论文部分内容阅读
摘要：物理学为人类社会的发展，作出了的巨大的贡献，而物理学的基础是实验。在初中物理教学中，实验教学占有重要的地位也具有重大的作用。演示实验教学是实验教学的重要组成，做好演示实验教学的相关研究，可以更好地使实验教学在初中物理教学中开展，从而培养学生的能力和素质。本文从初中物理教学实际出发结合初中学生的心理特征和初中物理新课程的特点，探讨了初中物理演示实验的有关问题。
关键词：物理演示实验; 改进研究;
猜想就是猜测想象，猜想是不知其真假的叙述，它建议为真，暂时未被证明或反证。猜想以是科学探究中的一种广泛用的方法。
猜想是初中物理实验探究中七个重要因素这一，在《物理课程标准》中对猜想作了这样的基本要求，尝试根据经验和已有知识对问题的可能答案提出猜想。能对探究的方向和可能出现的探究结果进行推测与假设。了解猜想与假设在科学探究中的意义。
广泛猜想，就是让个人或学生群体尽量的猜想，体现了尊重学生的主体地位，发挥了个体或大部分学生的主动性，培养了学生的创造思维，主要好处如下：
1.“广泛猜想”可以激发和保持学生们对所研究问题的兴趣和注意力，诱使学生企图用现有知识去解释或唤起他们对新知识的追求，从而产生进一步探索以求得解决问题的求知渴望，并帮助他们加深对所学知识的理解;
2.“广泛猜想”可以激发和保持学生们研究物理问题的欲望，欲望是驱使学生学习的动力，使学生自觉地、积极地去探求物理知识，有利于培养他们联想力、想象力和创造性思维能力;
3.“广泛猜想”使学生们获得了掌握知识的过程和方法，提高了学生的分析力、观察力、操作力和其他方面的实验技能，使物理教学过程变成了学生积极参与的智力活动过程，以利于比较顺利地得出科学结论，总结出物理规律;
4.“广泛猜想”对培养学生们潜创造力起着积极的作用，锻炼学生发散思维品质，提高解题的灵活性、变通性、高效性，为创造力的孕育、萌发创造条件。
然而在初中实验教学中，犹其在开放式的教学中，教师面对学生广泛的猜想，教师有时缚手无策，本人通过十八九年教学，发现这样问题是可以有方法解决的。
1.实验法，实验是检验真理的唯一标准，最具有说服力。例如在探究滑动摩擦力大小因素与哪些因素有关，有学生可能会猜想与接触面积有关，教师可马上引导学生让同一木块以不同的面與同一水平面接触，用弹簧测力计匀速地拉，然后进行比较得出结论。又例如，在探究浮力大小与哪些因素有关实验，学生很易猜想与液体的深度有关。教师立即做称重法的实验，让物体沉没后继续下沉，看吊着物体的弹簧测力计示数的变化，教师引导学生分析可得出结论。
2.归谬法，归谬法是对一错误论题不直接否定，而是先假定其真，然后据此导出荒谬的结果，由结果的荒谬推出该论题的荒谬。例如：粉笔是利用（分子间的引力）在黑板上写出字来的。"我们可以这样推理： 假如粉笔是利用分子间的引力在黑板上写出来的，那么黑板越光滑则分子间的引力就越大，因而粉笔就越容易写山来，显然这个结论是荒谬的。以例如：在浮力现象中，有同学会猜想，同一物体在同一液体中既可处于漂浮又可处于悬浮。假如两种情况成立，则有漂浮G物=F浮=ρ液gV排，而悬浮时有G＼物=F＼浮=ρ液Gv＼排 ，由于V排与V＼排不同，G物与G＼物就不同然而同一物体，物重应相同，所以同一物体在同一液体中既可处于漂浮又可处于悬浮是错误的。
3.追问质疑，就是在已有的现象和观点中，通过进一步的现象和问题的追加，得出错误的观点。例如：在研究物质的比热容时，教师可以向学生提问：为什么在海边，中午的时候沙滩是滚烫的面海水是凉爽的？学生会猜想：因为海水要蒸发吸热。变时教师追问：到了晚上，是海滩凉爽不是海水凉爽呢？那究竟海水与沙子什么不同呢？那么对不同物质而言，以是什么因素影响它们吸热本领的呢？这样通过教师追问质疑的方法可以轻松破除学生错误猜想。
4.归纳法.把众多的猜想分类归纳在一起，分别击破，例如影响摩擦力因素的实验猜想有质量，密度，体积，形状，压力，材料，表面的粗糙程度等，可把这些归纳成两类，一类压力，有质量，密度，体积，形状，二类是接触面的粗糙程度，有材料，表面的粗糙程度。这样把问题简单化，便于研究问题。
5视频演示法，可用视频快速否定猜想是错误的。教师要收集好能否定学生可能错误猜想的视频，一旦学生有这样的错误猜想，就用这样的视频快速否定猜想。
参考文献：
[1]黄海燕.新课程实施中初中物理教师的适应性研究[D].东北师范大学 2008
[2]苗玉军.新课程背景下初中物理与信息技术整合的评价[D].山东师范大学 2005
[3]庞静.初中物理实验探究性教学实证研究[D].西南师范大学 2002
[4]胡勇辉.移动网络环境下的初中物理“翻转课堂”教学实践与研究[D].湖南大学 2018
关键词：物理演示实验; 改进研究;
猜想就是猜测想象，猜想是不知其真假的叙述，它建议为真，暂时未被证明或反证。猜想以是科学探究中的一种广泛用的方法。
猜想是初中物理实验探究中七个重要因素这一，在《物理课程标准》中对猜想作了这样的基本要求，尝试根据经验和已有知识对问题的可能答案提出猜想。能对探究的方向和可能出现的探究结果进行推测与假设。了解猜想与假设在科学探究中的意义。
广泛猜想，就是让个人或学生群体尽量的猜想，体现了尊重学生的主体地位，发挥了个体或大部分学生的主动性，培养了学生的创造思维，主要好处如下：
1.“广泛猜想”可以激发和保持学生们对所研究问题的兴趣和注意力，诱使学生企图用现有知识去解释或唤起他们对新知识的追求，从而产生进一步探索以求得解决问题的求知渴望，并帮助他们加深对所学知识的理解;
2.“广泛猜想”可以激发和保持学生们研究物理问题的欲望，欲望是驱使学生学习的动力，使学生自觉地、积极地去探求物理知识，有利于培养他们联想力、想象力和创造性思维能力;
3.“广泛猜想”使学生们获得了掌握知识的过程和方法，提高了学生的分析力、观察力、操作力和其他方面的实验技能，使物理教学过程变成了学生积极参与的智力活动过程，以利于比较顺利地得出科学结论，总结出物理规律;
4.“广泛猜想”对培养学生们潜创造力起着积极的作用，锻炼学生发散思维品质，提高解题的灵活性、变通性、高效性，为创造力的孕育、萌发创造条件。
然而在初中实验教学中，犹其在开放式的教学中，教师面对学生广泛的猜想，教师有时缚手无策，本人通过十八九年教学，发现这样问题是可以有方法解决的。
1.实验法，实验是检验真理的唯一标准，最具有说服力。例如在探究滑动摩擦力大小因素与哪些因素有关，有学生可能会猜想与接触面积有关，教师可马上引导学生让同一木块以不同的面與同一水平面接触，用弹簧测力计匀速地拉，然后进行比较得出结论。又例如，在探究浮力大小与哪些因素有关实验，学生很易猜想与液体的深度有关。教师立即做称重法的实验，让物体沉没后继续下沉，看吊着物体的弹簧测力计示数的变化，教师引导学生分析可得出结论。
2.归谬法，归谬法是对一错误论题不直接否定，而是先假定其真，然后据此导出荒谬的结果，由结果的荒谬推出该论题的荒谬。例如：粉笔是利用（分子间的引力）在黑板上写出字来的。"我们可以这样推理： 假如粉笔是利用分子间的引力在黑板上写出来的，那么黑板越光滑则分子间的引力就越大，因而粉笔就越容易写山来，显然这个结论是荒谬的。以例如：在浮力现象中，有同学会猜想，同一物体在同一液体中既可处于漂浮又可处于悬浮。假如两种情况成立，则有漂浮G物=F浮=ρ液gV排，而悬浮时有G＼物=F＼浮=ρ液Gv＼排 ，由于V排与V＼排不同，G物与G＼物就不同然而同一物体，物重应相同，所以同一物体在同一液体中既可处于漂浮又可处于悬浮是错误的。
3.追问质疑，就是在已有的现象和观点中，通过进一步的现象和问题的追加，得出错误的观点。例如：在研究物质的比热容时，教师可以向学生提问：为什么在海边，中午的时候沙滩是滚烫的面海水是凉爽的？学生会猜想：因为海水要蒸发吸热。变时教师追问：到了晚上，是海滩凉爽不是海水凉爽呢？那究竟海水与沙子什么不同呢？那么对不同物质而言，以是什么因素影响它们吸热本领的呢？这样通过教师追问质疑的方法可以轻松破除学生错误猜想。
4.归纳法.把众多的猜想分类归纳在一起，分别击破，例如影响摩擦力因素的实验猜想有质量，密度，体积，形状，压力，材料，表面的粗糙程度等，可把这些归纳成两类，一类压力，有质量，密度，体积，形状，二类是接触面的粗糙程度，有材料，表面的粗糙程度。这样把问题简单化，便于研究问题。
5视频演示法，可用视频快速否定猜想是错误的。教师要收集好能否定学生可能错误猜想的视频，一旦学生有这样的错误猜想，就用这样的视频快速否定猜想。
参考文献：
[1]黄海燕.新课程实施中初中物理教师的适应性研究[D].东北师范大学 2008
[2]苗玉军.新课程背景下初中物理与信息技术整合的评价[D].山东师范大学 2005
[3]庞静.初中物理实验探究性教学实证研究[D].西南师范大学 2002
[4]胡勇辉.移动网络环境下的初中物理“翻转课堂”教学实践与研究[D].湖南大学 2018