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摘要：我因支教到了农村学校，发现农村孩子的科学探究能力较弱，为了点亮农村孩子那盏“科学思维”的启明灯，我开始了调查与思考。首先调查了学生现有的科学探究能力，再分析其能力较弱的原因，最后根据现状及影响因素做出了有效调整。
研究者去年支教到农村学校，第一次见到学校的震撼仍记忆犹新，一边是崭新的教学楼，一边是犹如古董的旧教学楼荒凉地矗立着。周围是绿油油的田地，四季都透着勃勃的生机，泥土的芳香，花儿的芬芳，一切是显得那么自然。不禁庆幸自己以后的科学课堂上有了更丰富的教学资源，也不禁担心起来，这里的孩子的科学探究能力究竟如何？是否是“纯天然、无添加”？
一、汪洋孤舟，探寻地平线之“光”
六年级的科学课，起始课本想去探探他们的科学之“灯”到底有多亮。出了几道题：①用一节电池、若干条导线点亮一盏小灯泡。②用两节电池、若干导线点亮两盏小灯泡。这题是出自四年级下册第一单元《电》的内容。对于有基础的六年级学生来说这两题并不难。但是结果却出人意料，只有极个别的学生能完全答对。虽然早已有了心理准备，但是对于大片学生不会的情况，仍让人感到十分棘手，就像汪洋中的一片孤舟，在苦苦地探寻地平线上那点微弱之“光”。
二、寻根溯源，“光源”何以难聚首
了解了学生的探究能力，接下来最重要的是分析导致学生科学学习能力较弱的原因，综合各方面原因，归结了以下几点：
（1）师资力量匮乏。经过了解，之前学校并没有专职的科学老师，于是科学就成了一门人人都能兼的学科，或是班主任，或是数学老师。“术业有专攻”这句话很有道理，不是专业对口的老师，对于学生在科学方面的能力水平了解也是不足的，对于专业的知识也是生疏的，在教法上更是无从下手。另外，他们对于科学课的重要性意识不是很强烈，并且他们还教多门学科，更是不可能全身心投入到科学课上。所以大多数时候，他们也是心有余而力不足，教哪学哪，有时候会把自己也上晕了。
（2）硬件设备不足。没搬新教学楼之前，只有一个小小的器材室，有几个破旧的柜子，堆满了杂物，想要找点实验器材也是非常困难。幸而去年11月有一批新的实验器材送达，才解了燃眉之急。新实验室非常的规范化，与城里的学校是同样配套的。但是材料也只是一部分，大部分材料都还是不够的。比如：显微镜只有6台、日地月三者关系的演示仪等等都是没有的。目前六年级每个班可以分为6个小组，尚且够用。但是明年接上来的班级有40多人，6台显微镜确实是太少了。“巧妇难为无米之炊”，有些实验器材老师可以自己去寻找替代品，但是有些实验还是要依靠精密的仪器。材料的不足不仅让老师甚是头疼，更是直接影响了学生的科学体验。
三、用心呵护，点亮科学思维之光
灯光虽微，聚集起来就能成为强大的力量。与其逃避、置之不理，不如接受这微光，用心呵护，细细培养，终有一天会闪耀。故基于现状，研究者做出了如下应对策略：
（1）略加点拨，慢工寻得细活来。以前在城里教的时候，学生已经有了丰富的科学知识，只要略加点拨，便能开窍。农村的孩子就不同了，你不仅要领进门，还要安顿好一阵，所以，急坏的只有老师，只有放平心态，悦纳他们，接受他们的现实水平。为了学生们能更明晰重难点，单元伊始，研究者会先“剧透”一些单元内容，直白的告诉他们哪些是需要预习的，哪些是要提前准备材料，哪些内容很难要更认真去听。我们常说不要低估学生，宁愿把现实赤裸裸地告诉孩子们，分享更适合他们的学习方法。为了学生能在课堂上有更多的体验，必须在课前要下足功夫，备细课，准备好充分的实验材料。比如探究纸梁的抗弯曲能力与什么有关的实验时，学具袋中的材料很难比出效果。研究者为学生们制作了宽度不同厚度相同的纸梁、厚度不同、宽度相同的纸梁，为他们准备了垫圈，让他们自己动手去做、去记录、分析数据。这节课对于城里的学生来说很简单，农村的孩子操作起来却是有些吃力，如果没有较合适的实验器材，他们的探究之路会更难走。
（2）思维导图，条条大路通罗马。课堂的缓有了一定的效果，但是想要点亮这盏灯，课堂这点火力是完全不夠的，想要火力全开，课后必须要下苦工。农村的孩子对于田野的渴望远远大于书本的诱惑，想要他们在家自主学习科学知识是不现实的。家长的素质水平和对科学的重视程度也很有限。
基于这样的情况，研究者充分利用了学生配套使用的《拓展阅读》这一本书。这本书有每课知识拓展，每个单元还有知识梳理，对于农村学生来说真的非常实用，对于老师来说也很“救急”。有时间就带领他们一起学习，时间不够就让他们在课余时间阅读。学生既不会有负担，又觉得课外的知识很有趣。相对而言文字对于学生来说略显枯燥，会有人不能坚持看完。在休息的间隙，便会给他们看科学纪录片。比如BBC科学纪录片、探索与发现等。生动的画面，有趣的情节孩子们很喜欢，常常迷的不肯离开。三年级就给他们看法国的动画片《微小世界》，正好他们学到了《动物》单元，通过这个片子他们了解了蚂蚁、苍蝇、瓢虫等动物，孩子们感受到了动物世界的丰富多彩，后续观察蜗牛、金鱼、蚯蚓时他们都很开心。
事急则缓，事缓则圆。点亮农村孩子的“科学思维”的启明灯确实不容易，但是人事本不易，与他们接触的越久，越感点灯的迫切。观其态、查其因，再而导之、惜之，总有一天能看到那盏闪耀的“科学思维”的启明灯。
研究者去年支教到农村学校，第一次见到学校的震撼仍记忆犹新，一边是崭新的教学楼，一边是犹如古董的旧教学楼荒凉地矗立着。周围是绿油油的田地，四季都透着勃勃的生机，泥土的芳香，花儿的芬芳，一切是显得那么自然。不禁庆幸自己以后的科学课堂上有了更丰富的教学资源，也不禁担心起来，这里的孩子的科学探究能力究竟如何？是否是“纯天然、无添加”？
一、汪洋孤舟，探寻地平线之“光”
六年级的科学课，起始课本想去探探他们的科学之“灯”到底有多亮。出了几道题：①用一节电池、若干条导线点亮一盏小灯泡。②用两节电池、若干导线点亮两盏小灯泡。这题是出自四年级下册第一单元《电》的内容。对于有基础的六年级学生来说这两题并不难。但是结果却出人意料，只有极个别的学生能完全答对。虽然早已有了心理准备，但是对于大片学生不会的情况，仍让人感到十分棘手，就像汪洋中的一片孤舟，在苦苦地探寻地平线上那点微弱之“光”。
二、寻根溯源，“光源”何以难聚首
了解了学生的探究能力，接下来最重要的是分析导致学生科学学习能力较弱的原因，综合各方面原因，归结了以下几点：
（1）师资力量匮乏。经过了解，之前学校并没有专职的科学老师，于是科学就成了一门人人都能兼的学科，或是班主任，或是数学老师。“术业有专攻”这句话很有道理，不是专业对口的老师，对于学生在科学方面的能力水平了解也是不足的，对于专业的知识也是生疏的，在教法上更是无从下手。另外，他们对于科学课的重要性意识不是很强烈，并且他们还教多门学科，更是不可能全身心投入到科学课上。所以大多数时候，他们也是心有余而力不足，教哪学哪，有时候会把自己也上晕了。
（2）硬件设备不足。没搬新教学楼之前，只有一个小小的器材室，有几个破旧的柜子，堆满了杂物，想要找点实验器材也是非常困难。幸而去年11月有一批新的实验器材送达，才解了燃眉之急。新实验室非常的规范化，与城里的学校是同样配套的。但是材料也只是一部分，大部分材料都还是不够的。比如：显微镜只有6台、日地月三者关系的演示仪等等都是没有的。目前六年级每个班可以分为6个小组，尚且够用。但是明年接上来的班级有40多人，6台显微镜确实是太少了。“巧妇难为无米之炊”，有些实验器材老师可以自己去寻找替代品，但是有些实验还是要依靠精密的仪器。材料的不足不仅让老师甚是头疼，更是直接影响了学生的科学体验。
三、用心呵护，点亮科学思维之光
灯光虽微，聚集起来就能成为强大的力量。与其逃避、置之不理，不如接受这微光，用心呵护，细细培养，终有一天会闪耀。故基于现状，研究者做出了如下应对策略：
（1）略加点拨，慢工寻得细活来。以前在城里教的时候，学生已经有了丰富的科学知识，只要略加点拨，便能开窍。农村的孩子就不同了，你不仅要领进门，还要安顿好一阵，所以，急坏的只有老师，只有放平心态，悦纳他们，接受他们的现实水平。为了学生们能更明晰重难点，单元伊始，研究者会先“剧透”一些单元内容，直白的告诉他们哪些是需要预习的，哪些是要提前准备材料，哪些内容很难要更认真去听。我们常说不要低估学生，宁愿把现实赤裸裸地告诉孩子们，分享更适合他们的学习方法。为了学生能在课堂上有更多的体验，必须在课前要下足功夫，备细课，准备好充分的实验材料。比如探究纸梁的抗弯曲能力与什么有关的实验时，学具袋中的材料很难比出效果。研究者为学生们制作了宽度不同厚度相同的纸梁、厚度不同、宽度相同的纸梁，为他们准备了垫圈，让他们自己动手去做、去记录、分析数据。这节课对于城里的学生来说很简单，农村的孩子操作起来却是有些吃力，如果没有较合适的实验器材，他们的探究之路会更难走。
（2）思维导图，条条大路通罗马。课堂的缓有了一定的效果，但是想要点亮这盏灯，课堂这点火力是完全不夠的，想要火力全开，课后必须要下苦工。农村的孩子对于田野的渴望远远大于书本的诱惑，想要他们在家自主学习科学知识是不现实的。家长的素质水平和对科学的重视程度也很有限。
基于这样的情况，研究者充分利用了学生配套使用的《拓展阅读》这一本书。这本书有每课知识拓展，每个单元还有知识梳理，对于农村学生来说真的非常实用，对于老师来说也很“救急”。有时间就带领他们一起学习，时间不够就让他们在课余时间阅读。学生既不会有负担，又觉得课外的知识很有趣。相对而言文字对于学生来说略显枯燥，会有人不能坚持看完。在休息的间隙，便会给他们看科学纪录片。比如BBC科学纪录片、探索与发现等。生动的画面，有趣的情节孩子们很喜欢，常常迷的不肯离开。三年级就给他们看法国的动画片《微小世界》，正好他们学到了《动物》单元，通过这个片子他们了解了蚂蚁、苍蝇、瓢虫等动物，孩子们感受到了动物世界的丰富多彩，后续观察蜗牛、金鱼、蚯蚓时他们都很开心。
事急则缓，事缓则圆。点亮农村孩子的“科学思维”的启明灯确实不容易，但是人事本不易，与他们接触的越久，越感点灯的迫切。观其态、查其因，再而导之、惜之，总有一天能看到那盏闪耀的“科学思维”的启明灯。