论文部分内容阅读
摘要：课堂教学质量与教学设计有着直接而密切的关系，在语文教学中如何做到“教得有效”，笔者从教什么和怎么教两个方面出发，对语文教学进行探究。
关键词：语文；课堂教学；教学设计
中国分类号：G642.421
教学设计是提高课堂教学效率的最重要环节之一，它是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的过程是对课程的二次开发，是一个指导性的动态方案。我们认为优质的课堂教学必须是“教得有效，学得愉快，师生发展”，而“教得有效”是关键，为此，笔者将从教什么和怎样教的角度对高效的语文课堂教学设计进行以下探讨：
一是教什么。教学设计必须要突出语文课程的性质，强化语言和思维训练，促使学生养成独立思考、质疑探究的习惯，学会正确地理解和得体地表達，发展思维的严密性、深刻性和批判性。
1.强调语言感悟。语文教学的核心是语言教育，根本任务是组织、引导学生学习语言，培养和提高学生理解和运用祖国语言文字的能力。语文课堂教学设计，就是要设法引导学生以教材（教学内容）为依托，去感受语言，领悟语言，积累语言，运用语言，让学生在规范的语言感受和语言运用中，逐步养成一种带有浓厚经验色彩的、能够迅速地感悟领会语言文字的能力和习惯。语文作为交际、思维和文化传承的工具，对它的掌握并臻于熟练，重视语言训练是必由之路。教学实践表明，语言能力的养成，离不开相关知识的学习，离不开精要、有效的科学训练，更离不开学习者自身的语言运用的创新实践。因而，设计重点要放在引导学生品味课文的语言上，训练学生结合语境，领悟语言运用的妙处，体会语言的语境意义，从而提高学生的语文素养。
2.重视思维训练。语言是表达思想和进行交际的工具，是思维的物质外壳，是思想和思维的物化，是信息的载体。一切语文训练莫不是在思维指导下进行的。思维能力的培养与发展，是语文课程诸因素中的核心因素。语文作为人们用来沟通彼此思想的工具，无论是表情达意，还是传思载道，都属于思想范畴。课文与思维的关系最为密切，因为语言和思维能力互为表里。任何语文活动，都是思维活动，听和读，是通过语言理解别人的思想；说和写，是通过语言表达自己的思想。抓住了思维训练，也就抓住了语文训练的核心。
3.开发学习资源。灵活使用教材，积极开发学习资源（包括媒体资源）是高效教学的基本要求。语文教材大多是古今中外脍炙人口的名家名篇。在进行教学设计时，教师先要把教材信息、资源信息、“课标”信息转化为自己的信息，明确教材编写意图；其次要回顾此内容先前的实践经验和反思，进行选择性的借鉴；再次要根据课程标准提出学生的学习任务；最后要吃透文本中的“着眼点”，即内容的重难点、知识的生成点、培养的技能点、情趣的激发点、思维的发散点、合作的讨论点、渗透的育人点、知识的引申点等。在教学设计中，教师要树立正确的课程意识，创造性地使用新教材，引导学生在各种课程资源的训练和长期的语言实践中，自由地表情达意，写出优美的文章，说出得体的话语。
二是怎样教。理想的课堂教学是一种师生共同参与，实现教学相长的动态过程。每一位学生都是课堂上主动求知、探索的主体，教师是这个动态过程的创设者、组织者、引导者和合作者。语文课堂教学是丰富生动的，教师除了要不断更新自己的教学观念外，还必须在设计中注意做到善于引导学生自主学习，重视课堂的互动生成，创设最佳的教学情境，精讲精练，落实“三维”目标，做到教得生动，学得活泼，轻负担，高质量。
1.目标清晰适切。教学目标是学生通过学习活动要达到的预期的学习结果，也是教师教学最后要落实的结果。教学目标是教学的灵魂，支配着教学的全过程，并规定教与学的方向。它既是教学的出发点，也是教学的归宿。目标过高，教学目标达不到；目标过低，学生感到没味道。因此，教师在设计教案、分析教学内容之前，就必须弄清楚为什么要教这些内容，通过这些内容的学习，学生将获得什么；弄清楚语文课程的教育目标是什么，本学年（学期）、本单元（主题）的目标是什么，再思考本课时的基本目标，把握教学目标的适切性。教学目标的设计要切合学生的实际，要具体、可察、可测，要分层，以便于分类施教，也便于自己和他人评价。
2.注重精讲精练。“精讲精练”，是一种提高课堂教学效益减轻学生过重课业负担的教学策略，是一种有效呈现知识和有效指导学生学习的教学策略。所谓“精讲”，就是指教师对基础知识用少而精的语言，抓住核心要素，揭示内在规律和本质特征。以讲促思，以讲解惑，讲清知识的纵横联系，讲清知识的发生和发展过程，讲求科学的思维方法和学习方法，留出更多的时间让学生多动，即动脑、动手、动口等。所谓“精练”，是指练习要少而精，向学生提供的练习，要有目的性、层次性、递进性、探究性、典型性和综合性，使学生在“精练”中提升学习效果。设计要在“精”字上下功夫，适当留白，精到精粹，实用高效。
3.重视生命课堂。生命课堂教学是新课程倡导的新理念之一。华东师范大学教授、博士生导师叶澜提出：“让课堂焕发出生命的活力”。新课程背景下的教与学方式的改变呼唤着教师的角色转变。教师掌握的相关教育知识和技能不再是以知识形态，而是以行为方式来呈现。作为教师，我们要努力设计生命化的课堂教学。生命课堂就是基于教育的生命意识，本着以人为本的思想，在生态性的课堂环境中，通过生命主体（教师、学生）的交往，在回归生活这一基本理念下，还知识（现代意义上的“知识”）以生命，为学生的生命发展提供不竭的能量，让课堂焕发出生命活力的一种课堂形态。生命课堂得以生成，教学设计应遵循以学生发展为本、面向学生的生活世界、启发诱导与主动参与相统一、课堂交往多维互动及教材呈现动态生成等基本原则。还必须采取生活化策略、活动化策略、对话策略、学习方式推进策略以及情境变换策略。重视情感领域的教学目标设计，追求预设性教学目标与非预设性教学目标相融合。教学内容的选择以实现学科所具有的特殊价值为追求目标。教学过程的设计追求师生交流、教学互动，教学过程是动态生成的。因此，随着师生互动生成的不断推进，教师应根据学情的变化，随机调整教学的程序及环节，学习目标可在生成中随机升降，学习重点可在生成中调整，探究的主题可在生成中替换，只有这样，我们的教学才会是有效的，课堂教学才能焕发生命活力。
总之，语文课堂教学设计以学生为本，从教师教什么、怎样教的角度出发，充分发挥教师的主导作用，认真研究学生，精心设计教学，才能达到高效的课堂教学效果。
关键词：语文；课堂教学；教学设计
中国分类号：G642.421
教学设计是提高课堂教学效率的最重要环节之一，它是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的过程是对课程的二次开发，是一个指导性的动态方案。我们认为优质的课堂教学必须是“教得有效，学得愉快，师生发展”，而“教得有效”是关键，为此，笔者将从教什么和怎样教的角度对高效的语文课堂教学设计进行以下探讨：
一是教什么。教学设计必须要突出语文课程的性质，强化语言和思维训练，促使学生养成独立思考、质疑探究的习惯，学会正确地理解和得体地表達，发展思维的严密性、深刻性和批判性。
1.强调语言感悟。语文教学的核心是语言教育，根本任务是组织、引导学生学习语言，培养和提高学生理解和运用祖国语言文字的能力。语文课堂教学设计，就是要设法引导学生以教材（教学内容）为依托，去感受语言，领悟语言，积累语言，运用语言，让学生在规范的语言感受和语言运用中，逐步养成一种带有浓厚经验色彩的、能够迅速地感悟领会语言文字的能力和习惯。语文作为交际、思维和文化传承的工具，对它的掌握并臻于熟练，重视语言训练是必由之路。教学实践表明，语言能力的养成，离不开相关知识的学习，离不开精要、有效的科学训练，更离不开学习者自身的语言运用的创新实践。因而，设计重点要放在引导学生品味课文的语言上，训练学生结合语境，领悟语言运用的妙处，体会语言的语境意义，从而提高学生的语文素养。
2.重视思维训练。语言是表达思想和进行交际的工具，是思维的物质外壳，是思想和思维的物化，是信息的载体。一切语文训练莫不是在思维指导下进行的。思维能力的培养与发展，是语文课程诸因素中的核心因素。语文作为人们用来沟通彼此思想的工具，无论是表情达意，还是传思载道，都属于思想范畴。课文与思维的关系最为密切，因为语言和思维能力互为表里。任何语文活动，都是思维活动，听和读，是通过语言理解别人的思想；说和写，是通过语言表达自己的思想。抓住了思维训练，也就抓住了语文训练的核心。
3.开发学习资源。灵活使用教材，积极开发学习资源（包括媒体资源）是高效教学的基本要求。语文教材大多是古今中外脍炙人口的名家名篇。在进行教学设计时，教师先要把教材信息、资源信息、“课标”信息转化为自己的信息，明确教材编写意图；其次要回顾此内容先前的实践经验和反思，进行选择性的借鉴；再次要根据课程标准提出学生的学习任务；最后要吃透文本中的“着眼点”，即内容的重难点、知识的生成点、培养的技能点、情趣的激发点、思维的发散点、合作的讨论点、渗透的育人点、知识的引申点等。在教学设计中，教师要树立正确的课程意识，创造性地使用新教材，引导学生在各种课程资源的训练和长期的语言实践中，自由地表情达意，写出优美的文章，说出得体的话语。
二是怎样教。理想的课堂教学是一种师生共同参与，实现教学相长的动态过程。每一位学生都是课堂上主动求知、探索的主体，教师是这个动态过程的创设者、组织者、引导者和合作者。语文课堂教学是丰富生动的，教师除了要不断更新自己的教学观念外，还必须在设计中注意做到善于引导学生自主学习，重视课堂的互动生成，创设最佳的教学情境，精讲精练，落实“三维”目标，做到教得生动，学得活泼，轻负担，高质量。
1.目标清晰适切。教学目标是学生通过学习活动要达到的预期的学习结果，也是教师教学最后要落实的结果。教学目标是教学的灵魂，支配着教学的全过程，并规定教与学的方向。它既是教学的出发点，也是教学的归宿。目标过高，教学目标达不到；目标过低，学生感到没味道。因此，教师在设计教案、分析教学内容之前，就必须弄清楚为什么要教这些内容，通过这些内容的学习，学生将获得什么；弄清楚语文课程的教育目标是什么，本学年（学期）、本单元（主题）的目标是什么，再思考本课时的基本目标，把握教学目标的适切性。教学目标的设计要切合学生的实际，要具体、可察、可测，要分层，以便于分类施教，也便于自己和他人评价。
2.注重精讲精练。“精讲精练”，是一种提高课堂教学效益减轻学生过重课业负担的教学策略，是一种有效呈现知识和有效指导学生学习的教学策略。所谓“精讲”，就是指教师对基础知识用少而精的语言，抓住核心要素，揭示内在规律和本质特征。以讲促思，以讲解惑，讲清知识的纵横联系，讲清知识的发生和发展过程，讲求科学的思维方法和学习方法，留出更多的时间让学生多动，即动脑、动手、动口等。所谓“精练”，是指练习要少而精，向学生提供的练习，要有目的性、层次性、递进性、探究性、典型性和综合性，使学生在“精练”中提升学习效果。设计要在“精”字上下功夫，适当留白，精到精粹，实用高效。
3.重视生命课堂。生命课堂教学是新课程倡导的新理念之一。华东师范大学教授、博士生导师叶澜提出：“让课堂焕发出生命的活力”。新课程背景下的教与学方式的改变呼唤着教师的角色转变。教师掌握的相关教育知识和技能不再是以知识形态，而是以行为方式来呈现。作为教师，我们要努力设计生命化的课堂教学。生命课堂就是基于教育的生命意识，本着以人为本的思想，在生态性的课堂环境中，通过生命主体（教师、学生）的交往，在回归生活这一基本理念下，还知识（现代意义上的“知识”）以生命，为学生的生命发展提供不竭的能量，让课堂焕发出生命活力的一种课堂形态。生命课堂得以生成，教学设计应遵循以学生发展为本、面向学生的生活世界、启发诱导与主动参与相统一、课堂交往多维互动及教材呈现动态生成等基本原则。还必须采取生活化策略、活动化策略、对话策略、学习方式推进策略以及情境变换策略。重视情感领域的教学目标设计，追求预设性教学目标与非预设性教学目标相融合。教学内容的选择以实现学科所具有的特殊价值为追求目标。教学过程的设计追求师生交流、教学互动，教学过程是动态生成的。因此，随着师生互动生成的不断推进，教师应根据学情的变化，随机调整教学的程序及环节，学习目标可在生成中随机升降，学习重点可在生成中调整，探究的主题可在生成中替换，只有这样，我们的教学才会是有效的，课堂教学才能焕发生命活力。
总之，语文课堂教学设计以学生为本，从教师教什么、怎样教的角度出发，充分发挥教师的主导作用，认真研究学生，精心设计教学，才能达到高效的课堂教学效果。