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一、基于阅读的童话单元教学整体设计思路
童话，是儿童文学中一种非常重要的文体，它通过丰富的想象、夸张、运用拟人化等手法，以故事的形式向儿童传递真诚、温暖、关爱、感恩等美好的情感。童话，在儿童成长的过程中具有重要而深邃的影响，对于激发儿童的阅读兴趣、陶冶儿童的情操、培养儿童的创造性思维等方面，都发挥着重要的作用。
统编本教材十分重视童话的阅读，在不同的学段都有童话课文的编排，特别是中低年级，选编了大量的童话课文，还安排了专门的童话单元。三年级上册第三单元就围绕着“感受童话丰富的想象”这一语文要素，编排了不同作家、不同风格的四篇中外童话（精读、略读穿插安排），这些童话充满了丰富而奇特的想象，引人入胜，又发人深思。《卖火柴的小女孩》中的小女孩擦燃火柴后看到了奇异的幻象;《那一定会很好》中的主人公不断产生愿望，又恰恰不断得到实现;《在牛肚子里旅行》中的小蟋蟀经历是那么惊险;《一块奶酪》中的蚂蚁队长因为一块小小的奶酪渣，经历了激烈的思想斗争。
单元习作安排了“我来编童话”的习作内容，体现了阅读铺路、由读到写的理念;“快乐读书吧”栏目推荐了《安徒生童话》《稻草人》《格林童话》等经典的童话读本，旨在进一步激发学生阅读童话的兴趣，引导学生走进更加广阔的童话世界。
那么，如何充分发挥教科书的作用，引导学生走进广阔的童话世界，培养其阅读童话、创编童话的兴趣呢？
我们提出的“基于阅读的童话单元整体设计”，是对童话单元教学的专题思考。即以“基于阅读”为基本理念，引领学生围绕“童话阅读”这一主题，把教材的童话文本作为教学资源，以童话阅读的引领作为主要的教学任务，童话阅读的活动变为教学内容，通过整体规划教學目标，整合教学内容，统筹教学活动，把文本课堂教学、语文园地、主题阅读活动、单元习作等有机结合、整体推进，在“读童话—讲童话—荐童话—演童话—编童话”一系列的学习活动中，促进学生语文素养的整体提高。
二、基于阅读的童话单元整体设计框架
“基于阅读”是对儿童认知规律的尊重，也是遵循课标，努力体现语文实践性和综合性的课程探索与改革。“基于阅读的童话单元整体设计”在主题任务的驱动下，统筹安排开展相应的阅读活动，致力于构建以阅读者为中心的教与学生态，其基本操作框架如下：
三、基于阅读的童话单元整体设计示例
任务一：我们来画情节图
活动一：我们一起读童话。
1.童话故事猜猜猜：教师出示童话故事中的人物（如青蛙王子、丑小鸭、白雪公主等），引导学生猜童话，激发阅读童话的兴趣。
2.说说我读过的童话：学生互相说说自己读过或听过的童话故事，唤起对童话的记忆。
3.回顾童话的特点：童话故事总是充满着丰富的想象，在童话的世界里，总是发生一些不可思议的事情。
4.单元页导读：让我们乘着想象的翅膀，游历奇妙的童话王国，看花儿跳舞，听星星歌唱。在这个单元里，我们将继续感受童话丰富的想象，并试着自己编童话，写童话。
5.研读《卖火柴的小女孩》。
（1） 检测字词，发现规律：出示本课带生字的词语，检测学生认读。
比较 “擦、察”“燃、然”“裙、君”等字，发现形声字特点。
出示“识字加油站”，进一步引导发现形声字声旁表音的特点。
出示“挣、几、晃、喷”等多音字，判断它们在不同语境中的读音。
（2）初读课文，把握大意：自读课文，想想：故事中有什么人？发生了什么事？结局如何？引导学生把握故事大意：课文讲的是一个小女孩在大年夜卖火柴，最后却冻死在街头的悲惨故事。
（3）精读文段，梳理情节：学习第5～9自然段擦燃火柴的部分，教师引导学生抓住关键词句，提取主要信息，画出情节图，发现童话故事情节反复的特点。
借助情节图，用自己的话说说小女孩每次擦燃火柴都看到了什么？
（4）交流感受：和同学交流印象深刻的部分，说说自己的感受（可从奇妙的幻象、悲惨的命运等方面进行交流）。
（5）指导写字：重点指导“焰、蜡”等字。
总结：童话故事总是充满了丰富的想象。在读童话时，抓住关键词句，串联主要信息，可以很好地把握故事的情节发展;自己编童话故事时，也可以展开想象，让故事的情节更加生动一些。
活动二：我能自己读童话。
运用方法，自读 《那一定会很好》。
1.字词学习。
出示本课中带生字的词语，检测认读。相机提示“吱吱嘎嘎”是拟声词，表示发出的声音。
出示“词句段运用”中口字旁的字，交流自己的发现（第一组与吃的动作有关，第二组与叫唤的动作有关，第三组与声音有关）。
2.自读想想：从一粒种子到阳台上的木地板，经过了一段怎样的历程？
抓住关键词句，提取主要信息（种子、高大的树、手推车、椅子、木地板），并画出情节图。
3.模仿读读：找出种子每一次的内心独白的语句，体会它的心情，模仿它的口吻说一说，体会主人公的坦然、乐观。
“我一定要站起来，大口大口地呼吸空气，那一定会很好。”
“要是能做一棵会跑的树，那一定会很好。”
“要是我能停下来，坐着休息一会儿，那一定会很好。”
“要是我能躺下，那一定会很好。”
4.练习说说：借助情节图，结合主人公的语言，用自己的话说说这个故事。
5.尝试续编：变成木地板后，主人公还会怎么说？它又会经历怎样的变化？展开想象，继续画情节图，续编童话故事。
活动三：晒晒我的情节图。
自读一篇喜欢的童话，尝试抓住关键词句，提取主要信息，绘制有特色的情节图。在班级童话交流圈中晒出自己的情节图。（课外） 开展综合性活动：晒晒我的情节图。（课堂交流 班级平台展示）
任务二：绘声绘色读童话
活动一：绘声绘色读童话。
1.把握《在牛肚子里旅行》故事内容。
（1） 检测认读：鼓励学生借助形声字构字规律识记字形，理解字义（如“悲、眯”等字）;通过汉字的字理引导识记“齿、嚼、吞”等生字。
（2） 指导书写：重点提示“旅、救”等字的书写。
（3） 默读思考：《在牛肚子里旅行》这个故事中有谁？它们之间发生了什么事？结局如何？师引导说大意：（青头）和（红头）在草堆里（捉迷藏），红头不小心（被卷进牛嘴里），在（青头）的帮助下，红头从牛肚子里（逃生）。
（4）迁移运用，把握内容。
精读第7～19自然段，想想：红头在牛肚子里旅行的路线是怎样的？抓住关键词句，提取主要信息，完成情节图。
2.绘声绘色读童话。
（1）精读第7～19自然段，找出角色的对话，体会它们的心情，有感情地读读。
找出红头的语言，体会红头悲哀和着急的心情，代入角色有感情地朗读。
抓住青头的语言和行为，体会青头虽着急，但仍然镇定、勇敢，代入角色进行朗读。
（2）默读全文，说说从哪些地方看出青头和红头是“非常要好的朋友”。（如，一起玩捉迷藏;遇到危险后，红头拼命向青头求救;青头安慰、鼓励红头……）
小结：童话故事充满了丰富的想象，在童话的世界里，植物、动物不但和人一样会说话，而且也有喜怒哀乐。编童话时，我们也可以展开想象，让童话故事中的角色会说话，有情感。
活动二：我们都来讲童话。
1.童话故事很有趣，我们都来讲一讲：借助情节图，抓住人物的语言，加上适当的动作，练习讲一讲青头和红头的故事。（可课外练习）
2.童话故事开讲啦：小组选出一个代表上台讲故事。
活动三：童话人物评一评。
1.检测生字认读。
2.自读思考：在《一块奶酪》这个故事中，蚂蚁队长做了什么事？他的心理经历了怎样的变化？运用抓住关键词句提取主要信息的方法，画出情节图：
3.绘声绘色读一读：体会蚂蚁队长的心情，读好蚂蚁队长的语言和内心独白。
4.童话人物评一评：你喜不喜欢蚂蚁队长，理由是什么？
小结：读童话，我们不仅可以通过朗读感受童话故事丰富的想象，还要读出自己的思考。
5.拓展阅读：阅读安徒生童话中的《皇帝的新装》，说说故事中的人物你喜欢哪个，不喜欢哪个，理由是什么。
任务三：一起“快乐读书吧”
活动一：经典童话我爱读。
1.经典推荐：推荐《安徒生童话》，介绍作者安徒生，指导选择合适的版本。
2.概览内容：出示整本书目录，说说哪个童话是你已经读过的，哪个童话是你马上就想读读的。
3.一睹为快：出示《拇指姑娘》片段（教材第43页），说说这个片段中哪里让你感觉到特别奇妙。
4.梳理方法：读读 “阅读小贴士”，说说童话可以怎么读。（发挥想象;可以把自己想象成童话中的主人公，和故事中的人物一起欢笑，一起悲伤。）
5.推荐《稻草人》《格林童话》两本经典童话。
6.制订计划：指导制订整本书的阅读计划。
总结：在童话的王国里，小蝌蚪四处寻找自己的妈妈，小壁虎着急地向别的动物借尾巴，雪孩子和小白兔一起嬉戏玩耍，王子和公主過上了幸福的生活……一切都有可能发生，一切都妙不可言，让我们一起“快乐读书吧”！
活动二：我们都来演一演。
童话故事中总是充满了丰富的想象，我们也可以通过演一演的方式，感受童话故事中奇妙的想象。
1.方法提示：选定故事，角色分工—借助情节图，把握内容—加上动作，练好语言—借助道具，布置场景。
2.节目排练：小组合作，选择一个感兴趣的童话进行排练。（课外）
3.童话剧场：邀请家长参与“童话剧场真热闹” 活动，布置教室，营造氛围，小组展示近期排练的一个童话故事，之后进行“最佳童话剧”“最佳童话演员”的颁奖。
任务四：我们也来编童话
童话故事多么神奇啊！我们也来编童话故事吧。
活动一：展开想象的翅膀。
1.打开思路：出示提示故事角色、时间、地点的词语。
国王、啄木鸟、玫瑰花……
黄昏、冬天、星期天……
厨房、森林超市、小河边……
看到这些词语，你的脑海里浮现出了怎样的画面？你想到了怎样的故事？可以从上面任选一个或几个，也可以添加你喜欢的其他角色，你想到的其他时间和地点。
2.进行创编：把你想象的童话故事写下来，试着给故事加一个题目。
3.学习修改：结合“词句段运用”中第二题，学习修改符号的使用。
读一读自己的童话，看看句子是否通顺，试用学过的修改符号修改自己写下的童话。
活动二：童话故事来分享。
开展“童话分享会”，通过插画、表演、配乐讲述等方式，和同学分享自己编写的童话。
说说你自己最喜欢谁的童话，为什么喜欢。
（作者单位：广东广州市花都区教育局教学研究室）
责任编辑 郭艳红
童话，是儿童文学中一种非常重要的文体，它通过丰富的想象、夸张、运用拟人化等手法，以故事的形式向儿童传递真诚、温暖、关爱、感恩等美好的情感。童话，在儿童成长的过程中具有重要而深邃的影响，对于激发儿童的阅读兴趣、陶冶儿童的情操、培养儿童的创造性思维等方面，都发挥着重要的作用。
统编本教材十分重视童话的阅读，在不同的学段都有童话课文的编排，特别是中低年级，选编了大量的童话课文，还安排了专门的童话单元。三年级上册第三单元就围绕着“感受童话丰富的想象”这一语文要素，编排了不同作家、不同风格的四篇中外童话（精读、略读穿插安排），这些童话充满了丰富而奇特的想象，引人入胜，又发人深思。《卖火柴的小女孩》中的小女孩擦燃火柴后看到了奇异的幻象;《那一定会很好》中的主人公不断产生愿望，又恰恰不断得到实现;《在牛肚子里旅行》中的小蟋蟀经历是那么惊险;《一块奶酪》中的蚂蚁队长因为一块小小的奶酪渣，经历了激烈的思想斗争。
单元习作安排了“我来编童话”的习作内容，体现了阅读铺路、由读到写的理念;“快乐读书吧”栏目推荐了《安徒生童话》《稻草人》《格林童话》等经典的童话读本，旨在进一步激发学生阅读童话的兴趣，引导学生走进更加广阔的童话世界。
那么，如何充分发挥教科书的作用，引导学生走进广阔的童话世界，培养其阅读童话、创编童话的兴趣呢？
我们提出的“基于阅读的童话单元整体设计”，是对童话单元教学的专题思考。即以“基于阅读”为基本理念，引领学生围绕“童话阅读”这一主题，把教材的童话文本作为教学资源，以童话阅读的引领作为主要的教学任务，童话阅读的活动变为教学内容，通过整体规划教學目标，整合教学内容，统筹教学活动，把文本课堂教学、语文园地、主题阅读活动、单元习作等有机结合、整体推进，在“读童话—讲童话—荐童话—演童话—编童话”一系列的学习活动中，促进学生语文素养的整体提高。
二、基于阅读的童话单元整体设计框架
“基于阅读”是对儿童认知规律的尊重，也是遵循课标，努力体现语文实践性和综合性的课程探索与改革。“基于阅读的童话单元整体设计”在主题任务的驱动下，统筹安排开展相应的阅读活动，致力于构建以阅读者为中心的教与学生态，其基本操作框架如下：
三、基于阅读的童话单元整体设计示例
任务一：我们来画情节图
活动一：我们一起读童话。
1.童话故事猜猜猜：教师出示童话故事中的人物（如青蛙王子、丑小鸭、白雪公主等），引导学生猜童话，激发阅读童话的兴趣。
2.说说我读过的童话：学生互相说说自己读过或听过的童话故事，唤起对童话的记忆。
3.回顾童话的特点：童话故事总是充满着丰富的想象，在童话的世界里，总是发生一些不可思议的事情。
4.单元页导读：让我们乘着想象的翅膀，游历奇妙的童话王国，看花儿跳舞，听星星歌唱。在这个单元里，我们将继续感受童话丰富的想象，并试着自己编童话，写童话。
5.研读《卖火柴的小女孩》。
（1） 检测字词，发现规律：出示本课带生字的词语，检测学生认读。
比较 “擦、察”“燃、然”“裙、君”等字，发现形声字特点。
出示“识字加油站”，进一步引导发现形声字声旁表音的特点。
出示“挣、几、晃、喷”等多音字，判断它们在不同语境中的读音。
（2）初读课文，把握大意：自读课文，想想：故事中有什么人？发生了什么事？结局如何？引导学生把握故事大意：课文讲的是一个小女孩在大年夜卖火柴，最后却冻死在街头的悲惨故事。
（3）精读文段，梳理情节：学习第5～9自然段擦燃火柴的部分，教师引导学生抓住关键词句，提取主要信息，画出情节图，发现童话故事情节反复的特点。
借助情节图，用自己的话说说小女孩每次擦燃火柴都看到了什么？
（4）交流感受：和同学交流印象深刻的部分，说说自己的感受（可从奇妙的幻象、悲惨的命运等方面进行交流）。
（5）指导写字：重点指导“焰、蜡”等字。
总结：童话故事总是充满了丰富的想象。在读童话时，抓住关键词句，串联主要信息，可以很好地把握故事的情节发展;自己编童话故事时，也可以展开想象，让故事的情节更加生动一些。
活动二：我能自己读童话。
运用方法，自读 《那一定会很好》。
1.字词学习。
出示本课中带生字的词语，检测认读。相机提示“吱吱嘎嘎”是拟声词，表示发出的声音。
出示“词句段运用”中口字旁的字，交流自己的发现（第一组与吃的动作有关，第二组与叫唤的动作有关，第三组与声音有关）。
2.自读想想：从一粒种子到阳台上的木地板，经过了一段怎样的历程？
抓住关键词句，提取主要信息（种子、高大的树、手推车、椅子、木地板），并画出情节图。
3.模仿读读：找出种子每一次的内心独白的语句，体会它的心情，模仿它的口吻说一说，体会主人公的坦然、乐观。
“我一定要站起来，大口大口地呼吸空气，那一定会很好。”
“要是能做一棵会跑的树，那一定会很好。”
“要是我能停下来，坐着休息一会儿，那一定会很好。”
“要是我能躺下，那一定会很好。”
4.练习说说：借助情节图，结合主人公的语言，用自己的话说说这个故事。
5.尝试续编：变成木地板后，主人公还会怎么说？它又会经历怎样的变化？展开想象，继续画情节图，续编童话故事。
活动三：晒晒我的情节图。
自读一篇喜欢的童话，尝试抓住关键词句，提取主要信息，绘制有特色的情节图。在班级童话交流圈中晒出自己的情节图。（课外） 开展综合性活动：晒晒我的情节图。（课堂交流 班级平台展示）
任务二：绘声绘色读童话
活动一：绘声绘色读童话。
1.把握《在牛肚子里旅行》故事内容。
（1） 检测认读：鼓励学生借助形声字构字规律识记字形，理解字义（如“悲、眯”等字）;通过汉字的字理引导识记“齿、嚼、吞”等生字。
（2） 指导书写：重点提示“旅、救”等字的书写。
（3） 默读思考：《在牛肚子里旅行》这个故事中有谁？它们之间发生了什么事？结局如何？师引导说大意：（青头）和（红头）在草堆里（捉迷藏），红头不小心（被卷进牛嘴里），在（青头）的帮助下，红头从牛肚子里（逃生）。
（4）迁移运用，把握内容。
精读第7～19自然段，想想：红头在牛肚子里旅行的路线是怎样的？抓住关键词句，提取主要信息，完成情节图。
2.绘声绘色读童话。
（1）精读第7～19自然段，找出角色的对话，体会它们的心情，有感情地读读。
找出红头的语言，体会红头悲哀和着急的心情，代入角色有感情地朗读。
抓住青头的语言和行为，体会青头虽着急，但仍然镇定、勇敢，代入角色进行朗读。
（2）默读全文，说说从哪些地方看出青头和红头是“非常要好的朋友”。（如，一起玩捉迷藏;遇到危险后，红头拼命向青头求救;青头安慰、鼓励红头……）
小结：童话故事充满了丰富的想象，在童话的世界里，植物、动物不但和人一样会说话，而且也有喜怒哀乐。编童话时，我们也可以展开想象，让童话故事中的角色会说话，有情感。
活动二：我们都来讲童话。
1.童话故事很有趣，我们都来讲一讲：借助情节图，抓住人物的语言，加上适当的动作，练习讲一讲青头和红头的故事。（可课外练习）
2.童话故事开讲啦：小组选出一个代表上台讲故事。
活动三：童话人物评一评。
1.检测生字认读。
2.自读思考：在《一块奶酪》这个故事中，蚂蚁队长做了什么事？他的心理经历了怎样的变化？运用抓住关键词句提取主要信息的方法，画出情节图：
3.绘声绘色读一读：体会蚂蚁队长的心情，读好蚂蚁队长的语言和内心独白。
4.童话人物评一评：你喜不喜欢蚂蚁队长，理由是什么？
小结：读童话，我们不仅可以通过朗读感受童话故事丰富的想象，还要读出自己的思考。
5.拓展阅读：阅读安徒生童话中的《皇帝的新装》，说说故事中的人物你喜欢哪个，不喜欢哪个，理由是什么。
任务三：一起“快乐读书吧”
活动一：经典童话我爱读。
1.经典推荐：推荐《安徒生童话》，介绍作者安徒生，指导选择合适的版本。
2.概览内容：出示整本书目录，说说哪个童话是你已经读过的，哪个童话是你马上就想读读的。
3.一睹为快：出示《拇指姑娘》片段（教材第43页），说说这个片段中哪里让你感觉到特别奇妙。
4.梳理方法：读读 “阅读小贴士”，说说童话可以怎么读。（发挥想象;可以把自己想象成童话中的主人公，和故事中的人物一起欢笑，一起悲伤。）
5.推荐《稻草人》《格林童话》两本经典童话。
6.制订计划：指导制订整本书的阅读计划。
总结：在童话的王国里，小蝌蚪四处寻找自己的妈妈，小壁虎着急地向别的动物借尾巴，雪孩子和小白兔一起嬉戏玩耍，王子和公主過上了幸福的生活……一切都有可能发生，一切都妙不可言，让我们一起“快乐读书吧”！
活动二：我们都来演一演。
童话故事中总是充满了丰富的想象，我们也可以通过演一演的方式，感受童话故事中奇妙的想象。
1.方法提示：选定故事，角色分工—借助情节图，把握内容—加上动作，练好语言—借助道具，布置场景。
2.节目排练：小组合作，选择一个感兴趣的童话进行排练。（课外）
3.童话剧场：邀请家长参与“童话剧场真热闹” 活动，布置教室，营造氛围，小组展示近期排练的一个童话故事，之后进行“最佳童话剧”“最佳童话演员”的颁奖。
任务四：我们也来编童话
童话故事多么神奇啊！我们也来编童话故事吧。
活动一：展开想象的翅膀。
1.打开思路：出示提示故事角色、时间、地点的词语。
国王、啄木鸟、玫瑰花……
黄昏、冬天、星期天……
厨房、森林超市、小河边……
看到这些词语，你的脑海里浮现出了怎样的画面？你想到了怎样的故事？可以从上面任选一个或几个，也可以添加你喜欢的其他角色，你想到的其他时间和地点。
2.进行创编：把你想象的童话故事写下来，试着给故事加一个题目。
3.学习修改：结合“词句段运用”中第二题，学习修改符号的使用。
读一读自己的童话，看看句子是否通顺，试用学过的修改符号修改自己写下的童话。
活动二：童话故事来分享。
开展“童话分享会”，通过插画、表演、配乐讲述等方式，和同学分享自己编写的童话。
说说你自己最喜欢谁的童话，为什么喜欢。
（作者单位：广东广州市花都区教育局教学研究室）
责任编辑 郭艳红