思维是认识活动的核心,能够使人们对客观事物的认识从感性阶段上升到理性阶段,能够使人们无限广阔地、深刻地、正确地掌握客观事物的本质和规律。它在学生的学习中,起着十分重要的作用。新课程的理念认为:学生的学习,是在教师的指导下,主动获取、主动发展的过程。而这一过程,又是通过学生的认识活动来实现的。《论语》中说:“不愤不启,不悱不发”。学生处于这种“愤”和“悱”即“心求通而未得,口欲言而不能”的急需状态下,思维就会十分活跃,也就是说在学生头脑中产生问题并迫切要求解决的情况下,思维活动的积极性最高。这时,他们对教师所讲的内容和所提出的问题加以高度注意,积极思维,产生强烈的求知欲和巨大的内驱力。教师若抓住学生这种心理,引导他们通过思维去理解知识,解决问题,就能达到满意的效果。因此,我们要运用一切有效的方法和手段来创设那种“愤”和“悱”的教学情境,去点燃学生思维的火花。
　　
　　一、创境引思
　　
　　爱因斯坦说过:兴趣是最好的老师。学生的思维活动,最容易从兴趣出发,在充满兴趣的教学情景中,学生的思维活动最活跃,能力发展最充分。从心理学角度讲,小学阶段的学生,接触客观世界,都有一种力求探索、研究、认识所有现象的需求,对周围的一切想问一个为什么,这种潜在需求,也正是学生头脑中潜在的思维品质。只要教师能适时点燃火把,就可以释放出巨大能量。
　　
　　二、妙导激情
　　
　　用事例、故事、名人名言、谜语、录音、录像、投影、挂图等教学媒介直接导入,以激起学生学习的内部动机,激发学生积极思维。只作了简单的铺垫,学生们带着强烈的求知欲进入到极佳的学习状态。
　　实践证明,教师有目的的设计新奇别致的导入形式,能启发和感染学生。它像钥匙,打开学生思维的心扉;像航标,指引学生思维的方向。
　　
　　三、布疑激思
　　
　　课堂教学是一个师生交流的双向过程。师生交流,离不开对问题的交流,所以提出问题是至关重要的第一步。有人概括说,教学过程就是“提出问题――分析问题――解决问题――最后形成能力的过程”。课堂教学如果缺失“问题”意识,那么,培养创新能力就是一句空话。
　　教学中,教师要根据教材的具体内容由浅入深,层层设疑,激发学生去思考、去探索,从而达到发展学生思维的目的。在教学的每个环节,如何设置高质量的提问,关键要做到以下几点:一是设疑要巧妙。二是设疑要适时。
　　素质教育的核心内容是创新教育,创新教育的核心内容是对学生创造性思维的培养,课堂教学是实施素质教育的主渠道,也是培养学生创造性思维的主渠道。因此我们教师必须注意课堂教学的整体性。课的开头,要做到新颖别致,激发学生的学习兴趣和求知欲望,引发学生积极思维;课的中间,要优化教学内容和创新教学手段,力求让学生在愉悦、轻松的心境下,去思考和探索问题;课的结尾,不要草草打上句号,要留有余地,设置问题,让学生思考和探究,达到知识的深化和思维能力的提高。