摘  要：新课程引领教学理念的更新，聚焦学生个性的发展，重视高效课堂的构建。构建高效课堂，一直以来都是广大教学工作者的普遍共识和共同心愿。为实现这一目标，教师就需在认真领会新课改精神的基础上，树立对“高效教学”执着追求的理念，并引导学生逐渐建立自主的、灵动的、合作的学习方式，以实现教学效益的最大化。下面，本文就对初中化学高效课堂的构建策略展开论述，旨在进一步深化化学课程改革，提高化学教学的质量和效率。
　　关键词：初中化学;高效课堂;导入;电教;实验
　　在传统的初中化学教学中，通常是教师扮演着课堂的主角，即只是一味机械地向学生讲授和灌输书本知识及应试技巧，这种“一言堂”和“满堂灌”式的被动式教学模式不仅严重阻碍了学生主体性的发挥，而且也不利于实现师生之间的有效互动和课堂教学质量的提高。因此，为从根本上扭转传统课堂长期低效的现状，教师就需在深入贯彻新课程理念的基础上，对传统化学教学的模式、方式与方法进行大胆革新，引导学生主动思考、积极探索，以达成理想中的教学预期。
　　一、注重课堂导入，助力学生热情投入
　　于初中生而言，他们对于一门学科的学习往往在很大程度上建立在兴趣的基础上，且更加倾向于将学习过程融入特定的情境中，而非通过机械地背诵和记忆来掌握所学知识。因此，在初中化学教学中，教师应在导入环节根据教学的具体内容及需要，引入并创设具有一定感情色彩的场景或氛围，以此来提高课堂教学的吸引力，激发学生的学习意愿。
　　在教学《生活中常见的盐》这一课题之初，我对学生说道：“众所周知，天然气燃烧时产生的应是蓝色火焰。可在做饭时，细心的同学可能会发现天然气燃烧时所产生的火焰有时是黄色的。这是为什么呢？”由于这一问题十分贴近学生的现实生活，所以他们纷纷对此产生了浓厚的兴趣。待学生简要阐述了自己的猜想后，我将少许食盐撒在了酒精灯的火焰上，并顺势引出了新课：“原来做饭时看到的黄色火焰是食盐导致的。食盐是我们最熟悉的盐，那么生活中的盐还有哪些？它们又有着怎样的特性呢？”如此，通过以学生所熟知的生活现象入手引入新课，不仅引发了学生的主动思考，而且还激发了学生的学习兴趣，这便为接下来探究性学习活动的开展作了铺垫。
　　二、利用电教手段，实现教学难点突破
　　鉴于初中化学课程内容复杂，抽象性较强，含有的元素符号和公式也比较多，仅凭教师一味地口头讲授非但不能令学生迅速理解并消化所学知识，甚至还会在极大程度上挫伤学生学习的积极性。基于多媒体拥有视、听、说三方面的功能，将其有效运用于初中化学课堂中，不仅可以激发学生的学习兴趣，而且还能够增强教学的形象性和直观性，帮助学生更好地理解和掌握所学知识，从而有利于实现教学难点的突破和对老旧化学教学的补充。
　　在教学《分子和原子》这一课题时，我先是在多媒体的辅助下，让学生初步感知了分子的真实存在（用扫描隧道显微镜获得苯分子的图像来呈现）。之后，我利用flash的形式直观展现了氧化汞分子分裂成两个更小的粒子的动态过程，以使学生通过对比分子的定义和性质，明确原子是化学变化中的最小粒子。如此，通过利用电教手段辅助教学，由宏观现象的讨论入手，将对微观世界的探索引向深入，不仅增强了化学教学的生动性和直观性，调动了学生学习的积极性和主动性，而且还实现了教学难点的突破，加深了学生对物质物理变化和化學变化的理解。
　　三、强化实验教学，培养学生探究能力
　　化学是一门以实验为基础的自然学科，实验是化学教学的重要环节，同时也最具培养学生实践能力与应用意识的作用。基于此，在初中化学教学中，教师应在注重知识教学的同时，提高实验教学占整体教学的比重，并借助合作学习这一形式来引导学生亲历科学探究过程，以此来培养学生的实践能力和创新意识。
　　在教学《金属的化学性质》这一课题时，为真正落实学生的主体地位，培养学生的探究能力，我决定让学生通过合作学习来对金属的活动性进行实验探究。首先，我将全班学生分为了若干个小组，让其分别负责镁条、铁钉、锌片、铝片和铜片与稀盐酸、稀硫酸、硫酸铜等溶液的反应实验。在这一过程中，我会在行间巡视，以了解学生的实验进程与学习情况，并相机加以指导，以便为学生的探究性学习扫清障碍。如此，通过强化实验教学，引导学生亲历科学探究过程，不仅激发了学生学习的自主意识，而且还培养了学生的实践能力和创新意识，实现了教与学的相互促进。
　　总而言之，在初中化学教学中，兴趣激发是核心，情境创设是重点，能力培养是主线，高效教学只有紧紧围绕这三个关键点展开，并在坚持以生为本的前提下，让学生亲历化学知识的探究过程，才能从根本上扭转传统课堂长期以来低效的现状，从而才能构建出高质量、高效率、高收益的化学课堂。
　　参考文献
　　[1]  焦小桃.初中化学高效课堂教学策略初探[J].学周刊，2017（33）：56-57.
　　[2]  姚凤堂.构建初中化学高效课堂的点滴体会[J].学周刊，2017（11）：184-185.