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阅读理解能力是指人们从书面语言材料中获取信息、汲取知识（包括语言知识与社会知识）的一种技能。要想提高学生的阅读理解能力，就需要教师根据国家英语课程标准中语言技能的分级要求，在对学生进行阅读技能训练的方法上下功夫，通过改进阅读教学的任务设计来提高学生的阅读理解能力。
下面谈谈如何立足教材，科学地设计好阅读任务和活动，更有效地提高学生的阅读技能，进而提高阅读理解能力。
一、阅读前的导入环节
即阅读前的热身（warming-up）,目的是激活学生已有的相关知识，增加学生的相关文化背景知识，为阅读活动做好铺垫。因此，这个阶段应尽量选择学生熟悉的、了解的或感兴趣的内容，同时要有利于阅读教学，激发学生的阅读欲望。另外，在此阶段要适当地加入阅读材料中的相关词汇，以减轻学生的阅读困难。我们每个模块的Reading前面都有Warming-up部分，我们教师可以充分利用这部分内容，同时也可以上网搜索相关相近的内容，让学生在阅读Reading之前能对本单元相关的话题有充分的背景知识。
二、阅读中的环节
阅读环节可分为略读、研读两个环节。
1、略读
该部分要求学生快速浏览全文，整体理解所读语篇的主旨大意和篇章结构，目的是让学生掌握快速阅读的方法，培养在阅读中快速捕捉相关信息并找出文章主题、理解文章情节、根据上下文线索推理并预测故事情节的发展和可能的结局的能力。教师要先提出略读目标，要求学生带着任务在3—5分钟内完成阅读，迅速捕捉目标，并在此阅读过程中达到对阅读材料的表层理解。
通常对文章可以进行以下要求：
（1）找出文章的主旨大意。指导学生运用略读的方法，把握文章的主题。通常问题的形式有：
①What’s the main idea of the passage?
②What’s the passage mainly about?
③What’s does the passage tell us?
④ What’s the best title of this passage?
(2)找出每个自然段的主题句。指导学生发现每个自然段的主题句，并注意它们在段落中的位置。
①What’s the topic sentence of each paragraph?
②Find out the topic sentence of each paragraph?
(3)段落的划分和篇章结构的分析。让学生整体理解文章的大意，并能够正确地划分段落，知晓文章的谋篇布局是怎样的，有利于学生在自己构思文章时借鉴所学知识，提高学生的作文水平。
2、研读
在学生大体理解文章大意后，这一环节主要是指导学生对语言形式和内容进一步演习和理解，在具体的语境中理解词句的意思及运用，理解阅读材料中不同的观点和态度以及作者意图，并在阅读中不断验证和修改已做出的决定和猜测，从而扩大对阅读材料理解的范围，达到深层理解的程度。具体做法有：
（1）猜测词、词组、句子在语境中的意义。根据上下文、构词法、句子结构和语境猜测词句含义，是阅读过程中的一项重要技能，是培养学生阅读理解能力的主要手段。同一单词往往因语境不同而产生词义变化，教师要教给学生猜测词义的方法，如引导学生根据上下文、同义词、反义词、插入语、破折号后的内容以及相关的构词法知识，对阅读中遇到的词句进行猜测。
（2）探究式自主学习。学生通过阅读自主地进行探究式学习，主动发现问题，划出文章中自己不能理解的词语、句子，培养学生自主学习的能力；然后让学生查字典，翻阅参考书或课后注释，或与同学共同探讨研究，解决在阅读中所遇到的难点；让学生真正地在自我阅读中提高能力。
（3）教师与学生一起分析长难句，解决阅读中的难点，掌握重点。长难句的分析是帮助学生理解文章、掌握句型、进一步了解英汉两种语言在句子结构上的相同和不同之处，便于学生分析理解能力的迁移。对于文章中出现的经典句型，教师不妨要求学生在赏析的基础之上进行背诵，丰富积累语言素材，提高英语文化素养。
（4）对作者的写作意图或文章寓意的理解。教师要引导学生通过分析文章中的事实或细节、作者的语气、态度、观点，来分析作者的写作意图和文章的深层含义，学会逻辑推理，从文章中跳出来，揣摩作者的意图。可以这样进行提问：
①What can you infer from the passage?
②The author implies that…
③Judging from the passage,we can see the author…
以上问题也经常是高考阅读理解题中推理判断题的提问方式，在日常的教学中与高考难度拉近，便于提高学生的能力。阅读教学的设计要按照英语课程标准，做到科学合理、有效，让学生成为阅读的主体，从语法分析到语篇分析,从表层理解到深层理解,从点到面,让学生在阅读的过程中积极主动探索学习、吸收知识、开动脑筋,真正提高学生的阅读理解能力,掌握阅读的技能和方法。
下面谈谈如何立足教材，科学地设计好阅读任务和活动，更有效地提高学生的阅读技能，进而提高阅读理解能力。
一、阅读前的导入环节
即阅读前的热身（warming-up）,目的是激活学生已有的相关知识，增加学生的相关文化背景知识，为阅读活动做好铺垫。因此，这个阶段应尽量选择学生熟悉的、了解的或感兴趣的内容，同时要有利于阅读教学，激发学生的阅读欲望。另外，在此阶段要适当地加入阅读材料中的相关词汇，以减轻学生的阅读困难。我们每个模块的Reading前面都有Warming-up部分，我们教师可以充分利用这部分内容，同时也可以上网搜索相关相近的内容，让学生在阅读Reading之前能对本单元相关的话题有充分的背景知识。
二、阅读中的环节
阅读环节可分为略读、研读两个环节。
1、略读
该部分要求学生快速浏览全文，整体理解所读语篇的主旨大意和篇章结构，目的是让学生掌握快速阅读的方法，培养在阅读中快速捕捉相关信息并找出文章主题、理解文章情节、根据上下文线索推理并预测故事情节的发展和可能的结局的能力。教师要先提出略读目标，要求学生带着任务在3—5分钟内完成阅读，迅速捕捉目标，并在此阅读过程中达到对阅读材料的表层理解。
通常对文章可以进行以下要求：
（1）找出文章的主旨大意。指导学生运用略读的方法，把握文章的主题。通常问题的形式有：
①What’s the main idea of the passage?
②What’s the passage mainly about?
③What’s does the passage tell us?
④ What’s the best title of this passage?
(2)找出每个自然段的主题句。指导学生发现每个自然段的主题句，并注意它们在段落中的位置。
①What’s the topic sentence of each paragraph?
②Find out the topic sentence of each paragraph?
(3)段落的划分和篇章结构的分析。让学生整体理解文章的大意，并能够正确地划分段落，知晓文章的谋篇布局是怎样的，有利于学生在自己构思文章时借鉴所学知识，提高学生的作文水平。
2、研读
在学生大体理解文章大意后，这一环节主要是指导学生对语言形式和内容进一步演习和理解，在具体的语境中理解词句的意思及运用，理解阅读材料中不同的观点和态度以及作者意图，并在阅读中不断验证和修改已做出的决定和猜测，从而扩大对阅读材料理解的范围，达到深层理解的程度。具体做法有：
（1）猜测词、词组、句子在语境中的意义。根据上下文、构词法、句子结构和语境猜测词句含义，是阅读过程中的一项重要技能，是培养学生阅读理解能力的主要手段。同一单词往往因语境不同而产生词义变化，教师要教给学生猜测词义的方法，如引导学生根据上下文、同义词、反义词、插入语、破折号后的内容以及相关的构词法知识，对阅读中遇到的词句进行猜测。
（2）探究式自主学习。学生通过阅读自主地进行探究式学习，主动发现问题，划出文章中自己不能理解的词语、句子，培养学生自主学习的能力；然后让学生查字典，翻阅参考书或课后注释，或与同学共同探讨研究，解决在阅读中所遇到的难点；让学生真正地在自我阅读中提高能力。
（3）教师与学生一起分析长难句，解决阅读中的难点，掌握重点。长难句的分析是帮助学生理解文章、掌握句型、进一步了解英汉两种语言在句子结构上的相同和不同之处，便于学生分析理解能力的迁移。对于文章中出现的经典句型，教师不妨要求学生在赏析的基础之上进行背诵，丰富积累语言素材，提高英语文化素养。
（4）对作者的写作意图或文章寓意的理解。教师要引导学生通过分析文章中的事实或细节、作者的语气、态度、观点，来分析作者的写作意图和文章的深层含义，学会逻辑推理，从文章中跳出来，揣摩作者的意图。可以这样进行提问：
①What can you infer from the passage?
②The author implies that…
③Judging from the passage,we can see the author…
以上问题也经常是高考阅读理解题中推理判断题的提问方式，在日常的教学中与高考难度拉近，便于提高学生的能力。阅读教学的设计要按照英语课程标准，做到科学合理、有效，让学生成为阅读的主体，从语法分析到语篇分析,从表层理解到深层理解,从点到面,让学生在阅读的过程中积极主动探索学习、吸收知识、开动脑筋,真正提高学生的阅读理解能力,掌握阅读的技能和方法。