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〔关键词〕心理剧；特殊儿童；沉浸式戏剧
沉浸式戏剧起源于英国，它取消了传统戏剧中舞台与观众席的无形之墙，让观众在布景与演员之间自由探索。本文尝试将沉浸式戏剧与心理剧相结合，通过替身、角色扮演、内心独白、情景对话等形式，让参加者扮演某种角色，以某种心理冲突情景下的自发表演为主，将心理冲突和行为问题逐渐呈现在舞台上，诱导出多动症智障儿童的自觉性，宣泄情绪，消除内心压力，克服自卑感，培养注意力，避免活动过度和冲动，增强其适应环境和规避危险的能力，促进其自我成长。
【剧情简介】
睿睿，男，12岁，轻度智力障碍，医学确诊多动症儿童，曾在普小就读。他缺乏自我控制能力：上课时常常坐立不安、小动作特别多；注意力分散，极易因外界干扰分心，有明显异于同龄人的活动过度、冲动行为。在人际交往、行为等方面都存在着自卑、被动、多动等现象。
文化艺术节就要来临了，他想参加，但是又害怕自己不行。他常控制不住地出现攻击、冲动等不良行为，无法集中注意力，不能沉浸于节目排练中，他痛苦、焦灼。在大家的支持与鼓励下，他不断尝试、不断努力，渐渐地在沉浸式心理剧中感受到了专心于舞蹈带来的乐趣，在参与中体验到了成功的喜悦，在动态行为变化中激发了自信心。
【主要人物】
睿睿——智障二年级学生；
睿睿A——睿睿的正面认知；
睿睿B——睿睿的负面认知；
芸芸、旖旎、馨馨——睿睿的同学；
老师、妈妈、妹妹。
【心理剧技术】
本剧运用了替身、角色扮演、内心独白、情景对话等心理剧技术。
替身技术是心理剧中的一种比较重要的技术，替身是主角的内在自我，代表主角表达被压抑、被忽视的自我情绪与想法。一个代表主角的正面认知，另一个代表主角的负面认知。随着心理剧的情景发展，主角的心理越来越矛盾、复杂、纠结，正面与负面认知像“天使”与“恶魔”般在战斗、在抉择，通过两个替身表达出主角的内心相互对立的观点，通过正确的观点战胜错误的观点，通过“天使”战胜“恶魔”，使主角的心态与行为发生变化，从边缘的独立个体到逐步参与到心理剧中，实现自我行为的改变。
内心独白是指主角不论是在说出台词或停顿时，还是在倾听其他孩子的台词时，在自己内心里即兴地产生出的无声的内部语言，这种内部语言有时是一个词组，有时是一个词、甚至一个问号或感叹号，正是利用这种即兴创造而又相对固定的内心独白，生动灵活地再现了人物的思考判断过程。在本心理剧中随时加入主角的内心独白，呈现当下主角的心理与情绪状态，使得剧情更加连贯。
第一幕 瞟
旁白：睿睿是个多动症孩子，他的注意力短暂、行为冲动，看到其他小孩子表演《数鸭子》时，他跃跃欲试……
师：我们一起来站队，跳一跳《数鸭子》的舞蹈。
其他学生都站好了队伍，开始跳数鸭子，睿睿无论老师怎么呼唤，都不愿意上来，且在教室里跑来跑去……
睿睿：（内心独白）我不会跳，我总是控制不住自己的动作，我肯定不行的，我还是不要去了。
旁白：其他孩子在跟著老师认真地学习舞蹈，睿睿的眼神偶尔会瞟向其他孩子，时而哈哈大笑，跑上来，时而不受控制地挥动双手，但最终未参与到心理剧中。
第二幕 看
旁白：老师和其他小朋友又开始排练舞蹈了，孩子们非常认真，睿睿也想与大家一起排练，但是他怕控制不住自己、打人、发脾气，会不停地蹦蹦跳跳影响他人，他的心里仿佛有两个“小人”在打架。
师：请你和老师做鸭子嘎嘎叫的动作。
芸芸：嘎嘎。（动作）
旖旎：小鸭嘎嘎叫，看，我做得好不好呀？
馨馨：小鸭嘎嘎叫，我是一只小鸭子。
睿睿：（内心独白）嘎嘎叫的动作似乎很简单，我应该也会，可是你们都跳得这么好，我要是上去了跳不好，会被你们笑话的。
旁白：睿睿虽然最终还是没有上来与孩子们一起跳舞，但是他开始控制自己了，而且眼睛也一直看着大家表演，期间只离开了位子三次，注意力开始慢慢地集中了起来。
第三幕 试
旁白：睿睿回到家，看到妈妈在教妹妹跳《小星星》，他想，我要是有妹妹跳得这么好就好了。
睿睿：妈妈，妈妈，妹妹跳得真好，我也希望能像妹妹一样跳得这么好，这样才可以和大家一起跳舞。
妹妹：哥哥、哥哥，我们手牵手，你来和我一起做，“一闪一闪亮晶晶”，预备起。
睿睿尝试着伸出了自己的手，和妹妹紧紧握在一起，另外一只手指着数星星……
旁白：睿睿试着和妹妹一起跳舞，在舞蹈中，他重拾了自信，仿佛忘记了曾经无数次困扰着自己的奔跑、多动、攻击等不良行为。就这样，睿睿仿佛觉得自己已经离那扇“多动、攻击、自卑”的大门越来越远了。
第四幕 浸
旁白：睿睿来到了学校，这一次，他能够勇敢迈出自己的脚步，参与到剧中来吗？
芸芸：老师，我想领队跳《数鸭子》。
馨馨、旖旎：老师，我想站在这里跳。
旁白：学生各自找到位置，做热身动作，期间睿睿一直在观看大家表演，没有乱走乱跑。
睿睿A：昨天我已经和妹妹练过《小星星》啦，我肯定可以的，要不我去试试看。
睿睿B：你行为这么差，没一分钟你就要动来动去的，肯定又会不听指令的，有啥好去的，还是别去凑热闹了。
睿睿A：不试试怎么知道呢，也许这一次我不会东张西望，也不会连续奔跑一刻不停，我会和大家一起跳的呢？
睿睿B：你还是算了吧，肯定不行的，你就没那能力。
睿睿A：你行的，你看老师对你那么期待呢，你不能让他失望，你一定可以尽力克制住自己的行为，然后好好完成这段舞蹈的。 睿睿：就这么定了！
旁白：就这样，这一次睿睿时而沉思于美妙的旋律中，时而跟着其他孩子一起做动作，仿佛整个人都沉浸在了舞蹈中，忘却了自己的压抑、自卑、紧张与忐忑，淡忘了自己，他仿佛和千千万万可爱的孩子一样，也能流畅认真地跳舞了。
第五幕 入
旁白：时间缓缓流淌，孩子们又开始准备跳《数鸭子》啦！
老师：请大家站好，我们一起来跳数鸭子。
旁白：睿睿刚刚开始时，一直坐在椅子上，双手紧紧捏着椅子，一脸的忐忑，他挣扎、恐惧，终于，他仿佛豁出去了一般，慢慢地走上来了，并到队伍里站好了。
同学们和老师掌声鼓励。
旁白：睿睿开始和大家一起跳舞蹈《数鸭子》，瞧，他的动作多么规范呀！
老师：睿睿，你跳得是多么棒呀！请同学们再给他一点掌声。
睿睿：谢谢你们的掌声，原来专心沉浸于舞蹈中，我会忘记自己的行为，原来我也可以做到！谢谢你们给我鼓励！
旁白：就这样，睿睿终于打败了自己心中的负面认知，选择了相信自己。他在《数鸭子》的美妙旋律中，全身心地投入了，在与“多动”的抗争中，他终于战胜了自己！
【剧终】
【剧评】
本次沉浸式心理剧选择了多动症智障儿童注意力缺陷、活动过度与冲动性行为这一心理障碍问题，通过替身、旁白等形式，让学生在他人的表演中，体验、感受、领悟、升华，从情感投入再到动作沉浸，不受限制，可随时随地参与到剧中。睿睿从刚刚开始的无意识地瞟，到有意识地看，引起他內心的触动，进而激起他内心的冲突与反抗，在不断挣扎中，他战胜了自己，获得问题的解决与心理的发展。
沉浸式心理剧基于心理剧与沉浸式戏剧的理论，学生扮演，当事人随时随地可以加入剧中来呈现他们各种典型的心理问题，在心理辅导老师和全体参与演出者以及观众的帮助下，当事人学会如何应对和正确处理心理问题。根据剧情发展和观众的表现，随时可让学生来表演剧中某一角色，让学生参与到剧中来，让他们有更深的心理体验。学生表演的是发生在他们身边熟悉的，甚至是亲身经历的事，从中体验心理的细微变化，达到宣泄、释压和领悟其中道理的目的。它不是单纯的背台词，它是一个变化的过程，是一个分享的过程，也是当事人和观众共同成长的过程。在沉浸式心理剧中，睿睿从“瞟—看—试—浸—入”这一系列的动态变化演绎出了他的心境与行为的变化。他的内心困惑在沉浸于舞蹈时得到了释放，通过替身之间的相互斗争，揭示了心理问题产生的原因与变化，真正做到了沉浸式心理剧不仅是表演故事，更是揭示心理问题，在弹性参与心理剧的过程中，改变行为，提高适应环境的能力，规避危险。
从事件的选择来看，本剧所选择的事件，都是紧紧围绕着主角的行为问题开展的，具有典型性，贴近学生的生活。多动症的孩子有着异乎常人的注意力缺陷与活动过度，因此本剧选择了舞蹈排练这一容易引起孩子兴趣的活动，唤醒他们的共鸣，使其在真实的生活经验中，最大限度地克服自己的多动行为。如第一幕中的学生想参加，但是注意力高度不集中，因此用“瞟”这个词很好地说明了孩子的现状水平与能力。
从心理剧的事件组织上看，本心理剧呈现的顺序由睿睿的问题行为产生的原因、表现、抗争、变化、解决内在心理冲突、战胜自己，具有比较强的逻辑性。多动症的孩子是不太可能完全静下来的，因此在设计的时候以舞蹈为贯穿心理剧的线索，便于睿睿即时参与，且是动态的，不会因为剧情不符合他的行为特点而烦忧，而且比较容易让他一直浸入舞蹈状态。
本剧很好地体现了心理剧的行动治疗本质，真正做到了行动治疗与行为教育。沉浸式心理剧通过角色扮演、替身、情景对话等戏剧行为表现，发现睿睿的内心冲突与矛盾，解决睿睿的心理症状，改善其行为，从而投入到心理剧中。在旁白与角色扮演中，表现出了睿睿纠结、痛苦以及渴望改变自我的心。尤其是在设计剧本时，不仅打破了众多校园心理剧中“教师谆谆教诲或寻求教师帮助”的模式，更打破了舞台与观众席的无形之墙，让当事者可以自由探索于布景与演员之间，让他在行动中经历，在体验中升华，蜕变出崭新的自己。
（作者单位：浙江省宁波市鄞州区特殊教育中心，宁波，315191）
编辑/刘 芳 终校/于 洪
沉浸式戏剧起源于英国，它取消了传统戏剧中舞台与观众席的无形之墙，让观众在布景与演员之间自由探索。本文尝试将沉浸式戏剧与心理剧相结合，通过替身、角色扮演、内心独白、情景对话等形式，让参加者扮演某种角色，以某种心理冲突情景下的自发表演为主，将心理冲突和行为问题逐渐呈现在舞台上，诱导出多动症智障儿童的自觉性，宣泄情绪，消除内心压力，克服自卑感，培养注意力，避免活动过度和冲动，增强其适应环境和规避危险的能力，促进其自我成长。
【剧情简介】
睿睿，男，12岁，轻度智力障碍，医学确诊多动症儿童，曾在普小就读。他缺乏自我控制能力：上课时常常坐立不安、小动作特别多；注意力分散，极易因外界干扰分心，有明显异于同龄人的活动过度、冲动行为。在人际交往、行为等方面都存在着自卑、被动、多动等现象。
文化艺术节就要来临了，他想参加，但是又害怕自己不行。他常控制不住地出现攻击、冲动等不良行为，无法集中注意力，不能沉浸于节目排练中，他痛苦、焦灼。在大家的支持与鼓励下，他不断尝试、不断努力，渐渐地在沉浸式心理剧中感受到了专心于舞蹈带来的乐趣，在参与中体验到了成功的喜悦，在动态行为变化中激发了自信心。
【主要人物】
睿睿——智障二年级学生；
睿睿A——睿睿的正面认知；
睿睿B——睿睿的负面认知；
芸芸、旖旎、馨馨——睿睿的同学；
老师、妈妈、妹妹。
【心理剧技术】
本剧运用了替身、角色扮演、内心独白、情景对话等心理剧技术。
替身技术是心理剧中的一种比较重要的技术，替身是主角的内在自我，代表主角表达被压抑、被忽视的自我情绪与想法。一个代表主角的正面认知，另一个代表主角的负面认知。随着心理剧的情景发展，主角的心理越来越矛盾、复杂、纠结，正面与负面认知像“天使”与“恶魔”般在战斗、在抉择，通过两个替身表达出主角的内心相互对立的观点，通过正确的观点战胜错误的观点，通过“天使”战胜“恶魔”，使主角的心态与行为发生变化，从边缘的独立个体到逐步参与到心理剧中，实现自我行为的改变。
内心独白是指主角不论是在说出台词或停顿时，还是在倾听其他孩子的台词时，在自己内心里即兴地产生出的无声的内部语言，这种内部语言有时是一个词组，有时是一个词、甚至一个问号或感叹号，正是利用这种即兴创造而又相对固定的内心独白，生动灵活地再现了人物的思考判断过程。在本心理剧中随时加入主角的内心独白，呈现当下主角的心理与情绪状态，使得剧情更加连贯。
第一幕 瞟
旁白：睿睿是个多动症孩子，他的注意力短暂、行为冲动，看到其他小孩子表演《数鸭子》时，他跃跃欲试……
师：我们一起来站队，跳一跳《数鸭子》的舞蹈。
其他学生都站好了队伍，开始跳数鸭子，睿睿无论老师怎么呼唤，都不愿意上来，且在教室里跑来跑去……
睿睿：（内心独白）我不会跳，我总是控制不住自己的动作，我肯定不行的，我还是不要去了。
旁白：其他孩子在跟著老师认真地学习舞蹈，睿睿的眼神偶尔会瞟向其他孩子，时而哈哈大笑，跑上来，时而不受控制地挥动双手，但最终未参与到心理剧中。
第二幕 看
旁白：老师和其他小朋友又开始排练舞蹈了，孩子们非常认真，睿睿也想与大家一起排练，但是他怕控制不住自己、打人、发脾气，会不停地蹦蹦跳跳影响他人，他的心里仿佛有两个“小人”在打架。
师：请你和老师做鸭子嘎嘎叫的动作。
芸芸：嘎嘎。（动作）
旖旎：小鸭嘎嘎叫，看，我做得好不好呀？
馨馨：小鸭嘎嘎叫，我是一只小鸭子。
睿睿：（内心独白）嘎嘎叫的动作似乎很简单，我应该也会，可是你们都跳得这么好，我要是上去了跳不好，会被你们笑话的。
旁白：睿睿虽然最终还是没有上来与孩子们一起跳舞，但是他开始控制自己了，而且眼睛也一直看着大家表演，期间只离开了位子三次，注意力开始慢慢地集中了起来。
第三幕 试
旁白：睿睿回到家，看到妈妈在教妹妹跳《小星星》，他想，我要是有妹妹跳得这么好就好了。
睿睿：妈妈，妈妈，妹妹跳得真好，我也希望能像妹妹一样跳得这么好，这样才可以和大家一起跳舞。
妹妹：哥哥、哥哥，我们手牵手，你来和我一起做，“一闪一闪亮晶晶”，预备起。
睿睿尝试着伸出了自己的手，和妹妹紧紧握在一起，另外一只手指着数星星……
旁白：睿睿试着和妹妹一起跳舞，在舞蹈中，他重拾了自信，仿佛忘记了曾经无数次困扰着自己的奔跑、多动、攻击等不良行为。就这样，睿睿仿佛觉得自己已经离那扇“多动、攻击、自卑”的大门越来越远了。
第四幕 浸
旁白：睿睿来到了学校，这一次，他能够勇敢迈出自己的脚步，参与到剧中来吗？
芸芸：老师，我想领队跳《数鸭子》。
馨馨、旖旎：老师，我想站在这里跳。
旁白：学生各自找到位置，做热身动作，期间睿睿一直在观看大家表演，没有乱走乱跑。
睿睿A：昨天我已经和妹妹练过《小星星》啦，我肯定可以的，要不我去试试看。
睿睿B：你行为这么差，没一分钟你就要动来动去的，肯定又会不听指令的，有啥好去的，还是别去凑热闹了。
睿睿A：不试试怎么知道呢，也许这一次我不会东张西望，也不会连续奔跑一刻不停，我会和大家一起跳的呢？
睿睿B：你还是算了吧，肯定不行的，你就没那能力。
睿睿A：你行的，你看老师对你那么期待呢，你不能让他失望，你一定可以尽力克制住自己的行为，然后好好完成这段舞蹈的。 睿睿：就这么定了！
旁白：就这样，这一次睿睿时而沉思于美妙的旋律中，时而跟着其他孩子一起做动作，仿佛整个人都沉浸在了舞蹈中，忘却了自己的压抑、自卑、紧张与忐忑，淡忘了自己，他仿佛和千千万万可爱的孩子一样，也能流畅认真地跳舞了。
第五幕 入
旁白：时间缓缓流淌，孩子们又开始准备跳《数鸭子》啦！
老师：请大家站好，我们一起来跳数鸭子。
旁白：睿睿刚刚开始时，一直坐在椅子上，双手紧紧捏着椅子，一脸的忐忑，他挣扎、恐惧，终于，他仿佛豁出去了一般，慢慢地走上来了，并到队伍里站好了。
同学们和老师掌声鼓励。
旁白：睿睿开始和大家一起跳舞蹈《数鸭子》，瞧，他的动作多么规范呀！
老师：睿睿，你跳得是多么棒呀！请同学们再给他一点掌声。
睿睿：谢谢你们的掌声，原来专心沉浸于舞蹈中，我会忘记自己的行为，原来我也可以做到！谢谢你们给我鼓励！
旁白：就这样，睿睿终于打败了自己心中的负面认知，选择了相信自己。他在《数鸭子》的美妙旋律中，全身心地投入了，在与“多动”的抗争中，他终于战胜了自己！
【剧终】
【剧评】
本次沉浸式心理剧选择了多动症智障儿童注意力缺陷、活动过度与冲动性行为这一心理障碍问题，通过替身、旁白等形式，让学生在他人的表演中，体验、感受、领悟、升华，从情感投入再到动作沉浸，不受限制，可随时随地参与到剧中。睿睿从刚刚开始的无意识地瞟，到有意识地看，引起他內心的触动，进而激起他内心的冲突与反抗，在不断挣扎中，他战胜了自己，获得问题的解决与心理的发展。
沉浸式心理剧基于心理剧与沉浸式戏剧的理论，学生扮演，当事人随时随地可以加入剧中来呈现他们各种典型的心理问题，在心理辅导老师和全体参与演出者以及观众的帮助下，当事人学会如何应对和正确处理心理问题。根据剧情发展和观众的表现，随时可让学生来表演剧中某一角色，让学生参与到剧中来，让他们有更深的心理体验。学生表演的是发生在他们身边熟悉的，甚至是亲身经历的事，从中体验心理的细微变化，达到宣泄、释压和领悟其中道理的目的。它不是单纯的背台词，它是一个变化的过程，是一个分享的过程，也是当事人和观众共同成长的过程。在沉浸式心理剧中，睿睿从“瞟—看—试—浸—入”这一系列的动态变化演绎出了他的心境与行为的变化。他的内心困惑在沉浸于舞蹈时得到了释放，通过替身之间的相互斗争，揭示了心理问题产生的原因与变化，真正做到了沉浸式心理剧不仅是表演故事，更是揭示心理问题，在弹性参与心理剧的过程中，改变行为，提高适应环境的能力，规避危险。
从事件的选择来看，本剧所选择的事件，都是紧紧围绕着主角的行为问题开展的，具有典型性，贴近学生的生活。多动症的孩子有着异乎常人的注意力缺陷与活动过度，因此本剧选择了舞蹈排练这一容易引起孩子兴趣的活动，唤醒他们的共鸣，使其在真实的生活经验中，最大限度地克服自己的多动行为。如第一幕中的学生想参加，但是注意力高度不集中，因此用“瞟”这个词很好地说明了孩子的现状水平与能力。
从心理剧的事件组织上看，本心理剧呈现的顺序由睿睿的问题行为产生的原因、表现、抗争、变化、解决内在心理冲突、战胜自己，具有比较强的逻辑性。多动症的孩子是不太可能完全静下来的，因此在设计的时候以舞蹈为贯穿心理剧的线索，便于睿睿即时参与，且是动态的，不会因为剧情不符合他的行为特点而烦忧，而且比较容易让他一直浸入舞蹈状态。
本剧很好地体现了心理剧的行动治疗本质，真正做到了行动治疗与行为教育。沉浸式心理剧通过角色扮演、替身、情景对话等戏剧行为表现，发现睿睿的内心冲突与矛盾，解决睿睿的心理症状，改善其行为，从而投入到心理剧中。在旁白与角色扮演中，表现出了睿睿纠结、痛苦以及渴望改变自我的心。尤其是在设计剧本时，不仅打破了众多校园心理剧中“教师谆谆教诲或寻求教师帮助”的模式，更打破了舞台与观众席的无形之墙，让当事者可以自由探索于布景与演员之间，让他在行动中经历，在体验中升华，蜕变出崭新的自己。
（作者单位：浙江省宁波市鄞州区特殊教育中心，宁波，315191）
编辑/刘 芳 终校/于 洪