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【摘 要】激励教育与开放性的数学课堂教学模式相契合，通过数学课堂教学目标、教学过程、教学思维、教学方式的开放，有助于开放性课堂教学开展途径的探讨。
【关键词】激励教育；开放性；课堂教学
激励教育能激发学生的学习积极性，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。
一、激励教育思想的基本内涵
激励教育就是以学生的主动性、主体性为基础，遵循人发展过程中内外因统一规律，综合运用各种有效刺激，创设和谐的教育氛围，从而使学生主动发展的一种教育，这恰巧符合了开放性的课堂教学模式。
二、开展开放性课堂教学的途径
（一）教学目标要开放
1. 知识方面
知识是人们在社会实践中积累起来的经验的总和，包括书本知识和经验知识。教师在教学时，要活化知识，使学生主动获取知识，努力做到传授文化知识与思想教育结合、传授知识与发展智力结合、传授书本知识与指导社会实践结合。
2. 智能方面
智力是指处理抽象概念、处理新情况和进行学习、适应新生活的能力。它包括感知能力、思维能力、记忆能力、想象能力、质疑能力等。能力是直接影响活动效率、使活动顺利完成的个性心理特征。
3. 情感方面
情感对于改变学生的学习态度、培养学习兴趣、巩固基础知识和提高能力水平有着不可估量的作用。情感目标包括学习兴趣、学习习惯、学习意志、道德品质等，这些素质都需要教师利用各种时机，想尽一切方法去培养。
4. 方法方面
这里的方法主要是指学生学习新知识的方法，教师可以让学生充分自学尝试、主动实践，可以让同学凭借已有旧知探索新知，找到新旧知识间的联系，摸索学习方法，找到适合自己解决问题的最佳途径。
（二）教学过程要开放
1. 在导入环节中，教师要激情引趣
教师为使全体学生尽快进入学习状态，使学生积极主动参与学习活动，激发情感、引发兴趣、创设情境、设置疑问，它不仅限于导入部分，更应贯穿教学全过程。通过教师的引导作用，学生将强烈的求知欲望稳定于整个学习过程之中。
2. 在衔接环节中，教师要激思导学
在学生学习兴趣盎然时，教师要在新旧知识的衔接点上引导学生观察、思考、操作、讨论，真正把学生放在主体地位上，使学生在动态中学习。
3. 在迁移环节中，教师要适时点拨
学生在参与研究新知识过程中，通过教师的及时点拨，对所学知识要进一步理解、反思，归纳出相应的学习方法，内化为自己的学习经验，以便更好地解决新问题。
4. 在应用环节中，教师要激励成功
学生在进行一定量和质的参与活动基础上，通过活动、练习等形式进行应用创造，教师要开拓学生思维的广度和深度，使学生思维进入新境界，让学生体验到成功的欢乐，形成对新知识探求的新动力。
（三）教学思维要开放
数学课堂教学思维的开放要确定三个层次：
首先，由点到面的横向的“开放”，培养学生进行知识、技能间横向迁移的能力。事物是相互联系的，教学中教师要让学生在客观事物千丝万缕的联系中发现规律，抓住事物的本质属性，从而启迪思维，训练学生的横向迁移能力。
其次，从低位向高位纵向的“开放”，培养学生探索、研究的能力。教学中的思维活动是一个循序渐进的过程，对学生的训练要注意层层深入地探究问题，引导学生在知识的拓展延伸中理清思维的顺序，训练学生思维的深刻性。
再次，培养学生求异、创新的精神。教学中教师要引导学生变换思考角度，帮助学生学会基本的求异思维方法，敢于发表不同见解，敢于向自己已有的知识、经验挑战，提出新的问题。
（四）教学方式要开放
课堂教学方式的开放，要实施三种方式，即教师“教”的方式要开放、学生“学”的方式要开放、课堂评价的方式要开放。
教师“教”的方式要开放。课堂教学时，教师可采取合作、讨论的方式，充分调动学生主动参与意识，让学生团结协作共同解决学习中所遇到的问题。教学中，教师不是给学生多少现成的知识结论，而是注意营造和谐的课堂氛围，激发学生的思维，为此，除应坚持启发式外，还应吸收运用如演示法、讨论法、谈论法等现代教学方法。
学生“学”的方式要开放。学生在学习过程中，可以对学习内容先看一看、先想一想、先议一议、先问一问、先试一试，从而使学生在操作、表达、创造、合作中发现问题，产生学习欲望，培养学生的学习能力、合作能力、竞争能力、社交能力。
课堂评价的方式要开放。评价包括师评、生评、差异评价：师评，指教师自我评价和教师对学生的评价。生评，指学生自评、学生互评及学生对教师的评价。差异评价，是指对不同能力、不同层次、不同水平的学生实行不同的评价标准。
总之，运用激励教育的思想，实施开放性课堂教学有利于开发每个学生的内在潜能，有利于满足学生的求知、参与、合作、尊重、成功等各种心理需求，最终达到学生素质的全面提高。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.数学课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2001.
[2]欧阳国慧等.自主·创新·发展——主动参与课堂教学模式[M].北京：长城出版社，2000.
[3]张克杰.激励教育研究[M].天津：天津社会科学院出版社，1995.
[4]陈刚.“开放性问题解决法”教学研究[J]. 中小学数学·小学版，2001（01）.
[5]张晓红，杨恭田.实现“六个转变”，把“减负”落到实处[J]. 人民教育，2000（06）.
【关键词】激励教育；开放性；课堂教学
激励教育能激发学生的学习积极性，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。
一、激励教育思想的基本内涵
激励教育就是以学生的主动性、主体性为基础，遵循人发展过程中内外因统一规律，综合运用各种有效刺激，创设和谐的教育氛围，从而使学生主动发展的一种教育，这恰巧符合了开放性的课堂教学模式。
二、开展开放性课堂教学的途径
（一）教学目标要开放
1. 知识方面
知识是人们在社会实践中积累起来的经验的总和，包括书本知识和经验知识。教师在教学时，要活化知识，使学生主动获取知识，努力做到传授文化知识与思想教育结合、传授知识与发展智力结合、传授书本知识与指导社会实践结合。
2. 智能方面
智力是指处理抽象概念、处理新情况和进行学习、适应新生活的能力。它包括感知能力、思维能力、记忆能力、想象能力、质疑能力等。能力是直接影响活动效率、使活动顺利完成的个性心理特征。
3. 情感方面
情感对于改变学生的学习态度、培养学习兴趣、巩固基础知识和提高能力水平有着不可估量的作用。情感目标包括学习兴趣、学习习惯、学习意志、道德品质等，这些素质都需要教师利用各种时机，想尽一切方法去培养。
4. 方法方面
这里的方法主要是指学生学习新知识的方法，教师可以让学生充分自学尝试、主动实践，可以让同学凭借已有旧知探索新知，找到新旧知识间的联系，摸索学习方法，找到适合自己解决问题的最佳途径。
（二）教学过程要开放
1. 在导入环节中，教师要激情引趣
教师为使全体学生尽快进入学习状态，使学生积极主动参与学习活动，激发情感、引发兴趣、创设情境、设置疑问，它不仅限于导入部分，更应贯穿教学全过程。通过教师的引导作用，学生将强烈的求知欲望稳定于整个学习过程之中。
2. 在衔接环节中，教师要激思导学
在学生学习兴趣盎然时，教师要在新旧知识的衔接点上引导学生观察、思考、操作、讨论，真正把学生放在主体地位上，使学生在动态中学习。
3. 在迁移环节中，教师要适时点拨
学生在参与研究新知识过程中，通过教师的及时点拨，对所学知识要进一步理解、反思，归纳出相应的学习方法，内化为自己的学习经验，以便更好地解决新问题。
4. 在应用环节中，教师要激励成功
学生在进行一定量和质的参与活动基础上，通过活动、练习等形式进行应用创造，教师要开拓学生思维的广度和深度，使学生思维进入新境界，让学生体验到成功的欢乐，形成对新知识探求的新动力。
（三）教学思维要开放
数学课堂教学思维的开放要确定三个层次：
首先，由点到面的横向的“开放”，培养学生进行知识、技能间横向迁移的能力。事物是相互联系的，教学中教师要让学生在客观事物千丝万缕的联系中发现规律，抓住事物的本质属性，从而启迪思维，训练学生的横向迁移能力。
其次，从低位向高位纵向的“开放”，培养学生探索、研究的能力。教学中的思维活动是一个循序渐进的过程，对学生的训练要注意层层深入地探究问题，引导学生在知识的拓展延伸中理清思维的顺序，训练学生思维的深刻性。
再次，培养学生求异、创新的精神。教学中教师要引导学生变换思考角度，帮助学生学会基本的求异思维方法，敢于发表不同见解，敢于向自己已有的知识、经验挑战，提出新的问题。
（四）教学方式要开放
课堂教学方式的开放，要实施三种方式，即教师“教”的方式要开放、学生“学”的方式要开放、课堂评价的方式要开放。
教师“教”的方式要开放。课堂教学时，教师可采取合作、讨论的方式，充分调动学生主动参与意识，让学生团结协作共同解决学习中所遇到的问题。教学中，教师不是给学生多少现成的知识结论，而是注意营造和谐的课堂氛围，激发学生的思维，为此，除应坚持启发式外，还应吸收运用如演示法、讨论法、谈论法等现代教学方法。
学生“学”的方式要开放。学生在学习过程中，可以对学习内容先看一看、先想一想、先议一议、先问一问、先试一试，从而使学生在操作、表达、创造、合作中发现问题，产生学习欲望，培养学生的学习能力、合作能力、竞争能力、社交能力。
课堂评价的方式要开放。评价包括师评、生评、差异评价：师评，指教师自我评价和教师对学生的评价。生评，指学生自评、学生互评及学生对教师的评价。差异评价，是指对不同能力、不同层次、不同水平的学生实行不同的评价标准。
总之，运用激励教育的思想，实施开放性课堂教学有利于开发每个学生的内在潜能，有利于满足学生的求知、参与、合作、尊重、成功等各种心理需求，最终达到学生素质的全面提高。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.数学课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2001.
[2]欧阳国慧等.自主·创新·发展——主动参与课堂教学模式[M].北京：长城出版社，2000.
[3]张克杰.激励教育研究[M].天津：天津社会科学院出版社，1995.
[4]陈刚.“开放性问题解决法”教学研究[J]. 中小学数学·小学版，2001（01）.
[5]张晓红，杨恭田.实现“六个转变”，把“减负”落到实处[J]. 人民教育，2000（06）.