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蒙台梭利认为幼儿的语言是发展而来的，而不是教出来的，幼儿学习各种语言符号及其结构组织方式的过程不是完成被动的，在语言交际环境中，当幼儿有交往需要，他们才会主动地搜寻记忆中的词汇和句子，并尝试着进行表达，幼儿是通过与他人互动的方式，学习和使用语言的。在这个过程中幼儿表现出来的积极的主动理解的特点，因此我们要为孩子们提供各种学习的机会和资源，让幼儿被充满语言和文字信息的环境所包围，为孩子们建立一个良好的语言环境。同时，采取自然学习的模式进行语言教育。
一、有效的语言引导
一部好的绘本是如何助力幼儿语言发展的？是怎样让幼儿感受到绘本的乐趣的？除了绘本本身，教师或家长作为“阅读者”应该发挥怎样的作用？下面，我们就以美国作者比尔·马丁所著《棕色的熊、棕色的熊，你在看什么》的前三个画面为例，探究绘本对于幼儿语言能力发展的作用。
【第一画面】
“棕色的熊、棕色的熊，你在看什么？”随着教师的语言提示，幼儿可以直观地看到这只大熊出现在眼前。此时，在幼儿的脑中即将“棕色”和“熊”这两个概念联系在一起—幼儿仔细观察绘本中“熊”的形象—圆溜溜的眼睛，歪着胖乎乎的脑袋，憨态可掬。
【第二画面】
“我看见一只红色的鸟在看我”教师再次一旁语言提示，但无需着急翻到绘本的下一页。“什么是红色鸟呀？我只能看到棕色的熊”此时幼儿十分期待看到下一页的内容，迫切地想要知道什么是“红色的鸟”。随着翻页，火红颜色鸟儿的形象映入幼儿眼帘，“红色”和“鸟儿”这两个概念也出现在幼儿脑中。
这只鸟儿整体为红色，但是翅膀上的颜色深浅不一，有的地方还带着竖条花纹，尾巴红白相间，甚是有趣。如果此时幼儿表现出对眼前的小动物明显的兴趣，教师在此时便可以追加引导：“你喜欢小鸟吗？”、“这只鸟儿是怎么飞的呢？”、“平时你在哪可以见到鸟儿呀？”等一系列的问题就应运而生了。
【第三画面】
接下来，教师再次发问提示：“红色的鸟，红色的鸟，你在看什么？”，“红色”和“鸟儿”这两个概念再次强调记忆的同时，幼儿眼睛看到了下一个画面——“我看见一直黄色鸭子在看我”。“黄色的鸭子，黄色的鸭子，你在看什么？”此时，经过三个画面的前期练习，教师们已经可以试着鼓励孩子念出这句话了，与此同时，教师还可以引导孩子“鸭子是怎么样叫的？”“是怎样游泳的？”等问题，增加亲子互动环节。
这本书使用的语言虽然简单，整本书几乎都是“颜色+动物+你在看什么”这样的句式，但是通过不断重复，处于语言发展初期的幼儿可以得到有效的锻炼。与此同时，连续的画面可以激发幼儿的阅读兴趣，在一遍遍句式重复而内容不同的阅读中，既可以锻炼幼儿的语言学习能力，又提高了幼儿表达能力，同时还享受到了亲自阅读的乐趣。
二、适当的阅读辅助
在亲子阅读之前，广大教师应该明确一个问题：“绘本阅读的主体是幼儿本身”。作为一旁的“阅读者”，亦可以理解为一名“语言提示者”，是搭建幼儿与绘本的辅助者。在阅读过程中，我们可以适当地帮助幼儿找出一些线索，作出一定的提示，但是不可以替幼儿“下结论”。比如说，提到“棕色的熊，棕色的熊，你在看什么”时，不可把自己的主观判断强加给幼儿，倘若一句看似无心的“熊非常危险”，那么幼儿的思维就会被这样的“下定义”禁锢住，长期以往，幼儿的审辨性思维培养起来就会愈加困难。要充分发挥他们的想象力和创造力并用语言进行描述，例如在绘本故事中我们就可以以“创编”“仿编”“续编”等为主体进行大胆的构思并进行表述。
三、合理的环境布局
结合整个绘本内容我们可以知道，《棕色的熊、棕色的熊，你在看什么》的主人公是各种颜色的小动物，因此，为配合绘本，绘本的阅读环境应以“动物”、“森林”、“草原”等為主题进行布置。植物、动物玩具都是丢可以用来布置环境，塑料、纸质等各种材质的“树木”和“叶子”更是营造童话世界的好帮手。皱纹纸拧一拧就可以变成四处蔓延的藤蔓，这样的环境让幼儿一进来就有融入感。
如同上文的实例《棕色的熊、棕色的熊，你在看什么》一样，在例如《蚂蚁吃西瓜》这个绘本故事，是2005年8月1日二十一世纪出版社出版的图书，作者田村茂，全书共32页。该书讲述了一群蚂蚁用智慧与合作将一个西瓜搬运回家的故事。根据孩子们的特点我们进行了创编的教学，收到了极好的效果。
【仿编 蚂蚁吃西瓜】
教师将开始和结尾做了详细的介绍，至于蚂蚁通过什么方式吃到西瓜采取了什么方法，中间发生了什么故事，让幼儿进行创编，本次活动也是根据孩子们的特点来设计的，他们能仔细观察画面，关注细节，但联想、推理能力欠缺，我们通过绘画、表演、讲述、情景剧等多种形式进行，幼儿自主选择伙伴和方式进行创编。
指导策略：运用先后的线索进行推理进行故事的关联，引导幼儿想办法，并用自己喜欢的方式表达并进行很好的讲述。
效果分析：幼儿给予了孩子们宽松的环境，孩子们自主的进行创编，在这一过程中有的孩子利用绘画方式，用勺子将西瓜装入盒子里，开着电瓶车拉走，和家人分享并将剩下的放进冰箱里……有的孩子直接讲述故事，一群蚂蚁他们叫来伙伴，利用你传给我，我传给他的方式运回家了等等，以这种策略指导幼儿阅读同等类型的读本，幼儿就能渐渐地在观察画面的同时，学会思考、推断故事的进展，更学会用自己的语言很好的描述故事发展的情节变化，有故事的开头有故事的结尾，前后呼应，推理创编自己的想法，这也是来源于生活的经验带给孩子们在语言上的发展。
借助一本好的绘本的力量，可以有效助力处于语言发展初期的幼儿发展，丰富幼儿对于各种颜色和小动物概念及形象的理解，并有机结合一些生活其他场景，让阅读真正成为幼儿生活中不可或缺的一部分，滋养和丰富他们的情感，更重要的是语言在最关键的幼儿时期得到最好的发展。
一、有效的语言引导
一部好的绘本是如何助力幼儿语言发展的？是怎样让幼儿感受到绘本的乐趣的？除了绘本本身，教师或家长作为“阅读者”应该发挥怎样的作用？下面，我们就以美国作者比尔·马丁所著《棕色的熊、棕色的熊，你在看什么》的前三个画面为例，探究绘本对于幼儿语言能力发展的作用。
【第一画面】
“棕色的熊、棕色的熊，你在看什么？”随着教师的语言提示，幼儿可以直观地看到这只大熊出现在眼前。此时，在幼儿的脑中即将“棕色”和“熊”这两个概念联系在一起—幼儿仔细观察绘本中“熊”的形象—圆溜溜的眼睛，歪着胖乎乎的脑袋，憨态可掬。
【第二画面】
“我看见一只红色的鸟在看我”教师再次一旁语言提示，但无需着急翻到绘本的下一页。“什么是红色鸟呀？我只能看到棕色的熊”此时幼儿十分期待看到下一页的内容，迫切地想要知道什么是“红色的鸟”。随着翻页，火红颜色鸟儿的形象映入幼儿眼帘，“红色”和“鸟儿”这两个概念也出现在幼儿脑中。
这只鸟儿整体为红色，但是翅膀上的颜色深浅不一，有的地方还带着竖条花纹，尾巴红白相间，甚是有趣。如果此时幼儿表现出对眼前的小动物明显的兴趣，教师在此时便可以追加引导：“你喜欢小鸟吗？”、“这只鸟儿是怎么飞的呢？”、“平时你在哪可以见到鸟儿呀？”等一系列的问题就应运而生了。
【第三画面】
接下来，教师再次发问提示：“红色的鸟，红色的鸟，你在看什么？”，“红色”和“鸟儿”这两个概念再次强调记忆的同时，幼儿眼睛看到了下一个画面——“我看见一直黄色鸭子在看我”。“黄色的鸭子，黄色的鸭子，你在看什么？”此时，经过三个画面的前期练习，教师们已经可以试着鼓励孩子念出这句话了，与此同时，教师还可以引导孩子“鸭子是怎么样叫的？”“是怎样游泳的？”等问题，增加亲子互动环节。
这本书使用的语言虽然简单，整本书几乎都是“颜色+动物+你在看什么”这样的句式，但是通过不断重复，处于语言发展初期的幼儿可以得到有效的锻炼。与此同时，连续的画面可以激发幼儿的阅读兴趣，在一遍遍句式重复而内容不同的阅读中，既可以锻炼幼儿的语言学习能力，又提高了幼儿表达能力，同时还享受到了亲自阅读的乐趣。
二、适当的阅读辅助
在亲子阅读之前，广大教师应该明确一个问题：“绘本阅读的主体是幼儿本身”。作为一旁的“阅读者”，亦可以理解为一名“语言提示者”，是搭建幼儿与绘本的辅助者。在阅读过程中，我们可以适当地帮助幼儿找出一些线索，作出一定的提示，但是不可以替幼儿“下结论”。比如说，提到“棕色的熊，棕色的熊，你在看什么”时，不可把自己的主观判断强加给幼儿，倘若一句看似无心的“熊非常危险”，那么幼儿的思维就会被这样的“下定义”禁锢住，长期以往，幼儿的审辨性思维培养起来就会愈加困难。要充分发挥他们的想象力和创造力并用语言进行描述，例如在绘本故事中我们就可以以“创编”“仿编”“续编”等为主体进行大胆的构思并进行表述。
三、合理的环境布局
结合整个绘本内容我们可以知道，《棕色的熊、棕色的熊，你在看什么》的主人公是各种颜色的小动物，因此，为配合绘本，绘本的阅读环境应以“动物”、“森林”、“草原”等為主题进行布置。植物、动物玩具都是丢可以用来布置环境，塑料、纸质等各种材质的“树木”和“叶子”更是营造童话世界的好帮手。皱纹纸拧一拧就可以变成四处蔓延的藤蔓，这样的环境让幼儿一进来就有融入感。
如同上文的实例《棕色的熊、棕色的熊，你在看什么》一样，在例如《蚂蚁吃西瓜》这个绘本故事，是2005年8月1日二十一世纪出版社出版的图书，作者田村茂，全书共32页。该书讲述了一群蚂蚁用智慧与合作将一个西瓜搬运回家的故事。根据孩子们的特点我们进行了创编的教学，收到了极好的效果。
【仿编 蚂蚁吃西瓜】
教师将开始和结尾做了详细的介绍，至于蚂蚁通过什么方式吃到西瓜采取了什么方法，中间发生了什么故事，让幼儿进行创编，本次活动也是根据孩子们的特点来设计的，他们能仔细观察画面，关注细节，但联想、推理能力欠缺，我们通过绘画、表演、讲述、情景剧等多种形式进行，幼儿自主选择伙伴和方式进行创编。
指导策略：运用先后的线索进行推理进行故事的关联，引导幼儿想办法，并用自己喜欢的方式表达并进行很好的讲述。
效果分析：幼儿给予了孩子们宽松的环境，孩子们自主的进行创编，在这一过程中有的孩子利用绘画方式，用勺子将西瓜装入盒子里，开着电瓶车拉走，和家人分享并将剩下的放进冰箱里……有的孩子直接讲述故事，一群蚂蚁他们叫来伙伴，利用你传给我，我传给他的方式运回家了等等，以这种策略指导幼儿阅读同等类型的读本，幼儿就能渐渐地在观察画面的同时，学会思考、推断故事的进展，更学会用自己的语言很好的描述故事发展的情节变化，有故事的开头有故事的结尾，前后呼应，推理创编自己的想法，这也是来源于生活的经验带给孩子们在语言上的发展。
借助一本好的绘本的力量，可以有效助力处于语言发展初期的幼儿发展，丰富幼儿对于各种颜色和小动物概念及形象的理解，并有机结合一些生活其他场景，让阅读真正成为幼儿生活中不可或缺的一部分，滋养和丰富他们的情感，更重要的是语言在最关键的幼儿时期得到最好的发展。