此，课堂教学要以教师创造性的教为主导，以学生探索性的学为主体，以发展为主线，在教学中要为学生提供观察、操作、实践和独立思考的环境。所以，新课程作了明确规定，为了顺利实施新课程，教师角色转变就显得十分必要。
二、走出传统角色，积极适应新角色
1.由知识学习指导者转变为未来生活的设计者。随着网络时代的到来，学习之于生活，不再仅仅是一个先行准备的阶段，而是成为了生活的一部分。学习的范围不断扩大，乃至扩展到了社会生活的各个方面，成了学生不断适应新的社会发展的必要手段。学习的目标，也不再仅仅是为了获取现成的知识，而是为了掌握各种技能，培养发展包括生存能力在内的各种能力，学会生存，学会关心。因此，教师应不仅仅扮演知识学习的指导者，而应努力成为学生未来生活的设计者，与学生一道，共创美好的未来。
2. 由文化知识的传授者转变为知识体系的建构者。网络四通八达的信息源为学生提供了获取知识的广泛途径，这就使教师的“讲”必定大为减少，而突出学生的个别化学习或小组合作学习。教学方法也由传统的单向灌输转变为启发建构，突出认知主体在建构中的作用。适应这种教学方式、方法的变革，教师应该成为学生学习兴趣的激发者，激发学生广阔而丰富的求知欲望和对学习的积极性情感。教师应帮助学生构建自己的信息体系，充当促进者的角色，教师的职能也将由“教”转变为“导”，推动学生不断地去开拓创新，发展自己。
3.由课程教材执行者转变为课程教学的研究者。在传统的教学中，课程作为系统的学科知识，是课程专家和学科专家设计的，教材也是由国家统一编订的，教师虽然是教学的中心，但往往只是课程、教材的执行者，只是在教授课程、教材，几乎不敢越雷池一步。但实际上，学校课程的设计，教材的编写如果让一线的教师参与，可能会吸引许多其他教师使用开发出来的课程教材。同时，因为有一线教师的参与，课程、教材可能会更清晰，更易懂，更容易被其他教师所理解。因此，教师应该成为教学研究者，成为课程教材开发和设计的主体。
三、顺应教育现代化的要求，不断完善自身素质，实现角色转变
1.完善教师的知能结构，成为职业型的专家教师。当代科学技术高度分化又高度整合，专业教育与通识教育日益融合，只有具备完善的知识能力结构的教师才能适应时代的发展。国内教育界的研究表明，一个专家型的教师需具有四方面的复合型知识结构：一是自我知识，即具有较高层次的自我意识，善于自知、自我评论的知识；二是普通知识，即基本的科学人文知识，这样才能开阔视野；三是专业知识，精通自己所从事学科领域的知识，对本学科的知识体系有一个较深入的了解与掌握；四是教育科学知识，把其运用于教学实践，才能实现教学的最优化。教师应该具备丰富的知识，这包括：丰富的纵向知识和丰富的横向知识，即不仅要对学科内容本身精通，还要对跨学科、跨专业的其他领域知识有一定的理解和掌握。
2.强化终身学习的意识，成为学生学习的“活水源”。现代信息社会日新月异，知识迅速更新，仅在学校所获得的知识不能适应人一生发展的需要，每个人都必须成为终身学习者。因此，教师只有不懈地追求真知，立足较高的知识平台扩展视野，使知识体系从封闭走向开放，才能通过“授之以渔”，而达到“认同其理”，使之“身正为范”。教师在教育过程中所显示的对学习孜孜不倦的追求，对真理世界的不断追问，投射给学生直接的心灵震撼。学生从教师言传身教中感受到一种旺盛的精神生命力，从而引起其终身学习的兴趣和浓烈的求知欲望，实现其学习质的飞跃。
编辑：郭裕嘉